Темы конференции: Технологии проектного подхода в обучении школьников. Мультимедийные технологии и it-ресурсы для обучения школьников
| Вид материала | Семинар |
- Темы и вопросы к зачету: «аудивизуальные технологии обучения» темы реферативных работ, 107.73kb.
- Письменный отчет об использовании современных обучающих технологий по теме: «Здоровьесберегающие, 458.01kb.
- Интернет-технологии в профильном обучении школьников, 190.91kb.
- Областная конференция школьников «Информационные технологии настоящего и будущего», 40.7kb.
- Применение технологии проектного обучения в биологии, 109.03kb.
- Инновационные образовательные программы и технологии, в частности, информационные технологии, 84.5kb.
- Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе», 39.98kb.
- Литература 32, 630.16kb.
- Методические рекомендации по проведению 2-го этапа Всероссийской олимпиады школьников, 78.14kb.
- Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих, 685.79kb.
Виртуальная экскурсия1
Виртуальная экскурсия — это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и т.д. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое.
Экскурсия как форма прямого общения предполагает взаимосвязь и взаимодействие субъектов на основе их совместной деятельности. Являясь специфической формой общения, экскурсия дает возможность получить информацию, формирует способы мыслительной деятельности. Общаясь с другими участниками мероприятия, экскурсант при помощи подражания и заимствования, сопереживания и идентификации усваивает человеческие эмоции, чувства, формы поведения. В процессе общения достигаются необходимая организация и единство действий учащихся, осуществляется эмоциональное взаимопонимание их, формируется общность чувств, настроений, мыслей, взглядов.
Практически общение во время виртуальной экскурсии представляет собой проявление коммуникативной компетентности в деятельности учителя-экскурсовода. И правильно организованное общение является основой такого педагогического процесса, как экскурсия. Коммуникативный компонент — важная часть профессионального мастерства. Эффективность экскурсии определяется не только обширными знаниями учителя по теме, умением использовать методику преподнесения этих знаний аудитории, но и способностями в общении с детьми.
В целях повышения активности учащихся, учитель должен использовать интересные пояснения, вызов вопросов от учащихся. Заставить их размышлять, сопоставлять, подводить к оценкам и выводам — важные задачи виртуальной экскурсии.
Процесс подготовки виртуальной экскурсии включает в себя определение темы, постановку цели и задач экскурсии, составление маршрута экскурсии, изучение и отбор экскурсионных объектов, изучение информационных источников по теме экскурсии, экспозиций и фондов музеев, консультации у специалистов, выбор приемов проведения экскурсии и др. Вместе с тем, необходимы и определенные навыки создания визуального продукта (презентации PowerPoint), интеграции учебных умений и знаний и ИКТ. Как любая презентация, виртуальная экскурсия — последовательность отобранных и представляемых в определенной очередности материалов.
Интересным продолжением «учительского» опыта создания виртуальных экскурсий стало создание Памятки для учащихся, предназначенной для обучающихся 8-11 классов и являющеся самоучителем по созданию виртуальной экскурсии с помощью программы MS OfficePowerPoint.
Создание пособия продиктовано повышением эффективности обучения через организацию учебной деятельности, направленной на формирование универсальных компетентностей и практических навыков применения ИКТ при подготовке презентационных материалов. Результатом учебной деятельности является визуальный мультимедийный продукт.
Объем и содержание материалов в данном учебном пособии предназначены для быстрого освоения программы PowerPoint, создания с ее помощью различных презентационных материалов. Все обучающие материалы выполнены в программе PowerPoint.
В состав Памятки входят следующие материалы:
1. Памятка для школьника.
2. Общие правила оформления презентации.
3. Создание и применение шаблонов презентации.
4. Цвет в презентации.
5. Анимация.
6. Изменение формата изображения.
7. Создание кнопки.
8. Алгоритм выполнения триггера.
9. Разработка маршрутного слайда.
10. Пролог.
11. Виртуальная экскурсия. Объекты, рабочие слайды и другое
Стержнем Памятки для школьника является презентация «Как создать виртуальную экскурсию в программе MicrosoftOfficePowerPoint», с которой при помощи гиперссылок осуществляется переход на другие составляющие Памятки.
Созданные на этих трех площадках ресурсы исчисляются сотнями. Но в сумме это — не более 2,5% библиотеки портала«Сеть творческих учителей». Есть еще «Презентации на каждый день» (для уроков биологии), богатейшая коллекция технологических приемов использования MicrosoftOfficePowerPoint в сообществе «Современный мультимедийный урок», тематические мастерские в сообществе учителей физики, популярнейшие мастер-классы по созданию флеш-анимаций, эмоционально-неповторимые детско-взрослые проекты в рамках цикла «Забытый памятник незабытой войны», до мельчайших подробностей выверенные ресурсы сообщества «ИКТ в начальной школе», интерактивные тренажеры в сообществе «Химоза», «Креативные образовательные ресурсы» и учительские веб-квесты, цифровые ресурсы для различных типов и моделей интерактивных досок, разработки в программе «Живая математика», коллекция материалов «Гимн России глазами школьников» и «Учительская семья» и многое-многое другое.
Присоединяйтесь!
^
Предметные олимпиады школьников: сведения и рекомендации1
В отечественной истории предметные олимпиады проводятся уже не первое столетие.
Еще в XIX веке Астрономическое общество Российской империи проводило «олимпиады для учащейся молодежи», а с 1886 года стали проходить заочные конкурсы по решению математических задач. В СССР с 1930-х годов организовывались городские олимпиады для школьников по математике, физике, химии. С 1950-60-х годов предметные олимпиады стали традиционными во многих городах Советского Союза, их организовывали пединституты и университеты совместно с органами народного образования. Олимпиады помогали выявить одаренных школьников, нацелить их на дальнейшую учебу, помочь становлению детей и подростков. В 1990-х произошел спад олимпиадного движения. Однако в 2000-х годах он был преодолен, и в настоящее время авторитет олимпиад возрос, как никогда ранее — они получили серьезную поддержку на государственном уровне.
«Система школьных олимпиад за три прошедших года прошла серьезный этап институализации в российском образовании и сегодня является одним из ключевых инструментов поддержки интеллектуального потенциала России. Олимпиады направлены на поиск и поддержку талантливых детей, восстановление высокого статуса и популяризацию в молодежной среде образования, науки, творчества — того, что позволит нашей стране сохранить международную конкурентоспособность в интеллектуальной сфере»
Председатель Совета олимпиад школьников,
Президент Российского Союза ректоров,
академик В.А. Садовничий
^ В России достаточно подробно разработаны нормативные основания проведения олимпиад.
Порядок проведения олимпиад школьников их перечень и уровни утверждаются соответствующими приказами Министерства образования и науки Российской Федерации. Создан Российский совет олимпиад школьников, который координирует проведение олимпиад, утверждает их перечень и контролирует качество, подтверждает достоверность дипломов победителей (призеров) олимпиад. Победы дают школьникам преимущества при поступлении в вузы — льготы определяются п.2 ст. 16 Закона РФ «Об образовании» и п. 3 ст. 11 ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Подробности об этих льготах разъяснены в Письме Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации «О приеме в вузы победителей и призеров олимпиад школьников в 2011 году» от 27.05.2011 № 03-337.
Организаторами олимпиады являются образовательные организации (школьный этап), органы местного самоуправления муниципальных и городских округов в сфере образования (муниципальный этап), органы государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования (региональный этап) и Федеральное агентство по образованию (заключительный этап). Центральные предметно-методические комиссии олимпиад, состав которых утверждается Рособразованием, разрабатывают тексты олимпиадных заданий, критерии оценки их выполнения, форму проведения регионального и заключительного этапов.
Всероссийские олимпиады проводятся по следующим направлениям: английский язык, астрономия, биология, география, информатика, искусство (МХК), история, литература, математика, немецкий язык, ОБЖ, обществознание, политехническая, право, предпринимательская деятельность, русский язык, технология, физика, физическая культура, французский язык, химия, экология, экономика.
Согласно Положению о Всероссийской олимпиаде школьников «основными целями и задачами олимпиады являются выявление и развитие у обучающихся общеобразовательных учреждений творческих способностей и интереса к научной деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда научных знаний».
Соревновательные этапы олимпиад лишь подытоживают результаты совместной деятельности учащихся, учителей, педагогов дополнительного образования, преподавателей вузов, сотрудников НИИ, методических комиссий, родителей, объединенных общей целью образования. Это лишь часть процесса, который назван олимпиадным движением.
^ Олимпиадное движение участвует в решении общих задач образования:
• переориентация образования на запросы личности, его индивидуализацию, превращение в средство жизненного и профессионального самоопределения, самореализации, самовыражения и самоутверждения личности подрастающего поколения, что придаст ей социальную устойчивость, обеспечит адаптацию в динамично меняющихся социально-экономических условиях, сохранит здоровье и будет способствовать улучшению качества среды обитания в условиях современного экологического кризиса;
• развитие общей культуры подрастающего поколения посредством формирования у школьников научных форм системного мышления, которое станет основой для творческого подхода к собственной деятельности;
• обеспечение условий для практической реализации триады «воспитание — просвещение — образование» на основе личного опыта творческой познавательной деятельности;
• повышение креативности образования, переориентация процесса обучения на теоретические способности учащихся, что сделает эффективной их подготовку к жизни в различных образовательных средах, то есть сделает образование развивающим;
• переориентация процесса обучения на превращение знаний в инструмент творческого освоения мира, а образования — в источник процедурных знаний, знаний о том, как и где при необходимости самостоятельно получить новое знание, а затем эффективно его использовать.
Олимпиада способствует пропаганде науки и образования, ориентирует наиболее талантливых и подготовленных школьников на продолжение образования в лучших высших учебных заведениях, знакомит с основами профессиональной деятельности (в первую очередь в области науки и техники), осуществляет профориентацию.
Участие в предметных олимпиадах становится для школьника мощным фактором развития личности, стержнем собственной образовательной стратегии.
^ Предметная олимпиада школьников выполняет ряд образовательных функций:
• мотивирует школьников на саморазвитие, настраивает на продуктивную познавательную деятельность, способствует личностному росту;
• позволяет одаренным школьникам общаться друг с другом и со специалистами;
• развивает педагогическую преемственность, поскольку участники олимпиадного движения обычно продолжают педагогическую деятельность;
• обеспечивает профессиональный рост работников образования;
• поддерживает диалог и сотрудничество взрослых и детей;
• создает пространство для применения образовательных инноваций;
• способствует развитию методического опыта, актуального при переходе к профильному обучению, проектной и тестовой системе оценивания;
• дает информацию о состоянии среднего образования;
• воспитывает патриотизм, ответственность за свой край;
• развивает творческие способности;
• воспитывает любовь и уважение к природе;
• воспитывает предпочтение здорового досуга и образа жизни;
• учит ценить эстетическое начало в мире человеческой мысли и окружающего мира;
• позволяет вносить игровые мотивации в образовании.
Современная олимпиада по своему формату приблизилась к школьным экзаменам и вступительным испытаниям абитуриентов. В прошлом задания на олимпиаде были «школой мышления», существенно отличаясь от проверочных заданий в школе. Победителем мог стать не тот школьник, кто досконально изучил учебники, а тот, кто проявил нестандартное, творческое мышление, продемонстрировал способность мыслить проблемно, использовать научный подход, планировать эксперименты.
Основой современной олимпиады является тестовое задание, подобное ЕГЭ, только более широкое и сложное. Поэтому участие в олимпиадах — это хорошая тренировка решения экзаменационных тестов, и вообще работы с документами, которая пригодится и выпускнику школы, и студенту, и профессионалу.
Современная предметная олимпиада развивает у школьников умение работать с текстом (быстро понимать сложные высказывания, давать точный ответ), сосредотачиваться в непривычной обстановке, в новых обстоятельствах, правильно и скрупулезно работать с документами, добиваться формальных оснований победы. Все это — очень важные навыки для дальнейшей успешной карьеры, профессиональной деятельности.
Потенциальные победители олимпиад выявляются учителем-предметником в процессе обучения, и здесь требуется определенное чутье. Недостаточно, чтобы ученик был одаренным и остро интересовался предметом, надо еще и чтобы он был сильным, мог проявить волю к длительной рутинной подготовке и к победе, мобилизоваться в момент соревнования, был аккуратным и скрупулезным. Успех участия в олимпиадах зависит от уровня развития общих способностей (вербальных, математических, эрудиции, кругозора). Большое значение имеет влияние семьи — родители победителей олимпиад нередко являются учеными или педагогами с той же специализацией. При научном подходе предпочтения школьников и их потенциал можно выявить посредством специальных психолого-педагогических тестов, но обычно бывает достаточно опыта учителя.
^ Позитивные стороны успешного участия в олимпиадах
• У школьника появляется возможность поступления без экзаменов или на льготных условиях (для победителей и призеров).
• Школьник может претендовать на получение премий, путевок в оздоровительные лагеря и других бонусов по программам поддержки талантливой молодежи.
• Растет престиж школы, города, педагогического коллектива, что является предметом гордости и самого победителя.
• У подростка развивается мотивация для саморазвития, навыки самостоятельной работы. Победа в олимпиаде способствует самоактуализации, росту авторитета.
• Олимпиада — это тренинг, развивающий стресс, опыт интеллектуальных нагрузок. Она дает универсальные навыки интеллектуального труда, умение концентрироваться перед задачей, это компонент развития, а не проверка знаний.
• В младших и средних классах олимпиада пробуждает интерес к предмету, мощный стимул для учебы и саморазвития, задает позитивные ориентиры, способствует изменению жизненного сценария.
^ Негативные стороны «профессионального» участия в олимпиадах
• Стремление к победе на высшем уровне в современной олимпиаде требует от школьника буквально «профессиональной» работы, больших затрат времени, сил, психической энергии, покупки книг. Избыточное штудирование далеко выходит за рамки школьной программы, то есть «расчетных нагрузок». «Олимпиадники» вынуждены изучать программу вуза, переходить на экстернат, упускать возможности физического развития. Следует взвесить оправданность этих расходов, не отнимаются ли они слишком многое, не ведут ли к дисгармонии развития.
• У сильных участников олимпиад может возникать неадекватная самооценка — как завышенная, так и заниженная («занял второе, а не первое место»). Приобретая подход, систему знаний, способность быстро выучивать и складно говорить, они в дальнейшем могут пренебрегать изучением программы, считать себя «великими учеными» (понятия не имея о профессиональной научной работе), утрачивают мотивацию к упорному труду, уважение к коллегам.
• Некоторые победители олимпиад делают преждевременный выбор вуза или факультета (куда могут поступить без экзаменов), а начав учебу, осознают ошибку: лучше бы сдавали ЕГЭ и поступали по другой специальности.
• Проигрыш в олимпиаде травмирует, если она становится самоцелью, а окружающие «привыкают» к победам. Победители олимпиад испытывают психологическое давление окружающих («медные трубы»).
• Затраты времени, сил, средств при подготовке школьников к олимпиадам могут не компенсироваться педагогам (в виде премий, надбавок и т.д.) и родителям (в виде гарантий хорошей успеваемости, личностного успеха, поступления ребенка в престижный вуз без дополнительных затрат на подготовку).
Еще одна проблема в том, что сильные и опытные игроки, победители прошлых лет, обычно «заслоняют» возможность успешного участия для других школьников на первых этапах олимпиады. Они непременно выигрывают школьный (или городской) этап, лишая других учеников возможности участвовать в следующих этапах. Возникает почва для конфликтов, интриг. Здесь можно использовать механизмы внеконкурсного участия сильных игроков (например, по правилам победители всероссийского этапа могут не участвовать в областном конкурсе). Можно организовать в школе малую олимпиаду, где одаренные школьники, не попавшие по каким-то причинам на следующие этапы, попробуют свои силы по их заданиям.
Способные школьники, не прошедшие на очередной этап Всероссийской олимпиады, могут участвовать во множестве других олимпиад и конкурсов, в том числе проводимых заочно или в Интернете, всякий раз получая полезный образовательный опыт.
^ Успешное участие школьника в олимпиадах требует многоплановой подготовки.
Предметная подготовка: получение знаний по предмету, систематическая проработка учебной программы, изучение основ научной методологии, понятийного аппарата, терминологии, знакомство с ведущими учеными, деятелями. Необходимо охватить все направления дисциплины, нельзя углубляться в одну тему, игнорируя «неинтересные».
^ Методическая подготовка. Как отвечать на тестовые вопросы. Как распутывать сложный вопрос. Какие ответы получают высокую оценку. Как писать эссе, делать логичный и информативный текст о проблеме. Как защищать проект. Мнемотехнические приемы. Упражнения на внимательность. При подготовке полезно проводить дискуссии, коллективные обсуждения, но здесь нельзя подменять точные знания интуитивными предположениями. После олимпиад полезно разбирать ответы на вопросы, критерии оценки, проводить дебрифинг.
^ Проектная работа. На олимпиаде высокого уровня требуется защищать научно-исследовательский проект, к которому предъявляются очень высокие требования. Таким образом, потенциальные победители должны заниматься серьезной проектной деятельностью.
^ Психологическая подготовка. Опытным игрокам требуется психологическая подготовка, которая может включать в себя:
• общий тренинг интеллекта (память, креативность, внимание, поиск взаимосвязей, системность мышления, скоростные качества и т.д.);
• работу с ценностями и установками (ради чего играть, добиваться победы, как побеждать и проигрывать);
• работу с эмоциями (как расслабляться, сосредотачиваться, бороться с негативными переживаниями, реагировать на неожиданные препятствия и т.д.).
^ Поддержание формы. Полезно, чтобы одаренные ученики и потенциальные победители олимпиад участвовали в разнообразных интеллектуальных играх («Что? Где? Когда?», «Дебаты», «Брейн ринг», «Своя игра», «Эрудит», «Самый умный» и т.д.). Это тренировка ума, она помогает держать форму. Следует уделять внимание психогигиене, дозированию нагрузок, и в этом брать за основу, например, опыт шахматного спорта.
«Подводные камни». Особые трудности создают вопросы, связанные с персоналиями, практическими и хозяйственными аспектами, с привлечением материала из другой дисциплины (например, математики или химии в биологию). Встречается необычная формулировка заданий, запутывающие примеры, новые типы заданий. При поездке на олимпиаду высокого уровня надо ожидать вопросов по местной специфике. Нередко проигрыш обусловлен недостатками не содержания, а оформления работы. Снижает результат рассеянность и усталость («знал ответ, но не поставил галочку»).
^ Изучение литературы. Для олимпиад высшего уровня школьнику придется проработать учебники для абитуриентов, задачники для олимпиады по данному предмету, вопросы олимпиад на сайтах. Многие сложные вопросы олимпиад раскрываются в базовых учебниках для вузов, и те, кто их прочитал, получают большое преимущество. Вдохновляют и дают эрудицию — научно-популярные книги. Полезно изучить несколько специальных статей в научной периодике, чтобы понять профессиональный подход.
^ Дополнительные занятия. Одаренные ученики должны при поддержке педагога постоянно работать на уроках с повышенной нагрузкой и по индивидуальной программе. Нельзя позволять победителям олимпиад «почивать на лаврах». Можно предложить школьникам разработать задания для олимпиад разного уровня, самим провести олимпиаду в начальной школе — в качестве индивидуального проекта.
^ В настоящее время проводить олимпиады школьного уровня стало относительно проще.
Раньше это было трудоемкое и творческое задание для учителя-предметника и методиста, требовалось разрабатывать вопросы, ответы, выделять под олимпиаду урочные часы. Ныне олимпиада обычно организуется централизованно, при посредстве дирекции школы и местных органов образования, в дополнительные часы. Задания и ответы разрабатываются специальной комиссией и направляются в школы. Таким образом, в задачу администратора и учителя входит подготовить помещение, исключить списывание, организовать временные рамки. Вместе с тем возросла ответственность, ценность победы, и за дипломы идет настоящая борьба. Отметим также, что расширяются возможности проведения различных дистанционных олимпиад по Интернету. В частности, РСОШ предлагает организатором олимпиад бесплатную технологическую платформу e-olympдля проведения дистанционных интернет-туров.
^ Литература и источники
1. Всероссийская олимпиада школьников. Официальный сайт [электронный ресурс] / URL — ru.
2. Вялкова Г., Чернова Т. Олимпиады по русскому языку и литературе. 9-11 классы. М.: ВАКО, 2011.
3. Ганчарова О.С., Куравский М.Л. Методическое руководство к выполнению практических заданий всероссийских олимпиад школьников по биологии [электронный ресурс] // Курсы подготовки для биологических олимпиадников / URL — .mioo.ru.
4. Кунха Ф. С., Наумов А.С. Как готовиться к олимпиаде по географии. По материалам олимпиад NationalGeographic и Всероссийской олимпиады. — М.: АСТ, Астрель, 2008
5. Марченко Н.А., Низовцев В.А. Школьные олимпиады. География. 6-10 классы. М.: Айрис-Пресс, 2008.
6. Мир олимпиад. Сайт Российского совета олимпиад школьников [электронный ресурс] / URL — .ru/olympiads.
7. Российский совет олимпиад школьников: новые стандарты качества // Нанометр: Нанотехнологическое сообщество [электронный ресурс] / URL — eter.ru/2010/02/01/olimpiada_164573.phpl.
8. Шаг в будущее. Официальный сайт программы [электронный ресурс] / URL — into-the-future.ru.
9. Школьная биологическая олимпиада МГУ [электронный ресурс] / URL — br />