Geum.ru

Доклад для межрегиональной научно-практической конференции «Приоритетные направления развития школьного филологического образования» Тема секции

Вид материалаДоклад

Содержание


Программа краеведческого кружка «Истоки» на 2010-2011 гг.
Одна из творческих работ ученицы 10 «А» класса Фишер Кристины
Подобный материал:
Доклад для межрегиональной научно-практической конференции

«Приоритетные направления развития школьного

филологического образования»

Тема секции:

Особенности формирования культуроведческой компетенции на уроках и во внеурочной деятельности по предметам филологической направленности

ТЕМА: ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕДМЕТУ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ

Автор: Учитель русского языка и литературы

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 47», г. Владимир

Морозова Лидия Борисовна.


2010г.


Список литературы:

  1. Леонтович А.В. К проблеме развития исследований в науке и образовании // Развитие исследовательской деятельности учащихся/ Ред.-сост. А.С. Обухов.М., 2001. С.33-38.С.35



  1. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2003.С.58-74.



  1. Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников.2003.№4.С.12-17



  1. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М.: Воронеж,1999; Обухов А.С. Психология личности в контексте реалий традиционной культуры. М., 2005.



  1. Статьи: Плигин А.А. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования Обухов А.С. Исследовательская позиция личности. Журнал «Развитие личности» 2009 г.


  1. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Стандарты нового поколения М.: Просвещение, 2010



В настоящее время в научно-педагогической литературе уделяется много внимания учебно-исследовательской деятельности школьников. В 21 веке меняются цели обучения и приходит понимание, насколько важно развивать умение добыть знания, анализировать и применять их.

С 2006 года в МОУ СОШ №47 работает краеведческий кружок «Истоки».

^ Программа краеведческого кружка «Истоки» на 2010-2011 гг.

Учитель Морозова Л.Б.

Пояснительная записка

Необходимость организации краеведческой работы в МОУ СОШ №47 обусловлена тем, что поселок «Оргтруд» имеет богатые исторические и литературные традиции, изучение которых позволяет реализовать ведущие положения «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Кружок литературного краеведения «Истоки» проводится в 9-11 классах школы (2 часа в неделю за счет дополнительного образования).

Реализация проектной деятельности старшеклассников:
  • способствует развитию понятий о нравственных ценностях, национальных традициях;
  • развивает способность к духовному развитию, пониманию смысла своей жизни;
  • обеспечивает духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

Краеведческая работа предусматривает проведение встреч с жителями микрорайона «Оргтруд» - героями литературных произведений поэтов-земляков, сбор материалов и оформление исследований в различных формах:
  • путешествие по историческим местам поселка «Оргтруд», Боголюбово, с. Давыдово;
  • интервью, репортажи с мест исторических событий;
  • дневниковые записи, письма, киносценарии;
  • оформление литературных газет.


Тематическое планирование занятий кружка «Истоки»
  • жизнь и творчество поэта-фронтовика, члена союза писателей РСФСР О.Бушко;
  • судьба военного поколения (по творчеству поэтов-выпускников оргтрудовской школы А.Белова, О.Ветра);
  • отражение в творчестве поэтов-оргтрудовцев истории страны;
  • нравственные идеалы О.Бушко, А.Белова, О.Ветра;
  • их судьба после Великой Отечественной войны;
  • встречи с жителями поселка «Огртруд» - героями стихотворений О.Бушко, А.Белова, О.Ветра;
  • история жизни выпускников 1941, 1942, 1943 и т.д. годов;
  • выпуск газеты «Война в судьбах оргтрудовцев»;
  • история оргтрудовской школы, судьбы учителей, традиции школы;
  • география жизни О.Бушко, А.Белова, О.Ветра и их литературных героев;
  • нравственные основы русской семьи (на примерах лучших семей поселка «Оргтруд»);
  • экскурсия в с.Давыдово, изучение его истории;
  • экскурсия в с.Давыдово в музей композитора А.П. Бородина, отражение давыдовских впечатлений в опере «Князь Игорь»;
  • творческая мастерская: создание членами кружка собственных произведений о родном крае, литературная гостиная.

Результаты работы: 14 призовых мест на городских, региональных, всероссийских конкурсах позволяют говорить об определенных успехах в организации исследовательской деятельности школьников.


Некоторые темы исследований:

- «Портрет военного поколения (по следам литературных героев поэзии О.М. Бушко – выпускника Оргтрудовской средней школы)»

- «Герои поэзии О.М.Бушко – жители поселка Оргтруд»

- «История одной фотографии (судьба выпускников школы 1941 года)»

- «Семейные традиции (история семей земляков-оргтрудовцев)»

- «Родная русская природа, ты сердцу каждого мила (влияние природы на духовное становление человека)»

- «Проблема добра и милосердия».

В процессе работы пришла к выводу, что современный подход к реализации потенциала исследовательской деятельности учеников должен строиться на принципах личностно-ориентированного образования, целью которого является развитие личности ребенка, его неповторимости, а отношение учитель-ученик должны быть построены на принципах сотрудничества и свободы выбора. В рамках этого не ученик подстраивается под цели педагога, а учитель с помощью разнообразных технологий согласует свои приемы и методы с познавательными интересами ребенка.

Изучение краеведческого материала предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным поиском, необходимостью осмысления и творческой переработки информации, действия путем «проб и ошибок», что приводит к личным и личностным открытиям. Этим личностно-ориентированная исследовательская деятельность отличается от эвристического и проблемного обучения, находясь с ними в одной группе образовательных технологий.

Наука отработала культурные нормы и средства осуществления основных этапов исследовательской деятельности (по А.С. Обухову):

- ориентировка (выделение предмета исследования);

- выявление и осознание проблемы – конкретного вопроса, не имеющего на настоящий момент ответа;

- постановка цели исследования;

- планирование последовательных задач, распределение действий для осуществления поиска;

- сбор материала, первичная систематизация полученных данных;

- рефлексия (соотнесение собственных выводов с предполагаемыми).

Примерные вопросы для выявления особенностей построения плана исследовательской деятельности
  • Почему ты решил, что будешь заниматься краеведческой работой?
  • Каковы твои ожидания?
  • Как ты представляешь свое участие и конечный результат?
  • Какие этапы деятельности наиболее важны?
  • С чего начнешь свое исследование?
  • Что будет твоими критериями?
  • Каковы последовательные действия на каждом этапе?
  • Что будет завершающим этапом?
  • Как ты поймешь, что достиг цели?

Анализ особенностей самореализации поможет выявить основные познавательные предпочтения, собственные внутренние критерии эффективности деятельности.

Занятия краеведческого кружка, предполагающие углубленное изучения предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности старшеклассников.

Участие в конкурсах, конференциях, предметных неделях обеспечивает выполнение учащимися элементов работы в рамках данных мероприятий.

Организация краеведческой исследовательской деятельности школьников в личностно-ориентированной модели имеет некоторые особенности:

- цель исследовательской деятельности: развитие своеобразия личности, механизмов рефлексии, познавательных стратегий, обогащения личностного опыта;

- способ приобщения: вовлечение через внутренние познавательные мотивы, устойчивый интерес к краеведческой образовательной области, личное участие в системе научных чтений, общение со сверстниками-исследователями;

- основные средства: стартовое обучение основам исследовательской деятельности с постоянной коррекцией; совместный поиск педагога и ученика по развитию индивидуальной стратегии; диалог учителя и ученика, учет познавательных предпочтений;

- особенности этапов учебного исследования: вариативность исследовательской деятельности; учет личностных особенностей ученика; корректировка темы исследования в процессе деятельности; попытка ученика самостоятельно определить гипотезу, задачи и методы исследования, согласовывая их с научным руководителем; уточнение плана по ходу исследования в зависимости от промежуточных результатов; эксперимент (обогащение жизненного опыта ученика в процессе отбора краеведческого материала), множество проб и ошибок в реализации эксперимента;

- особенности организации обратной связи: обратная связь организуется в процессе исследования, особенно важны личные открытия и озарения, что приводит к осознанию личностной и исследовательской компетенции;

- результаты исследовательской деятельности: результаты фиксируются как внутренние и качественные достижения личности, а потом как способы социального признания (на школьных краеведческих конференциях, на городских и областных мероприятиях);

- использование опыта, приобретенного в ходе исследовательской работы: возможность продолжить исследовательскую деятельность, закрепить успех, выйти на новый уровень личностного развития.

В ходе этой работы в школе сформировался актив учеников-исследователей в области краеведения: Пономарев Сергей (11 класс) представил 3 работы, итог – дипломы 1 и 2 степени за лучшие ученические проекты на городских конференциях, Фишер Кристина (11 класс) – 4 работы на районных, городских конкурсах, готовится связать свою будущую деятельность с филологией, Пчелина Татьяна, Матреничкина Анастасия (10 класс) – лауреаты областных и всероссийских конкурсов по краеведению.

В перспективе эти учащиеся формируют вокруг себя ученическое научно-исследовательское общество, такую форму внеклассной работы, которая сочетает в себе учебные исследования, коллективные обсуждения промежуточных и итоговых результатов краеведческой деятельности, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций, встреч с оргтрудовцами-героями сочинений-исследований. Такое сообщество детей и взрослых несет в себе большой воспитательный потенциал. Ребята получают опыт самоуправления, развития своих коммуникативных способностей, приложения своих творческих сил в области искусства, литературы и истории.

Групповая и индивидуальная деятельность позволяет юному исследователю самосовершенствоваться, приводит к тому, что он обучается учиться, обеспечивает существенный прирост в способностях к исследованию, обучению и развитию, а в конечном итоге – к качественно новой личностной самореализации.


^ Одна из творческих работ ученицы 10 «А» класса Фишер Кристины

Публицистическая статья: «Мы помним»

Что гибель нам? Мы даже смерти выше.

В могилах мы построились в отряд

И ждем приказа нового. И пусть

Не думают, что мертвые не слышат,

Когда о них потомки говорят.

Николай Майоров

(Ивановский поэт. Погиб на фронте в 1942 году).

К Дню Великой Победы в средней школе №47 открывали еще одну из экспозиций музея. Звучали песни и стихи военных лет, трогательные, щемящие, они заставляли учителей и приглашенных ветеранов смахивать слезу, озорные оргтрудовские ребятишки тоже притихли – торжественная минута коснулась каждого.

Стояли на этой линейке и герои нашего рассказа: Димка и Санька Ильинские, родные братья – погодки. Обычные мальчишки, родились у нас в Оргтруде, учились по-всякому, иногда бедокурили и бездельничали на уроках – в общем, таких можно повстречать буквально повсюду.

На той торжественной линейке поименно называли защитников Отечества, земляков-оргтрудовцев, прославившихся в годы войны. И вдруг братья Ильинские услышали знакомую фамилию: Муратовы, и со стенда на Сашу и Диму взглянули знакомые лица – эти фотографии мальчишки видели у своей бабушки Ларисы Алексеевны Андриановой, до замужества Муратовой.

В тот же вечер они спросили у бабушки о двух пареньках-героях.

Женщина грустно улыбнулась и сказала:

- Я давно ждала, когда вы захотите о них узнать…

-Эти молодые совсем ребята – родные братья моей мамы, вашей покойной прабабушки Евдокии Яковлевны, а расскажет нам все, как было, ее родная сестра – известная вам баба Таня, Татьяна Яковлевна Зайцева. Пойдемте к ней, внучки!

Не случайно Димка и Санька в школе сразу узнали лица своих родственников-фронтовиков. Они видели их с самого детства и у себя в доме, и на стене маленькой однокомнатной квартирки у бабы Тани среди других семейных фотографий.

Сухонькая 92-х летняя седая старушка с палочной в руке – Татьяна Яковлевна Зайцева – в молодости Танечка Муратова, была учительницей русского языка и литературы, долгое время работала в детском саду.

Встретила гостей приветливо, засуетилась около плиты с кипящим чайником, а когда услышала вопрос о своих погибших братишках, просто залилась слезами, будто не прошло тех шестидесяти восьми лет, и только сегодня они получили извещение-похоронку на Николая и Михаила Муратовых.

Бабушка Таня не просто плакала, она рыдала навзрыд, через несколько минут успокаивалась, но рыдания снова и снова вырывались из ее груди.

- Простите меня, не могу без слез вспоминать о любимых братишках…

Татьяна Яковлевна говорит ясно, четко проговаривая слова (учительская привычка), голос ее не по годам молодой, не дрожащий, культура речи в каждой фразе: «Извините, что вас перебила», «Благодарю за интерес…».

Наконец, Татьяна Яковлевна справилась с волнением:

- Иногда мне кажется, что Господь Бог дал мне такую долгую жизнь, чтобы вспоминать каждый день о рано ушедших братьях: и за себя, и за них живу.

Она берет в руки пожелтевшие портреты братишек и целует их так, будто они живые.

- Родились и провели мы свое детство в Оргтруде, братишки – обычные дворовые ребята, белокурые, с выразительными серыми глазами, полными жизни.

Среднего роста, ладненькие, учились они не то чтобы уж очень хорошо, но и не плохо, нормально учились. Педагоги любили этих веселых и послушных ребят, хотя частенько путали. Да что хитрить, все их любили.

Отец, Яков Тимофеевич, управляющий складами оргтрудовской фабрики, уделял нам, детям, каждую свободную минуту: рассказывал сюжеты из русской истории, превосходно знал географию. В семье нашей дружной росло девять детей: шесть девочек и три мальчика. Мишенька и Коленька (по-другому их и не называли) – близнецы, были последними, и потому самыми дорогими. Старшая сестра Дуня и вовсе нянчилась с ними, как со своими детьми.

Коленьку и Мишеньку все звали так: братья-«орешки». Сначала были «мурашки» (появились из фамилии Муратовы), а позже почему-то родились «орешки».

Братишки увлекались охотой, всегда брали с собой собаку по кличке Дружок. И ружье у них было одно на двоих. Но это совсем не мешало, а наоборот, сближало мальчиков. А еще в семье был конь Котик, которого все берегли, холили (старший брат Георгий, справедливый и честный человек, был судьей, ему и выделили для поездок коня с повозкой). Георгий прошел всю войну в особых войсках, участвовал в боях под Сталинградом. Тяжело раненный в ногу, он всю жизнь хромал, хотя дожил до 87 лет, умер в 1995 году, лежит на кладбище здесь, среди оргтудовских берез.

- Какими «орешки» были по характеру? - в один голос спросили Саша и Дима.

- Веселые ребята, разговорчивые… Один лишь раз позволили себе на уроке пошутить. Принесли манок, которым уток приманивают на охоте, и давай крякать. Учительница, Мария Федоровна Арефьева, высокая-высокая, рыжеволосая, в очках, пришла к нам жаловаться, а сама смеется: «Ну что с них взять? Мальчишки…».

Глаза Татьяны Яковлевны заискрились:

- Так вот и жили мы все вместе, братья окончили школу и устроились в механическую мастерскую к нам на фабрику. Коленька фрезеровщиком, а Мишенька - на токарный станок. Только начали работать, как…

4 ноября 1941 года братишек, вот этих самых «орешков», вызвали в военкомат, им не было даже 18 лет. Они, по-видимому, скрыли возраст, да и некогда было разбираться, кому сколько лет. Многие скрывали свои года, шли на войну за свой родной дом, родителей, сестер, близких – за Родину.

В тот же день их посадили в грузовую машину вместе с другими парнишками и повезли на фронт. Весь поселок вышел провожать своих земляков, люди плакали, кричали, долго бежали следом за машиной, со всех сторон разносилось отчаянное: «Прощайте! Прощайте! Прощайте…».

Я и сестра Дуня (откуда только силы взялись) бежали за грузовиком до станции Лемешки, потом доехали до Владимира. Ребят разместили а авиамеханическом техникуме, и всю ночь стояли мы среди других женщин на крыльце.

Утром приехала мама, а ребята пешком в колонне отправились дальше. Мы с мамой шли вслед за колонной, лишь бы подольше оставаться со своими кровиночками, запомнить каждую мелочь, налюбоваться на сыночков, может быть, в последний раз.

Дошли до станции Навашино, что находится на границе Владимирской и Нижегородской областей. А когда возвратились домой, на станции Лемешки увидели большую стаю воронов, опустившуюся на деревья. Мама сказала: «Больше мы своих ребят не увидим».

Кто знает, о чем думали наши братишки, пока ехали на фронт: о смешной выходке на уроке или о собаке Дружке и коне Котике, о родном дворе, беззаботной охоте. Все это осталось в прошлом, которое были уже так далеко.

Один лишь раз принес почтальон от них маленькое письмецо: «Здравствуйте, дорогие мама, папа, сестрички и все близкие! Мы идем к Ленинграду, прошли город Торжок, Тверь, углубились в леса и болота. Болят головы и ноги, идти нелегко, вязнем в болотах, но мы все вынесем, мы же «орешки».

Ваши Мишенька и Коленька».

12 февраля 1942 года пришло извещение о том, что братья пропали без вести. Они прослужили всего четыре месяца. Участвовали всего в нескольких боях. Позже мы узнали, что один из братьев был ранен, второй спасал его, но они так и увязли в болоте. Они всегда были вместе, и смерть приняли одну на двоих…

Дима вспомнил строки поэта Николая Майорова, звучавшие на линейке:

Мы были высоки, русоволосы.

Вы в книгах прочитаете как миф

О людях, что ушли не долюбив,

Не докурив последней папиросы.

- Братишки мои родные ни одной папиросы не выкурили, ни с одной девушкой не поцеловались, вина и вовсе не знали. Одно утешает: с самого рождения до последней роковой минуты были всеми любимы и в семье, и в школе. Любовь связала нас всех воедино, а страшная стихия войны не пощадила.

Стихи Николая Майорова вновь зазвучали:

Когда б не бой, не вечные исканья

Крутых путей к последней высоте,

Мы б сохранились в бронзовых ваяньях,

В столбцах газет, в набросках на холсте.

Нет у братьев Муратовых бронзовых надгробий, но остался на Земле удивительный образ чистых, светлых душой русских мальчишек.

Татьяна Яковлевна закончила свой рассказ и повторила: «Иногда мне кажется, что Господь Бог дал мне такую долгую жизнь, чтобы вспоминать каждый день о рано ушедших братьях: и за себя, и за них живу».

Она уже не плакала, лицо ее посветлело, помолодело.

P.S. Дима и Саша Ильинские, потомки братьев-«орешков» Муратовых, закончили Оргтрудовскую среднюю школу. Дима учится в политехническом, Саша закончил колледж и отслужил в армии в Санкт-Петербурге, бывшем Ленинграде, прошел по дорогам наших героев. Ребята признавались, что после рассказа бабушки Тани, они не допускали мысли сделать что-нибудь недостойное: вспоминали о Николае и Михаиле Муратовых, чьи портреты с некоторого времени висят на стене в комнате Димы и Саши Ильинских.