Темы конференции: Технологии проектного подхода в обучении школьников. Мультимедийные технологии и it-ресурсы для обучения школьников

Вид материала

Семинар

Содержание Ассоциативный орфографический словарь Конструктор уроков географии (от презентации к интерактивному плакату)

Подобный материал:

• Темы и вопросы к зачету: «аудивизуальные технологии обучения» темы реферативных работ, 107.73kb.
• Письменный отчет об использовании современных обучающих технологий по теме: «Здоровьесберегающие, 458.01kb.
• Интернет-технологии в профильном обучении школьников, 190.91kb.
• Областная конференция школьников «Информационные технологии настоящего и будущего», 40.7kb.
• Применение технологии проектного обучения в биологии, 109.03kb.
• Инновационные образовательные программы и технологии, в частности, информационные технологии, 84.5kb.
• Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе», 39.98kb.
• Литература 32, 630.16kb.
• Методические рекомендации по проведению 2-го этапа Всероссийской олимпиады школьников, 78.14kb.
• Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих, 685.79kb.

^

Ассоциативный орфографический словарь¹

Ни для кого не секрет, что заучивание словарных слов — одна из нелюбимых учащимися работа. Отсюда и большое количество ошибок, допускаемых учениками при написании словарных диктантов и при употреблении словарных слов в творческих работах.

Как сделать работу над запоминанием слова интересной? Как представить учащимся словарное слово, чтобы они его запомнили и никогда не допускали ошибок при написании? Каждый учитель пытается ответить на этот вопрос по-своему.

В методике преподавания известно много приемов, традиционно используемых учителями с этой целью:

• запись слова на доске с последующим проговариванием его по слогам, тренировкой в произношении его и правильной постановкой ударения в нем (т.о., слово воспринимается и зрением, и на слух);
  
• упражнения в определении значений слов путем перечисления признаков понятия;
  
• составление предложений с новым словом в его разных значениях (придумать всевозможные значения слов: сгореть, разбить, дом, язык);
  
• введение в орфографические упражнения новых слов;
  
• творческие работы с вновь усвоенными словами (составление рассказа, изложения, сочинения, в частности, по материалу экскурсии);
  
• ведение детских словарей (толковых, алфавитных или тематических: поклассных или индивидуальных, в тетрадях и настенных словарей-таблиц).
  

Не менее интересным и продуктивным приемом при работе со словарными словами можно считать запоминание по ассоциации. Именно этот прием был предложен координатором сообщества учителей русского языка и литературы и организатором творческой группы «Наш орфографический словарь» Захаровой Т.А. на сайте www.it-n.ru для разработки ассоциативного словаря, призванного помочь учителю в объяснении написания слов орфографического минимума в 5-9 классах.

Примером использования метода ассоциаций может служить прием запоминания учащимися символа химического элемента фосфора с помощью ассоциативной цепочки: «Р» — это русская «эр». На «эр» начинается слово рыба, а в рыбе много фосфора. Элементы этого приема используются разными педагогами, но не многие делают его ведущим.

Суть метода состоит в том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при воспроизведении слова, помогая правильно написать орфограмму.

Учителями-словесниками, входящими в творческую группу Захаровой Т.А. «Наш орфографический словарь», были созданы и оформлены при помощи презентаций, выполненных в PowerPoint, иллюстрированные словарные статьи, целью которых стало обогащение словарного запаса учащихся и мотивация их на осмысленное запоминание словарных слов при помощи развития ассоциативного мышления. Практика показала, что создание статей с помощью информационно-коммуникативных технологий помогает комплексно задействовать различные виды памяти при изучении правописания слов и повысить качество обучения.

Необходимо отметить, что использование информационно-коммуникативных технологий не было самоцелью. Выбор мультимедийной формы словаря был обусловлен необходимостью привлечения достаточно большого и разнообразного информационного материала в лаконичной, наглядной и доступной для восприятия учащихся визуальной и аудиальной формах. Ассоциативные связи изучаемых слов, призванные развивать разные виды памяти учащихся, удалось подкрепить кинестетически: с помощью так называемого «запоминая через делание» — тренировкой мышечной памяти учащихся при правильном написании трудных слов.

Использование ассоциативного словаря на уроках русского языка позволило добиться высоких результатов: повысилась мотивация к изучению словарных слов, учащиеся отмечают, что работа над словарными словами стала занимательной, благодаря внедрению информационно-компьютерных технологий, использованию на уроках мультимедийных презентаций. Кроме того ученики отмечают, что запоминать написание слов, их значений, этимологических данных при помощи ассоциаций стало легче. Однако необходимо отметить, что сложности возникают в тех случаях, когда предложенные учителем ассоциативные связи не очень понятны и близки ученику.

Для решения этой проблемы возможен следующий этап работы со словарем, задачами которого станут: привлечение учеников для создания собственных ассоциаций при работе над словарным минимумом на уроках русского языка и литературы, оформление учащимися презентаций словарных статей, основанных на подобранных ассоциациях.
^

Конструктор уроков географии (от презентации к интерактивному плакату)¹

Педагогическая идея «Конструктор урока» заимствована у Анатолия Гина. Ценность ресурса для образовательного процесса заключается в том, что конструктор дает возможность каждому учителю создать свой урок с учетом учебных возможностей своих учеников и технических возможностей кабинета.

Главные отличительные особенности «Конструктора уроков географии»:

• основан на применении ИКТ и ориентирован на учителей, которые используют интерактивную доску или проектор с экраном;
  
• универсален, так как материал дается не по урокам, а по вопросам, из которых учитель сам конструирует свои уроки, поэтому можно использовать для работы по разным учебникам и программам;
  
• подходит для разных форм и видов обучения, в том числе и дистанционного;
  

Для создания ресурсов к Конструктору применяется программа MicrosoftPowerPoint, она проста для усвоения, не требует знания языков программирования и обладает огромным количеством возможностей. Это программа доступна для учеников и может широко использоваться для представления своих творческих работ. Ресурсы, в виде презентаций, созданные в этой программе легко редактируются, есть возможность настройки демонстрации, что делает ее очень удобной для применения на уроках.

Все ресурсы продублированы в формате флеш (swf), это дает возможность открывать их в любом браузере и в любой операционной системе. Все ресурсы по каждой теме можно скачать в виде интерактивного плаката. Конструктор создан на основе сетевого взаимодействия, учителями из разных городов России на портале «Сеть творческих учителей».

Для каждой темы представлены:

1. Теоретический материал — это презентации для получения новых знаний, в которых материал представлен структурировано и наглядно (карты, схемы, иллюстрации, анимация и т.д.).Часть информации скрыта (открывается по щелчку) — это дает возможность учителю представлять материал с учетом учебных возможностей своих учеников. Это позволяет организовать работу на более высоком познавательном уровне.
   
2. Задания — для самостоятельной работы по учебнику, картам и интернет-ресурсам, направленные на изучение нового материала и формированию, развитию и совершенствованию метапредметных умений через предметное содержание.
   
3. Практикум — это задания для отработки и оценки умений по теме, содержат образцы выполненных работ. Это позволяет организовать самопроверку и взаимопроверку выполненных работ.
   
4. Контроль знаний, который включает в себя:
   

• тесты — для текущего контроля и коррекции знаний;
  
• вопросы — для повторения и закрепления;
  
• игры — тренажеры для закрепления и контроля знаний;
  
• задания из ГИА и ЕГЭ — для коррекции и контроля знаний и умений;
  
• тесты он-лайн — для тематического контроля знаний, с возможностью отправлять ответы на электронный адрес своего учителя.
  

Разнообразные формы контроля дают возможность совершенствовать умения учащихся работать с различными формами заданий текущего, тематического и итогового контроля знаний. Выстраивать систему контроля и диагностики с учетом возрастных особенностей учащихся (подготовка к экзаменам в формате ГИА и ЕГЭ).

Материалы для распечатки:

• тесты; задания; вопросы.
  

Разнообразный дидактический материал, размещенный на открытом интернет-ресурсе — основа для организации индивидуальной образовательной траектории для каждого ученика. Ученики могут повторно просмотреть презентации, чтобы лучше разобраться в новом материале, поиграть с друзьями в игры, повторить материал по всей теме. Для тех же, кто по разным причинам пропустил уроки — это спасательный круг, чтобы не отстать от товарищей.

Учителю желательно иметь базовый уровень ИКТ-компетентности. Это дает возможность не только использовать, редактировать, но и дополнять Конструктор уроков географии своими ресурсами. Особенно это касается различных видов заданий, игр, тестов.

По структуре УМК является универсальным. Здесь учитель найдет все элементы для проведения своих уроков.

«Конструктор уроков географии» проходит апробацию уже второй год и все участники апробации отмечают следующее:

• значительно возрастает многообразие форм уроков;
  
• происходит систематизация известных и используемых в работе методических приемов;
  
• при подготовке к урокам уделяется больше внимание оптимизации урока;
  
• повысилась мотивация учеников;
  
• время на уроке используется более рационально;
  
• уроки носят деятельностный характер;
  
• уроки стали проходить на более высоком уровне познавательной деятельности.