Письменный отчет об использовании современных обучающих технологий по теме: «Здоровьесберегающие технологии в обучении младших школьников и их взаимосвязь с развивающей системой Л. В. Занкова»

Вид материала

Содержание

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Подобный материал:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №17

Письменный отчет об использовании современных обучающих технологий

по теме:

«Здоровьесберегающие технологии в обучении младших школьников и их взаимосвязь с развивающей системой Л.В.Занкова»

Составитель:

Учитель начальных классов

Дьякова И.Е.

2010-2011 учебный год

Оглавление:

1.Введение______________________________________________

2. Работа по здоровьесбережению младших школьников__________

а) Школьные факторы риска;______________________________

б) Методические рекомендации___________________________

в) Диагностическая работа_________________________________

4. Взаимосвязь здоровьесберегающих технологий с развивающей системой Л.В.Занкова

5.Результаты. Выводы_____________________________________

6. Приложения____________________________________________

1.Введение

Проблема здоровья детей сегодня очень актуальна, и реальное ухудшение физического, нравственного, духовного состояния особенно ощущают те, кто с ними работает. Все мы несем ответственность за здоровье будущих поколений и только все вместе можем изменить ситуацию.

Школа призвана дать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, выработать необходимые навыки и умения, формировать мировоззрение, обеспечить всестороннее развитие личности. Одновременно школа должна выполнять и оздоровительную роль, так как обществу становится небезразлично, какой ценой для здоровья подрастающего поколения приобретаются знания. Как же создать образовательный процесс так , чтобы ученик был здоровым и не потерял интерес к учебе? Для этого стала изучать школьные факторы риска, знакомиться со здоровьсберегающими технологиями.

С 2004- по 2009 год в начальных классах нашей школы реализовалась здоровьесберегающая программа «Психомоторное раскрепощение младших школьников по технологии Базарного В.Ф. с опорой на принципы и методы лечебной педагогики» . Я участвовала в этой работе.

В основе нашей программы – технология доктора Базарного В.Ф. Мой 1-в класс стал первым экспериментальным классом по внедрению этой технологии. Почему я согласилась на этот эксперимент? 80% моих первоклассников имели хронические заболевания или ослабленное здоровье, т.е. болели за год несколько раз простудными заболеваниями. Это снижало успеваемость. Надо было что-то предпринимать. Начала учиться. Читала о Базарнове, его книги, методические, рекомендации.

Базарный В.Ф. – русский ученый, врач и педагог- новатор. Более 30 лет посвятил решению проблемы: предотвращение демографической катастрофы страны путем сохранения и укрепления здоровья подрастающих поколений. Его главная идея - «Сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение». Эта идея воплощена в нескольких методиках, которые применяю в своей работе.

Работа по здоровьесбережению младших школьников.

Методические рекомендации

1.Обучение учащихся в режиме смены динамических поз. Для этого используются конторки с наклонной поверхностью. Часть урока гиперактивный ученик сидит за партой, а часть стоит за конторкой. Ребята меняют позы каждые 15 минут. Часть заданий весь класс выполняет в режиме « стоя»: устный счет, проговаривание правил, т.е. задания, выполняемые 1-1,5 мин. Таким образом, сохраняется телесная вертикаль, позвоночник, осанка.

2. Использую сенсорно-поисковый тренажер .В разных уголках кабинета вывешиваются необходимые наглядные пособия. Например, ответы к заданиям из устного счета, называю пример, дети ищут нужный ответ, поворачиваясь всем корпусом, показывают его. Отличительной особенностью является то, что дидактический материал размещается на максимально возможном удалении от детей и эффективность зрительного восприятия повышается в условиях пространственного образа. Опыт показал, что такие занятия как обучение грамоте, арифметическим действиям, ознакомление с окружающим миром, художественное воспитание эффективны в данном режиме ,т.к. основную информацию дети получают через зрительный анализатор. Самое главное здесь то, что ответ на вопрос дети получают, совершая поисковые движения глазами, головой, туловищем. Это повышает работоспособность, снижает утомляемость, а также формирует зрительное восприятие и сенсорно-моторные функции.

3. В течение 3-х лет использовала «экологическое панно». На правой стене кабинета висит с изображением пейзажа предгорий Кавказа (фактически, это окрестности нашей станицы), слева- три больших окна. Таким образом , дети не ощущают себя в замкнутом пространстве кабинета, его рамки раздвинулись. На панно я помещаю дидактический материал, и мы совершаем путешествия, играем . Я отметила, что дети более комфортно себя чувствуют, быстрее включается их воображение.

Кроме того, на каждом уроке провожу по 2 физминутки, рекомендованные В.Ф.Базарным. Вот несколько из них:

1. Методика сенсорно-координаторных тренажей с помощью меняющихся зрительно- сигнальных сюжетов: Все упражнения выполняются в позе свободного стояния, каждое базируется на зрительно-поисковых стимулах: дети совершают сочетательные движения головой, глазами и туловищем, продолжительность упражнения 1,5-2 мин. Выполняется оно так: в 4-х углах кабинета фиксируются яркие , привлекающие внимание образно- сюжетные картинки. Каждый сюжетный комплекс меняется 1 раз в две недели и под каждой картинкой помещается одна из цифр 1-2-3-4. Порядок цифр меняется, таким образом, меняется и последовательность выполнения упражнений. Такими картинками я пользовалась 2 года. Выполняя физические упражнения, дети также анализируют картинки и восстанавливают сюжетную линию. Сейчас кабинет оборудован сигнальными огоньками.

2.Методика зрительно-координатных тренажей с помощью схемы универсальных символов (СУС). Схема- тренажер находится на потолке. Дети становятся в центре под схемой-тренажером и, следя глазами за ориентирующими стрелками, выполняют упражнения. Мы выполняем его разными способами и чаще всего после работы, которая требовала от детей приложения усилий, т.к. это упражнение снимает напряжение, расслабляет, снимает психическую утомляемость и нервную возбудимость. Оно способствует также доброжелательности, улучшает чувства гармонии и ритма, развивает зрительно-ручную координацию.

3.Применяю дыхательную и пальчиковую гимнастику, комплексы разминок для глаз (окно-перспектива, игры- «оркестр», «надуть шарик» и т.д.)

Перед уроками выходим на утреннюю зарядку во двор школы или в коридор.

.

5. Результаты. Выводы

Положительные результаты такого обучения появились уже в первый год. Снизилась заболеваемость разными простудными заболеваниями ( см. график заболеваемости учеников моего класса- красный цвет- относительно графиков заболеваемости учащихся контрольных 1-а и 1-б классов). На третий год был снят диагноз «сколиоз» у одного ученика, «плоскостопие в начальной стадии» у 6 человек. В течение 4-х лет обучения в классе не было неуспевающих, второгодников, а качество знаний стабильно составляло60-65%, хотя класс по успеваемости средний, не отобранный.

В 2007-2008 учебном году ученик моего класса Гуров Никита принял участие в районной Научно Практической Конференции Малой академии наук. Его работа освещала школьные факторы риска, влияющие на здоровье учащихся. Тема его научно- исследовательской работы: «Режим дня и здоровье школьника». Этот труд был оценен и в Зональном туре . Никита выступил хорошо и стал лауреатом. Ребята этого класса на протяжении 2-х лет ( 3-4 классы) участвовали и занимали призовые места на школьных и районных олимпиадах, викторинах.

Сейчас эти мои ученики в 7 классе. Они понимают значение спорта, правильного питания, здорового образа жизни, получают призовые места на спортивных соревнованиях и активно участвуют в жизни школы.

Работа по внедрению здоровьесберегающей технологии позволила:

-увеличить плотность урока;

-повысить двигательную активность учащихся;

-улучшить физическое, нравственное их здоровье ;

- обучить детей искусству сохранения и укрепления здоровья;

- повысить работоспособность, внимание, активность;

- оказывать стимулирующее влияние на психомоторную и умственную деятельность.

- у ребят отмечается устойчивый интерес к знаниям и успешно формируются навыки самоконтроля.

Работа по здоровьесбережению младших школьников.

Диагностические исследования

Для успешного выполнения программы по здоровьесбережению проводились еще и диагностические исследования.

Это анкетирование родителей, начиная с 1 класса, с целью выявления заболеваний учащихся, выполнения режима дня, поведения дома и в обществе. Учитель составлял психолого-педагогическую карту учащегося.

По итогам исследования школьный психолог создавала характеристики психолого-педагогических особенностей учащихся. По этим таблицам можно было узнать темперамент, виды ведущих каналов, виды памяти, концентрацию внимания и самооценку.Это помогло выявить очень подвижных и гиперактивных учащихся. С этими детьми и их родителями проводились консультации, беседы о дисциплине и успеваемости. Я их сажала за парты со стоячей конторкой, где во время урока они несколько раз сменяли позу. Учащиеся становились более внимательными, контролирующими свои эмоции и поступки. Концентрация внимания и виды памяти помогали при подготовке и проведению уроков. А самооценка при организации внеклассной работы. Также психолог составляла графики обучаемости и обученности. Которые помогали при индивидуальной и диагностической работе.

Также проводились ежегодные обследования врачей специалистов из Холмской поликлиники. Они обследовали зрение, осанку, физические особенности учащихся.

2 раза в год проводились замеры ранцев и портфелей учащихся, с целью выявления нормы веса ранцев. Замерялся пустой и ранец с учебниками и школьными принадлежностями. Если вес был больше нормы, то рекомендовалось пересмотреть вещи в портфеле , часть тетрадей и папки для творчества хранились в кабинете. Также проводились консультации с родителями и детьми о нужных и ненужных вещах в портфелях.

Проводилось еще диагностическое обследование стопы учащихся для выявления плоскостопия. Для предупреждения плоскостопия на динамических паузах проводились специальные упражнения.

Мною проводились диагностические работы по предметам , для выявления и поддержки учащихся, испытывающих трудности в обучении.

Младший школьник должен учиться в ситуации успеха: только тогда он спокойно примет оценку учителя, проанализирует с его помощью свои ошибки и наметит пути их устранения. Эмоциональная реакция учителя должна нацелить ученика на успех: радуясь, огорчаясь вместе выражать уверенность в то, что он непременно сможет достичь большего, преодолеет возникшие трудности. Наиболее полная реализация функций контроля и оценки позволяет установить отношения сотрудничества между педагогом и его учениками.

Работа по здоровьесбережению младших школьников

Школьные факторы риска.

Программа здоровьесберегающего обучения современного школьника включает следующие факторы:

1. Соблюдение режима дня.

Учет индивидуальных особенностей – необходимое условие для организации деятельности ученика и его режима дня. Регулярно повторяющаяся деятельность постепенно формирует так называемый динамический стереотип , который запечетлевается в памяти.

2. Рациональное питание.

Пища должна быть полноценной и содержать белки , жиры, углеводы, витамины, минеральные соли, микроэлементы и безвредной.

3. Двигательная активность.

Движение как форма физиологической активности, присуще всему живому и играет важную роль в развитии психики и интеллекта ребенка.

4. Предупреждение вредных привычек и формирование здорового образа жизни.

Полезные привычки и гигиенические навыки лучше закрепляются, когда они осознаны. Что касается вредных привычек ,то в основе их приобретения и избавления от них лежит воля.

Режим дня

Одним из факторов риска для здоровья школьника является правильная организация режима дня. Она способствует нормальному росту и развитию организма, прививает полезные привычки , навыки , содействует укреплению их воли, выработке определенного ритма жизни. Режим дня строится с учетом возрастных особенностей школьников и предусматривает определенную продолжительность различных видов деятельности, сна и отдыха, в том числе отдыха на свежем воздухе, регулярные приемы пищи, выполнение правил личной гигиены. Неправильное чередование различных видов деятельности , сокращение времени отдыха на свежем воздухе, нерациональное питание приводят к быстрой истощаемости центральной нервной системы детей, снижает работоспособность, что часто оказывается причиной плохой успеваемости учащихся.

Режим дня, которого должны придерживаться школьники младшего возраста.

Режим дня

1. Подъем ______________________________________7.00

2.Самообслуживание: гимнастика, умывание

и уборка постели ________________________________7.00 – 7.20

3. Завтрак______________________________________7.20 – 7.40

4. Дорога в школу _______________________________7.40 – 8.00

5.Занятия в школе _______________________________8.30- 13.00

6. Обед ,отдых , помощь по дому___________________13.20-14.00

7.Игры на воздухе _______________________________14.00- 16.00

8. Приготовление уроков__________________________16.00- 17.30

9. Свободные занятия, игры на воздухе______________17.30- 19.00

10. Ужин _______________________________________19.00

11. Свободное время___________________________ 19.30- 20.70

12. Подготовка ко сну ( личная гигиена,

укладывание спать) _________________________20.30- 21.00

После ,проведенной мною анкеты с учащимися выявились следующие результаты :

У 18 учащихся режим дня полностью совпадает с рекомендациями специалистов.
Режим 3 учащихся частично совпадает.
У 2 учащихся режим дня не совпадает.

С учащимися 2,3 группы проведены дополнительные занятия, инструктаж по составлению правильного режима дня. В течении месяца велось наблюдение, как выполняются рекомендации .

Также проводятся исследования возрастных нормативов сна в сутки пребывания на воздухе, продолжительность просмотра телевизора .

Я, заметила такую закономерность, что ученики ,которые нарушают режим дня, мало времени уделяют урокам , а много играют и смотрят телевизор плохо учатся.

Начиная с 1 класса с детьми и родителями проводятся беседы, консультации , анкетирования по поводу режима дня. Родители должны помочь ученику в выполнении режима дня, для того , чтобы он был всегда собранным, аккуратным . Ребенок должен приучаться с детства к порядку, обязательному выполнению всех дел.

Правильное рациональное питание.

Правильное рациональное питание – это употребление как можно больше овощей и фруктов, и прежде всего тех, которые произрастают на родной кубанской земле: картофель, капусту, лук, морковь, различную зелень, яблоки, груши и другие.

Сладости, жевательные резинки, различные импортные напитки пользы не приносят . А вот, например, лук и чеснок очень полезны, так как убивают практически все виды болезнетворных микробов. Дарят силу и выносливость каши: овсяная, гречневая, пшенная и другие. Необходимы для организма мясо, рыба, яйца, молоко и молочнокислые продукты, мед.

Все нужные и полезные сведения о правильном , рациональном питании наш класс узнает на классных часах, уроках здоровья и из бесед, проводимых классным руководителем и школьным фельдшером.

Я считаю, что если применять все знания о правильном питании, то станешь сильным и здоровым.

Двигательная активность

Следующий фактор , который влияет на здоровьесбережение учащихся является двигательная активность. В нашем классе эта работа ведется как в урочное , так и во внеурочное время. Потому, что были включены в экспериментальную работу по технологии доктора В.Ф.Базарного. Ведущая идея этой методики - «Сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение младших школьников». Для внедрения этой методики с помощью родителей и школы оборудован наш кабинет специальными тренажерами и зал для проведения оздоровительной физкультуры . Сейчас почти все кабинеты в начальной школе оборудованы так.

Обучение учащихся проходит в режиме динамических поз. Для чего используются конторки с наклонной поверхностью, есть и конторка за которой ученики часть урока стоят. В течении урока у используются также позы свободного стояния. Все это сохраняет и укрепляет телесную вертикаль позвоночника. Уроки в нашем классе проходят в режиме зрительного поиска ( учебный материал развешен по классу), используются сенсорно-координатные тренажи. Для этого по углам кабинета установлены сигнальные огоньки и есть еще схема универсальных символов. Она находится на потолке кабинета. Все упражнения выполняются в позе свободного стояния ,каждое базируется на зрительно-поисковых стимулах . Ученики совершают сочетательные движения головой, глазами и туловищем. Систематически выполняются все эти движения на физминутках во время уроков. Это способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости и агрессии. Во время уроков ребята не устают и работают в полную силу.

Еще для сбережения здоровья учащихся был предусмотрен 3 час физкультуры, который проходил в специально оборудованном зале. В нем находились тренажеры для профилактики плоскостопия ( ящики с наполнителями), шведская стенка ,велотренажеры, Гимнастические палочки и скамейки, а самое главное дети занимались без обуви, так как был большой ковер. Так же там выполняются упражнения для дыхательной системы(профилактика простудных заболеваний). Учащимся очень нравится заниматься в этом зале.

Предупреждение вредных привычек.

Еще одним из факторов риска является предупреждение вредных привычек у младших школьников.

Сейчас в век информированности младшие школьники знают очень многое и не всегда нужное. Они подвержены просмотров фильмов, передач для взрослых и т.д. Имеют представление о никотине, вредных веществах , но не могут объяснить , в чем конкретно заключается эта опасность. Для того чтобы прояснить ситуацию в классе проходят уроки здоровья, беседы по ЗОЖ, внеклассные мероприятия , конкурсы рисунков.

Вся эта работа дает эффективный результат. На родительских собраниях проходят беседы о нормах просмотра телевизора, работе на компьютере.

4.Взаимосвязь здоровьесберегающей технологии с развивающей системой Л.В.Занкова.

Для укрепления здоровья младшего школьника я использую здоровьесберегающие технологии. Но чтобы результат был наиболее эффективным нужна такая обучающая программа, которая помогала бы в этом .Ею оказалась развивающая система Л.В.Занкова. Эта система самая приемлемая , так как не перегружена.

В настоящее время приорететами образования признаны идеалы развивающего обучения: воспитание умения учиться, формирование предметных и универсальных способов действия и обеспечение индивидуального прогресса ребенка в эмоциональной, познавательной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. Таковой является система Л.В.Занкова, которую характеризуют целостность и взаимообусловленность следующих ее частей:

Цель ее обучения- оптимальное общее развитие каждого ребенка;

Задача обучения- представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.

Воспитание человека, соответствующего современным требованиям общества, возможно только в том случае, если, по известному высказыванию Л.С. Выготского, обучение будет забегать вперед развития ребенка, то есть будет осуществляться в зоне ближайшего развития, а неактуальном, уже достигнутом уровне развития ребенка. Это базовое для современной школы психологическое положение осмыслено Л.В.Занковым как дидактический принцип: «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности». Но обязательным условием правильной реализации данного принципа является знание особенностей воспитанников, знание актуального уровня их развития. Постоянное изучение ребенка, начиная с его поступления в школу, позволяет достаточно точно обозначить предельный для каждого ученика уровень трудности предлагаемого содержания и методов его усвоения. Вот в этом и помогает диагностическая работа по здоровьесберегающей технологии. Ученик стремится узнать больше. Иногда он сталкивается с трудностями. Они возникают тогда, когда:

- ребенок сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы;

- он оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения.

- он сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.

В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а. скорее. От сложного к простому: от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через

коллективный поиск ( под руководством учителя) к ее разрешению.

Реализация дидактического принципа «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности» требует так отбирать и структурировать содержание, чтобы при работе с ним учащиеся испытывали максимальное умственное напряжение. Мера трудности варьируется в зависимости от возможностей каждого школьника. Вплоть до прямой помощи. Но сначала школьник должен столкнуться с познавательной трудностью, которая и вызывает эмоции, стимулирующие поисковую деятельность ученика, класса.

Младшим школьникам свойственен достаточно низкий уровень развития анализа синтеза. Значит, на начальном этапе обучения нужно предоставлять ребенку широкую целостную картину мира, которую, создают интегрированные курсы. Выстроенные таким образом курсы в наибольшей степени соответствуют возрастным особенностям младших школьников и особенностям информационного потока, который не членится на отдельные области знаний. В соответствии с этим все учебные курсы системы Л.В.Занкова построены на интегрированной основе.

Так, в курсе «Окружающий мир» активизируются связи между знаниями о Земле, ее природе и общественно- культурной жизнью человека, которая происходит в определенное историческое время, в определенных природных условиях.

«Литературное чтение» органично сочетает работу по восприятию произведений литературы, музыки и изобразительного искусства.

На основе широкой внутрипредметной интеграции построен курс русского языка, в котором во взаимосвязях представлены система языка, речевая деятельность и история языка.

Эта система развивает важнейшие умения информационной эпохи: находить и анализировать информацию, общаться в устной и письменной форме- высказывать и доказывать свою точку зрения, обсуждать сходные и противоположные взгляды. Слушать и слышать. Каждый элемент знаний должен усваиваться только в связи с другими и обязательно внутри определенного целого. При таком построении курсов школьник осознает не только содержание учебного предмета, но и сам процесс добывания знания.

Новизна содержания или учебной ситуации является обязательным условием организации процесса развивающего обучения. Материал в учебниках построен так, что пройденное органично включается в изучение нового. Так создаются условия для многократного оперирования одним и тем же содержанием в течение длительного времени, что обеспечивает его исследование в разнообразных сферах.

Новизна содержания или учебной ситуации является обязательным условием организации процесса развивающего обучения. Пройденное органично включается в изучение нового. Так создаются условия для многократного оперирования одним и тем же содержанием в течение длительного времени, что обеспечивает его исследование в разнообразных связях и функциях и в результате приводит к прочности усвоения материала.

Успешность в формировании у детей знаний, умений и навыков прямо зависит от уровня развития предпосылок к той или иной учебной деятельности .Знание особенностей обучающихся позволяет реализовать дидактический принцип « работа над развитием каждого, в том числе и самого слабого ребенка».

Приложение 1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №17

Педагогический опыт

Учителя начальных классов

Дьяковой Ирины Евгеньевны

2008-2009 уч.год

Пояснительная записка

Урок русского языка в 1 классе по теме: « Правописание буквосочетаний»

В классе 28 учащихся из нормальных ,благополучных семей. Все ребята осваивают программу 1 класса. В классе на уроках всегда творческая, добрая, рабочая обстановка. Взаимоотношения между одноклассниками доверительные, дружеские, сопереживающие. Ребята всегда готовы прийти на помощь ближнему и сделать так, чтобы быть во всем и везде лучшими. По уровню развития учащиеся не отстают от сверстников, хотят знать больше и стремятся к этому.

Работаю по развивающей системе Л.В.Занкова, автор программы русского языка А.В. Полякова, учебник для 1 класса , раздел «Правописание согласных звуков», в неделю 5 часов.

Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных сторон. Центральным звеном изучения является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

Урок комбинированный, закрепления, уровень репродуктивно-продуктивный.

Основные этапы урока:

Словарная работа (загадки) орфографический разбор слов.
Составление предложения с опорой на панно и его запись- развитие речи.
Анализ предложений и выделение слов с изученной орфограммой.
В качестве тренировочного упражнения выполнено 2 задания по учебнику- выборочная работа и работа по развитию речи на базе стихотворения А.Плещеева.
Самостоятельная работа по вариантам с последующей взаимопроверкой ( работа в парах).

Поставив перед собой цель: формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн, планировала также совершенствовать устную речь учащихся, орфографическую зоркость, внимание, память, воспитывать интерес к предмету, к учению.

В течение урока многократно повторялось правило правописания буквосочетаний: ученики проговаривали его по одному, по рядам, всем классом. Таким образом, в конце урока дети прочно усваивают правило, а навык его применения закрепляется в разнообразных практических упражнениях.

На данном уроке использую игровую форму- путешествия, методы наблюдения, анализа, сравнения , беседы. Оживляет работу детей на уроке сенсорно- поисковые упражнения, загадки, специальные физминутки по технологии В.Ф. Базарного. Фронтальная работа учащихся чередуется с работой по вариантам в парах, устная работа с письменной.

Конспект урока русского языка в 1 классе.

Тема: «Правописание буквосочетаний. Закрепление».

Цель: 1. Формировать навыки правописания слов с сочетаниями жи,ши,ча,ща,чк,чн,шн;

2. Развитие орфографической зоркости, памяти, внимания, связной речи;

3. Воспитание познавательного интереса.

Ход урока:

1.Оргмомент (обратить внимание на посадку).

Школьный прозвенел звонок,

Начинается урок.

2.Сообщение темы и целей урока. Учитель читает стих и показывает буквосочетания на строчке «волне».

Я грамотно писать хочу,

Все сочетания учу

И чу, и щу, чк, чн,

И ча, и ща, и жи, и ши.

Умнее стали первоши.

-Сегодня продолжим работу над правописанием слов с этими сочетаниями. Чтобы лучше это сделать, отправимся в путешествие. А куда отправимся вы сейчас поймете .

Чтоб внимательнее стать,

Будем мы сейчас играть.

Итак, встали. Играем. Начинаем с сигнальной цифры 1 до 4-х.(учитель показывает ). А теперь встали. Начали: раз-два-…. Энергично. Хорошо!

- Так куда мы отправимся с вами? Докажите. Какую сюжетную картинку вы увидели? (Дети отвечают)

Учитель: Молодцы, Все картинки рассмотрели, правильно построили рассказ.

- Вот мы и попали в лес. Какой он красивый! А кто нас встречает? (белочка)

Вы ничего не замечаете в слове белочка? (Сочетание чк) Давайте мы его и пропишем.

3.Чистописание

Пропишем сочетание ЧК.

Учитель прописывает на доске, затем ученики- носиками, затем ручками в воздухе, а потом в тетрадях. ( Учитель следит за правильной посадкой учеников)

Чтоб, ребята не болеть,

Надо правильно сидеть.

4.Орфографическая работа

Ребята! Вы любите отгадывать загадки? Отгадать их поможет прогулка по лесу.

Дети смотрят на панно, отгадывают ( ежи, елочка, туча ), показывают написание слова, все записывают. Учитель напоминает об орфографическом режиме.

Проверить при помощи сигнальных карточек написание орфограмм.

5.Продолжаем нашу прогулку. Посмотрите, какое лесное озеро! А кого вы здесь видите?

Дети рассказывают предложениями.

Учитель: А теперь назовите только слова, с сочетаниями, которые мы изучаем. Повторим как они правильно пишутся.

Сейчас мы запишем предложение Марины, но сначала поиграем, разогреем пальчики.

Физминутка. Пальчиковая гимнастика.

Запись предложения под диктовку (диктует Марина):

Рыбак поймал на удочку щуку?

Предложение записывают в тетрадях, учитель показывает свою запись предложения на доске и ребята проверяют. Вызвать одного ученика, чтобы он подчеркнул орфограммы и прокомментировал.

Физминутка СУС. Показывает учитель, а потом делают все ученики.

6. Закрепление . Самостоятельная работа.

Итак, идем дальше по лесу и заходим в дремучую чащу, где видим две тропы. Тому, кто знает хорошо правила дорожка попадется короткая и быстро приведет домой, а тех кто плохо знает его, тропа заведет в глубь леса.

Белочка решила нам помочь ,дает задание: вставить в слова нужные сочетания. Наверное, вы ей понравились.

Щ…ка, бабо…а, уж.., ч...щ..., мыш…

Взаимопроверка по вариантам, с помощью сигнальных карточек. Соревнование: Какой вариант написал лучше.

Прокомментировать ответы детей.

7. Итог урока. Вспомнить написание буквосочетаний в режиме «стоя». Учитель начинает говорить правило, а ученики продолжают его ( используя сенсорно-поисковый тренажер). Для этого в разных уголках кабинета развешиваются карточки с буквами и, а, у, ю, ы, я.

Вот и закончилась наша прогулка по лесу. Уходя из леса ,что мы ему скажем? (До свидания) . Лес тоже был рад встретиться с вами, а белочка дарит вам на память лесные шишки. Вы работали замечательно. Всем спасибо! ( Учитель раздает шишки , где на обороте написаны пожелания каждому ученику).

Конспект урока русского языка в 1 классе.

Тема: «Правописание буквосочетаний. Закрепление».

Цель: 1. Формировать навыки правописания слов с сочетаниями жи,ши,ча,ща,чк,чн,шн;

2. Развитие орфографической зоркости, памяти, внимания, связной речи;

3. Воспитание познавательного интереса.

Ход урока:

1.Оргмомент (обратить внимание на посадку).

Школьный прозвенел звонок,

Начинается урок.

2.Сообщение темы и целей урока. Учитель читает стих и показывает буквосочетания на строчке «волне».

Я грамотно писать хочу,

Все сочетания учу

И чу, и щу, чк, чн,

И ча, и ща, и жи, и ши.

Умнее стали первоши.

-Сегодня продолжим работу над правописанием слов с этими сочетаниями. Чтобы лучше это сделать, отправимся в путешествие. А куда отправимся вы сейчас поймете .

Чтоб внимательнее стать,

Будем мы сейчас играть.

Итак, встали. Играем. Начинаем с сигнальной цифры 1 до 4-х.(учитель показывает ). А теперь встали. Начали: раз-два-…. Энергично. Хорошо!

- Так куда мы отправимся с вами? Докажите. Какую сюжетную картинку вы увидели? (Дети отвечают)

Учитель: Молодцы, Все картинки рассмотрели, правильно построили рассказ.

- Вот мы и попали в лес. Какой он красивый! А кто нас встречает? (белочка)

Вы ничего не замечаете в слове белочка? (Сочетание чк) Давайте мы его и пропишем.

3.Чистописание

Пропишем сочетание ЧК.

Учитель прописывает на доске, затем ученики- носиками, затем ручками в воздухе, а потом в тетрадях. ( Учитель следит за правильной посадкой учеников)

Чтоб, ребята не болеть,

Надо правильно сидеть.

На доске написана скороговорка. Прочитать ее, постепенно увеличивая темп чтения. Произнести скороговорку быстро.

Жи, жи, жи- в лесу бегают ежи.

Найти знакомую орфограмму , объяснить написание.( Опрос учеников)

4.Орфографическая работа

Ребята! Вы любите отгадывать загадки? Отгадать их поможет прогулка по лесу.

Дети смотрят на панно, отгадывают ( ежи, елочка, туча), показывают написание слова, все записывают. Учитель напоминает об орфографическом режиме.

Проверить при помощи сигнальных карточек написание орфограмм.

5.Продолжаем нашу прогулку. Посмотрите, какое лесное озеро! А кого вы здесь видите?

Дети рассказывают предложениями.

Учитель: А теперь назовите только слова, с сочетаниями, которые мы изучаем. Повторим, как они правильно пишутся.

Сейчас мы запишем предложение Марины, но сначала поиграем, разогреем пальчики.

Физминутка. Пальчиковая гимнастика.

Запись предложения под диктовку (диктует Марина):

Рыбак поймал на удочку щуку?

Предложение записывают в тетрадях, учитель показывает свою запись предложения на доске и ребята проверяют. Вызвать одного ученика, чтобы он подчеркнул орфограммы и прокомментировал.

Физминутка СУС. Показывает учитель, а потом делают все ученики.

6. Закрепление . Самостоятельная работа.

Итак, идем дальше по лесу и заходим в дремучую чащу, где видим две тропы. Тому, кто знает хорошо правила дорожка попадется короткая и быстро приведет домой, а тех кто плохо знает его, тропа заведет в глубь леса.

Белочка решила нам помочь ,дает задание: вставить в слова нужные сочетания. Наверное, вы ей понравились.

Щ…ка, бабо…а, уж.., ч...щ,.., мыш…

Взаимопроверка по вариантам, с помощью сигнальных карточек. Соревнование: Какой вариант написал лучше.

Прокомментировать ответы детей.

7. Работа по учебнику.

Упражнение 92.

Прочитать стихотворение. Узнать, кто автор этого стихотворения ( А.Плещеев)

Найти слова, которые рифмуются. (Конца- крыльца). Выполнить задание.

Проверка: Прочитать слова, которые выписали, назвать орфограммы в словах.

8. Итог урока. Вспомнить написание буквосочетаний в режиме «стоя». Учитель начинает говорить правило, а ученики продолжают его ( используя сенсорно-поисковый тренажер). Для этого в разных уголках кабинета развешиваются карточки с буквами и, а, у, ю, ы, я.

Вот и закончилась наша прогулка по лесу. Уходя из леса ,что мы ему скажем? (До свидания) . Лес тоже был рад встретиться с вами, а белочка дарит вам на память лесные шишки. Вы работали замечательно. Всем спасибо! ( Учитель раздает шишки , где на обороте написаны пожелания каждому ученику).

Blog

Содержание