Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Ослабленный ребенок: развитие и оздоровление : Монография

Вид материала

Монография

Содержание Для старшей и подготовительной группы В разных возрастных группах

Подобный материал:

• Финансовое оздоровление Финансовое оздоровление, 237.03kb.
• Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки.” Введение, 385.38kb.
• Монография подготовлена коллективом ученых Института демографии и социальных исследований, 173.99kb.
• Къэбын / къэбун Qabyn, 295.49kb.
• -, 381.76kb.
• Методические рекомендации вдц «Орленок» Социально-психологическая служба. Адаптация, 168.54kb.
• Монография «Концепция сатанизма», автор Algimantas Sargelas. Монография «Концепция, 10676.87kb.
• Программа кружка «туризм», 385.54kb.
• Монография Издание академии, 2515.99kb.
• С. В. Кортунов проблемы национальной идентичности россии в условиях глобализации монография, 10366.52kb.

^

ДЛЯ СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

САНАТОРНОГО ТУБЕРКУЛЕЗНОГО ДЕТСКОГО САДА


Пояснительная записка

Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с дошкольниками является частью программы развивающего дошкольного образования разработанной В.Т.Кудрявцевым.

Программа включает в себя две подпрограммы, отражающие две линии оздоровительно - развивающей работы: 1. Приобщение к физической культуре; 2. Развивающие формы оздоровительной работы. В соответствии с этим разделением строится ее структура предлагаемой программы.

Актуальность проблем развития двигательной активности и оздоровления дошкольников сегодня вряд ли нуждается в специальном обосновании. В условиях сложившейся экологической ситуации (природной и социальной) эти проблемы приобретают особую остроту, а порой и драматизм. С учетом ее реалий необходим пересмотр существующих подходов к организации физического воспитания детей в дошкольных учреждениях, в школе, во внеобразовательных сферах их жизни.

Программа не претендует на охват всей проблематики физического воспитания (это касается, прежде всего, его медико-гигиенических аспектов). Однако основные приоритеты педагогической работы по развитию двигательной активности и оздоровлению детей получают в ней должное отражение.

В Программе осуществлена попытка преодоления «ведомственного» (узко-педагогического и узко-медицинского) подхода к решению проблем физического воспитания дошкольников. Альтернативой ему выступает комплексный, междисциплинарный подход, который опирается на исследования, проведенные в русле целого ряда научных дисциплин (психологии, педагогики, физиологии, медицины и др.).

В Программе нашли свое продолжение и развитие идеи различных представителей этих дисциплин - физиологов А.А.Ухтомского и Н.А.Бернштейна, психологов А.В.Запорожца и В.П.Зинченко, педагога П.С.Лесгафта, философа Э.В.Ильенкова, педиатра и педагога Ю.Ф.Змановского и др. При этом был рационально и критически переосмыслен опыт нетрадиционных практик развития движений и оздоровления, которые оформились в истории человеской культуры (в частности, восточных психотехник).

Непосредственную научную базу Программы составили теоретические, экспериментальные и прикладные разработки лаборатории развивающего образования Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО.

В основе Программы - представления о ребенке как целостном духовно-телесном организме - средоточии, посреднике и преобразователе значимых для него природно - и социально - экологических связей. Эффект образовательно-оздоровительной работы мы усматриваем в воспитании у ребенка общей способности осмысленно регулировать эти связи через особые формы двигательно-игровой деятельности (конечно, на доступном ребенку уровне). А это предполагает выработку у него отношения к собственной духовно-телесной организации как к зеркалу, точнее - как к своеобразной "голограмме" Мира. Воздействуя на эту "голограмму" в игре, ребенок сможет реально гармонизировать свое отношение к действительности (в самом широком смысле слова). Как показали экспериментальные, поисковые исследования, проведенные В.Т.Кудрявцевым и его сотрудниками, подобное воздействие благоприятно сказывается на психофизиологическом развитии ребенка, способствует поддержанию его психосоматического благополучия, заметному снижению уровня заболеваемости и др.

Развивающая двигательно-игровая деятельность, содержание и формы которой заданы в Программе, носит ярко выраженный творческий характер. Отсюда - общая цель работы по Программе состоит в формировании двигательной сферы и создании психолого-педагогических условий развития здоровья детей на основе их творческой активности.

Ниже представлен вариант Программы, модифицированный применительно к целям ОВР в старшей и подготовительной группах санаторного туберкулезного детского сада.

Конкретные упражнения и игры подбираются педагогом (воспитателем, инструктором по физкультуре) с учетом индивидуальных особенностей и состояния здоровья ребенка (основной контингент детей, посещающих санаторный детский сад: 1.) контактные дети, 2.) дети, показавшие вираж, 3.).дети, перенесшие туберкулезную интоксикацию), при консультации с медицинским работником. Особенно это касается упражнений, связанных с более интенсивными физическими нагрузками (в программе используются условные обозначения: * - при проведении данного упражнения с виражными детьми и детьми, перенесшими туберкулезную интоксикацию, физическую нагрузку необходимо снизить, ** - проведение этого упражнения с виражными детьми и детьми, перенесшими туберкулезную интоксикацию не рекомендуется.

Положения Программы могут быть реализованы через разные формы организации двигательной активности детей на физкультурных занятиях и вне их (прогулки, спортивные праздники, утренняя гимнастика, двигательно-оздоровительные моменты на других занятиях и т.д.).

Описание отдельных игр, упражнений и заданий дано в программно-методическом пособии: Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б «Развивающая педагогика оздоровления», М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.


СОДЕРЖАНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
^

В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Общие приоритеты работы по приобщению детей к физической культуре

Старшая группа

1. Проблемное введение эталонов основных движений (ходьба, прыжки, бросание, метание, ползание, лазание и др.) и их творческое освоение детьми.
   
2. Создание условий для одушевления и осмысления движений как предпосылки формирования произвольной моторики.
   
3. Развитие способности к эмоциональному переживанию движения как «события» и эмоциональной выразительности двигательных актов.
   
4. Воспитание двигательной самостоятельности и находчивости.
   
5. Развитие символической функции движения, освоение «языка движений».
   

Подготовительная группа

1. Развитие способности к двигательной «режиссуре» (к самостоятельной разработке и воплощению проекта сложной композиции движений в заданных условиях).
   
2. Развитие обобщенных представлений о мире движений и познавательных функций движения.
   
3. Формирование предпосылок двигательной рефлексии.
   
4. Воспитание осмысленного ценностного отношения к движению как способу существования живого.