Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей младших школьников на урок

Вид материала

Урок

Содержание 2. Актуальность темы. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования Стандарт начального общего образования по окружающему миру 3. Теоретическая база опыта. 4. Новизна опыта. 5. Технология опыта. Для осуществления работы в этом направлении 7. Адресная направленность. 8.Список использованной литературы.

Подобный материал:

• Галкин Владимир Сергеевич Гвоздева Виктория Сергеевна Формирование орфографических, 221.8kb.
• «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения», 383.56kb.
• Развитие творческих способностей младших школьников через проблемные методы обучения, 86.67kb.
• «Развитие интереса к изобразительной деятельности и творческих способностей у младших, 536.48kb.
• Областной конкурс «Учитель года 2009» Инновационный педагогический проект на тему, 337.8kb.
• Проблема развития творческих способностей в начальной школе стоит чрезвычайно остро, 117.54kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа, 841.12kb.
• Вопросы из области спорта, 55.8kb.
• Отдел образования Дятловского райисполкома уо «Гезгаловская государственная гимназия», 619.17kb.
• Развитие креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий, 59kb.

Обобщение опыта работы учителя начальных

классов высшей квалификационной категории

МОУ СОШ №22 г. Коврова

Пучко Марины Николаевны

Стаж работы: 25 года

Тема:

«Развитие творческих способностей младших школьников

на уроках окружающего мира

в РСО Л.В.Занкова».


ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.


1. Условия возникновения опыта.

Я работаю по развивающей системе обучения Л.В.Занкова 13 год. За данный период мною накоплен богатый материал, направленный на развитие творческих способностей учащихся. Опыт работы по теме: «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира» обобщён на уровне города.

Целью сегодняшней программы развития является создание условий, которые способствовали достижению нового качества образования и обеспечивали выпускникам высокую конкурентоспособность.

В современных условиях это возможно достичь путём представления школьникам значительной степени свободы в образовательном процессе. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности, сознания, на воспитание творчества, активное участие ученика в процессе обучения. Именно эти цели и задачи являются основополагающими для концепции дидактической системы Л.В.Занкова.

Работая в младших классах, мы всегда задумываемся над тем, какими станут наши ученики, когда повзрослеют. Конечно же, мы мечтает о том, чтобы они были знающими, ответственными, творческими людьми. Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, важнее научить хотеть учиться.

В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».

В основе методики развивающего обучения Л.В.Занкова лежит научное утверждение Л.С.Выготского, что «...обучение может идти не вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нём новообразования».


Одним из наиболее перспективных направлений в новообразовании стало развитие творческого потенциала личности, которое обеспечило бы человеку возможность найти себя в жизни, быть полезным и востребованным.


2. Актуальность темы.

Современное информационное общество движется по пути развития

творческого мышления человека. Творческий человек может успешно

адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам,

находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен

к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому воспитание

творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую

актуальность и является одной их главных целей системы образования.

В основе методики развивающего обучения Л.В.Занкова лежит научное утверждение Л.С.Выготского, что «...обучение может идти не вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нём новообразования».

Одним из наиболее перспективных направлений в новообразовании стало развитие творческого потенциала личности, которое обеспечило бы человеку возможность найти себя в жизни, быть полезным и востребованным.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

призван обеспечить выполнение следующей основной цели:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.


СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

направлен на достижение следующих целей:

• развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
  
• воспитание потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.(приложение 1)
  

Актуальность опыта вытекает из потребностей совершенствования системы начального обучения, стимулируемое социальным заказом: современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения.

Для этого необходимо, чтобы учитель не «развивал» школьников, а помогал им развиваться самим. Комплект учебников, предлагаемый в РСО Л. В. Занкова, даёт возможность учителю творчески подходить к организации методов и приёмов развивающего обучения младших школьников.

3. Теоретическая база опыта.

Для эффективного развития творческого потенциала учащихся в первую очередь необходимо обеспечить информационную базу деятельности, основой которой являются знания. В свою очередь эффективное усвоение знаний зависит от многих факторов. Это психолого-возрастные особенности детей, состояние здоровья и представление учебного материала в такой форме, которая наиболее соответствует особенностям познавательной творческой деятельности учащихся. Это позволяет активно осваивать не только предметную область знаний, но и развивать творческий потенциал.

Творчество - это способность человека создавать то, что до него не существовало или открывать то, что было неизвестно. Творчество может проявляется в нескольких формах - в виде изобретения, создания или открытия.

(«Новая школьная энциклопедия», РОСМЭН 2005 г.)

Совершенно очевидно, что именно творческая деятельность даёт возможность ребенку реализовать собственные жизненные замыслы, занять позицию активного изобретателя, созидателя, открывателя в процессе обучения. В вопросе формирования творческой личности мною отводится важное место.

Хочется сказать, что содержание материала, представленного в УМК системы Л. В. Занкова, позволяет учителю, не нарушая системы, организовать совместную с детьми творческую деятельность так, что они становятся активными участниками учебного процесса.

Ведущая педагогическая идея заключается в вовлечении ученика в разумное сотрудничество,



что позволяет сделать урок полноценным и радостным, а познание активным и творческим.

Развитие творческого потенциала строится с учётом следующих педагогических рекомендаций:

1. максимальная опора на положительные эмоции;
   
2. стимулирование стремления к самостоятельному выбору целей, задач, средств их решения;
   
3. формирование уверенности в своих силах;
   
4. развитие воображения;
   
5. формирование чувственности к противоречиям;
   
6. широкое применение проблемных методов обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания;
   
7. всяческое поощрение стремления быть самим собой;
   
8. развитие речи учащихся.
   

Цель современного образовательного процесса - сделать обучение развивающим. Реализация этой цели требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию и состоит, согласно Дж. Рензулли, из 3 составляющих характеристик:

• интеллектуальные способности;
  
• креативность (творчество);
  
• мотивация к учению.
  
• Ещё нужно учесть окружающую среду и знания на основе опыта.
  

Термин креативность образован от английского слова creative и переводится как творчесткость. Креативность рассматривают как характеристику творческого потенциала личности. Вот как пишет о креативности известный специалист по разработке тестов для оценки уровня её развития американский психолог Е. П. Торранс: «Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».(приложение2)

Сочетание этих трёх характеристик даёт целостное развитие всех сторон личности ребёнка, и мы можем говорить о развитие детской одарённости.

Самой сложной задачей в школе является развитие творческих способностей учащихся. Ещё В. А. Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти... хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире». Творчество, творческая деятельность и определяет ценность человека, поэтому на современном этапе важен новый уровень функциональной грамотности: компьютерная, экологическая, экономическая, развитие творческой направленности личности.


Кого можно считать творческой личностью? Какие личностные качества людей обеспечивают им успех в творчестве? За основу творческой личности мы взяли обобщённую характеристику, предложенную Савенковым и созданную им на основе зарубежных и отечественных исследователей. По мнению А. И. Савенкова это:

1. Способность удивляться и видеть проблемы.
   
2. Любопытство и любознательность.
   
3. Способность решать дивергентные задачи (задачи, имеющие не один, а множество верных ответов).
   
4. Оригинальность мышления (способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных).
   
5. Гибкость мышления (способность быстро и легко находить новые стратегии действия, устанавливать ассоциативные связи).
   
6. Продуктивность мышления (способность легко и в большом количестве генерировать новые идеи). Чем больше идей, тем больше творческих возможностей их развития.
   

Данные теоретические положения стали основой моего опыта.

4. Новизна опыта.

Новизна опыта состоит в том, что к методам обучения добавляется метод творческого проектирования, как один из эффективных способов познания ребёнком окружающего мира.

5. Технология опыта.

Моя задача состоит в том, чтобы развить творческие способности детей, привить интересе к предмету, ввести ученика в мир знаний, используя различные формы и методы работы.

Работая в РСО Л.В.Занкова в этом направлении, ставлю перед собой цель - способствовать формированию и развитию творческих способностей учащихся через использование различных методов обучения.

Задачи:

1. изучить теоретические аспекты по проблеме;
   
2. систематизировать методы и приёмы, направленные на «выращивание» знаний младших школьников на основе поиска, творчества, общего продвижения в развитии;
   
3. использовать метод проекта в учебной деятельности;
   
4. проанализировать работу по формированию и развитию творческого потенциала детей средствами диагностики.
   

Для осуществления работы в этом направлении:

а) освоила содержание программы и принципы системы развивающего обучения Занкова через курсовую подготовку, самообразование, активное участие в творческой группе учителей - занковцев школы и города.

а) апробировала учебно-методический комплекс;

в) освоила и применила на практике технологию деятельностного метода
и проблемно - диалогического обучения.

г) использовала индивидуальные консультации для разрешения
творческих задач.

В своей педагогической деятельности я определяю цели, выбираю средства, методы, исходя из основных дидактических принципов РСО

Л. В. Занкова, в основе которой лежит достижение оптимального общего развития каждого ребёнка: (наблюдение, опыт (эксперимент); дидактическая игра, описание; самостоятельная работа с книгой, картой; тестирование (с творческим заданием); тетрализация; метод проектов).

В системе использую сочетание групповых, парных и индивидуальных форм работы, эвристические и исследовательские методы.

В вопросе формирования творческой личности мною отводится важное место.

Для меня на протяжении многих лет привлекательным и любимым с точкой зрения творческой деятельности стали уроки литературного чтения и окружающего мира.

Мне бы хотелось остановиться на уроках окружающего мира. Они как нельзя лучше позволяют ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, выполнять проектные работы.

Анализ содержания учебников Н. Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова «Окружающий мир» позволили выявить следующие условия, благодаря которым возможно формирование и развитие творческого потенциала детей.

1. Учебники содержат задания разного типа: репродуктивные, частично-поисковые, творческие, что даёт возможность не только воплотить предложенные задания, но и на основе общих принципов и закономерностей придумать собственные.
   
2. Учебники обеспечивают регулярность заданий исследовательского характера, с учётом нарастания сложности учебного материала.
   

Как сделать учебный процесс интересным, изжить скуку и однообразие уроков?

В процессе работы мы с учениками каждой параллели намечаем тему, виды, формы работы и формулируем основную идею нашей совместной деятельности:

1. класс «Хочу всё знать!»
   
2. класс «Не знать - не страшно, страшно - не хотеть знать!»
   
3. класс «Знать больше! Видеть дальше! Рассуждать глубже!»
   
4. класс «Мы исследователи, открыватели, творцы!
   

Мы – занковцы!»


И теперь, начиная новый учебный год, мы живём под девизом, который определяет суть нашего сотрудничества. Только в процессе активной деятельности ребёнок реализует свои потребности пытливого исследователя, осваивает методы и приёмы изучения окружающего мира.(приложение3)

Подготовку детей к творчеству начинаю с 1 класса на уроках окружающего мира с простейшего - учу их полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них, удивляться всему новому и неизведанному.

Импульсом к началу познания служит удивление. Учитывая возрастные особенности учеников начальной школы, приоритет отдан эмоциональному фактору, который даёт толчок интеллектуальному, нравственному и творческому началу.

Самым популярным и доступным методом исследования и развития творческого мышления является наблюдение. А чтобы наблюдение стало возможным, важно развивать наблюдательность. Этот метод наиболее эффективный и помогает развивать у детей стойкую потребность в наблюдении.

Организовать наблюдения за явлениями и объектами природы нам помогают экскурсии.

Например: осенняя экскурсия в природу (1 класс).

Цель: понаблюдать за осенними изменениями в живой и неживой природе, развивать детское восприятие и наблюдательность.

• Посмотрите на небо, на что похожи облака? Какие они в пору
золотой осени?

(дети рассказываю, на что похожи облака).

• Нарисуем мелом на асфальте облака.

(Здесь используется ещё один прием творческого воображения -аналогия. Предметы, не имеющие строго заданной формы, пройдя через сознание, часто ассоциируются со сходными реальными предметами).

• Найдите берёзу, дуб, клён и встаньте около них (по группам).

Как изменились они с приходом осени? После экскурсии на уроке окружающего мира в тетради с печатной основой (с. 9, №6) они легко справились с заданием: напиши, с каких деревьев упали листья. Раскрась их.

Приходит понимание того, что наблюдательность – это качество, необходимое для успешного обучения и дающее толчок к творчеству. Если изобразить схему воспитания активного наблюдателя, то она будет выглядеть так:




А следующая схема работает на протяжении всего учебного года, организуя исследовательскую деятельность и деятельность наблюдения детей и на уроке и во внеклассной работе.





Самые интересные наблюдения связаны с проведением реальных опытов. Это метод исследования, который можно ещё назвать экспериментом. Любой эксперимент предполагает проведение каких - либо практических действий с целью проверки и сравнения. Опыты начинаю проводить с 1 класса на уроках и в домашней работе.

Например: в 1 классе дети получают задание посадить фасоль и камушек. В течение двух недель ведётся наблюдение. Результаты опыта записываются, сравниваются, зарисовываются. Опыт необходим для установки связи темы «живая и неживая природа» с новой темой «части растений».

Во 2 классе дети получают задание провести наблюдение за Солнцем. В течение четырёх дней они отмечают место положения Солнца утром, днём (12 часов) и вечером. Обсуждение результатов наблюдений, их осмысливание становится основой для формирования научных знаний, касающихся ориентирования в пространстве и времени, так и творческого потенциала.

В 4 классе для демонстрации и обсуждения кристаллического строения минералов (тема «Полезные ископаемые») предлагаю ученикам в домашних условиях вырастить кристаллы поваренной соли (тетрадь с печатной основой 4 класс, с. 19 зад. № 33).

Природная любознательность детей и творческая активность проявляется в формировании многочисленных вопросов природоведческого характера. Это важнейшее умение для любого творческого исследователя. Очень эффективно (в плане тренировки умения выдвигать гипотезы) упражнение, где при ответе на данные вопросы предлагают несколько разных гипотез. С этой целью в классе установлен почтовый ящик, название которого меняется в связи с переходом детей из класса в класс.

Цель такой работы:

1. Научиться задавать вопросы.
   
2. Желание на них ответить.
   
3. Развитие кругозора.
   
4. Потребность детей узнать больше, используя справочную литературу.
   

Дети задают такие вопросы:

• Почему снег летом в горах не тает?
  
• Почему самолёт оставляет след в небе?
  
• Можно ли из глины получить металл?
  

Мы вместе пытаемся ответить на заданные вопросы. Думаем и рассуждаем, где можно найти ответ. Дети сами предлагают книги и энциклопедии, к ним подключаюсь и я.

Любая наука использует такой метод работы, как описание. Описать объект - это значит ответить на вопросы:

• Что это такое?
  
• Чем это отличается от других объектов?
  

Для того чтобы сделать описание надо быть внимательным наблюдателем. Давая такие творческие работы по окружающему миру, разработала план (памятку) описания растений, животных, птиц, план описание погоды.

При проверке дети сравнивают описание и в ходе коллективного обсуждения, выбирают самое точное и при этом самое краткое.

Общеизвестно ярко проявляющееся стремление ребёнка к сочинительству историй и придумыванию несуществующих событий, именуемые фантазированием или «бескорыстной ложью». Так в 4 классе в теме «Человеческий мозг» был задан проблемный вопрос «Смогут ли со временем роботы заменить человеческий мозг и разум?». Этот вопрос потребовал от детей ответа в форме творческой работы с элементами фантазии. Это явление тесно связано с исследовательской активностью и имеет творческий характер.

Творческие задания гуманитарного цикла включают различные виды работ. Поскольку цель моей работы - развитие креативности школьников, считаю целесообразно предлагать детям следующие задания:

• Составить план к тексту в рисунках.
  
• Подготовить вопросы и задания, связанные с текстом учебника.
  

• Найти в тексте сведения для заполнения таблицы или составления схемы.
  

• Рассмотреть рисунки и составить рассказ на заданную тему.
  
• Прочитать соответствующий текст учебника, сформировать вывод.
  
• Дополнить текст интересными фактами, подобрать иллюстрации.
  

• Сочинить загадки о природных объектах, использую информацию учебника.
  

• Иллюстрирование отрывков.
  
• Инсценировки.
  
• Написание докладов.
  

Научные исследования доказали, что неумение выразить свою мысль, бедный словарный запас, негибкость в использовании синонимов и антонимов существенно могут затормозить процесс творчества учащихся.

Важным средством развития интеллектуального и творческого мышления являются суждения, выводы или умозаключения. Одним из средств развития способностей к суждениям являются тесты. При проведении тестов вопросы творческого характера оцениваю по полноте раскрытия темы («полно», «недостаточно полно», «неполно».) В тестах такие задания отмечены *

Например, в 3 классе в тесте по теме: «Природные условия Земли. Почва», детям было предложено такое творческое задание: объясните смысл поговорки: «Один человек оставляет след, сотня тропу, тысяча – пустыню», а в теме «Образование древнерусского государства» - порассуждай и ответь: нужна ли нам древняя мудрость?

Одно из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических знаний, являются познавательные задачи, которые так же включены мною в тесты. Например, в теме «Биология» предлагается ответить на вопрос «Что произойдёт на Земле, если исчезнут все растения?», в теме «Луг» - «Что будет с природным сообществом, если разорить на лугу гнёзда шмелей?», «Порассуждай, полезен или вреден крот?».

Одна из поставленных мною задач - это совершенствовать формы работы по формированию и развитию творческого потенциала детей. Решению этой задачи помогает групповая форма работы.

Группа - это социальная ячейка, члены которой включены в коллективную творческую деятельность.

В качестве примера рассмотрим задания по группам к уроку «Планеты солнечной системы».(приложение

На всех этапах этой работы ясно осознавать, что основной, ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. И для меня, как педагога, важен опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы. На современном этапе одним из эффективных способов развития творческого потенциала является обучение путём исследования, т.е. проектная деятельность. В начальной школе действенным средством сохранения интереса к учебной и творческой деятельности становится творческое проектирование.

«Проект» - это совокупность определённых действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

(Е. С. Полат).

Если систему подготовки к проектированию, олимпиадам, семинарам представить в виде домика, то видно, что большая роль на начальном этапе такой деятельности отводится не только личности учащегося, но и личности его учителя.

Движение вперёд (вверх) опирается на фундамент. Чем он прочнее и выше, тем выше планка достижений.

(приложение 4)



Организуя учебно-исследовательскую деятельность младшим школьникам, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальны для ребёнка, исследовательская работа должна выполняться добровольно и обеспечена необходимыми средствами, материалами и оборудованием.

Эта творческая работа требует не только отличного знания предмета, но и умения строить гипотезы, экспериментировать, собирать и обрабатывать информацию, анализировать и делать выводы.

Обучение путём исследования - один из эффективных способов познания ребёнком окружающего мира с его богатствами, явлениями, с неисчерпаемой красотой.

Естественно, что при организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого - физиологические особенности младших школьников, но вовлекать в проектную деятельность нужно обязательно.


Я считаю, что работать над проектами способны дети разного уровня подготовленности и развития интеллекта. Главное - помочь ребёнку поверить в свои силы.

Учащиеся моего класса выступали с творческим проектом по теме: «Жемчужина России - Мещера» на школьной конференции «Шаг в науку».

Программа Л. В. Занкова активизирует эмоционально - чувственную сферу личности детей, пробуждает у них интерес к своей земле, родному краю, к своей семье.

Технология творческой деятельности - это технология сотрудничества, где учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценку своей деятельности, это технология развивающего обучения.

Путей развития творческих способностей ребёнка существует много, но собственная исследовательская практика бесспорно - один из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного творческого постижения истины, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э.Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

6. Результативность

В настоящее время всё более очевидным становится, что изменение приоритетных целей школьного образования в сторону общего развития школьников влечёт за собой изменение в подходе к определению результативности в обучении. Становится яснее и психологическая аксиома о неравномерном развитии каждого, отдельно взятого человека. Поэтому системе обучения Л. В. Занкова, направленной на общее развитие учащихся, свойственен иной подход к выявлению результативности. Он учитывает совет Л. С. Выготского: при изучении результативности обучения учитывать не только абсолютную успешность (соответствие достижений ученика программным требованиям), но, главным образом, успешность относительную (продвижение ученика по отношению к самому себе). Выделение этих двух понятий свидетельствует о том, что не у всех школьников относительная успешность будет совпадать с абсолютной.

Материалы диагностики абсолютной и относительной успешности предусматривают получение учителем информации как относящейся к каждому отдельному ученику, так и к результативности всего класса.

Результаты абсолютной диагностики за 3 года (2005-2007уч. год.), (качество обученности и степень обученности учащихся) показали стабильность сформированных у учащихся знаний и умений по основным предметам. Данные диагностики представлены на диаграмме (приложение 5,6).

Задания творческого уровня на уроках окружающего мира способствовали созданию положительного эмоционального фона, стимулировали познавательную и мыслительную активность. Исследования показывают, что вырос процент учащихся, отдающих предпочтение домашним заданиям творческого характера (приложение 7).


Результат предметного мониторинга, проведенного во 2 классе показал, что предмет «Мы и окружающий мир» занимал в рейтинге 3 место, а в 4 классе стал первым (приложение 8).

Таким образом, проведённая диагностика подтверждает стабильность сформированности знаний, умений и навыков по предметам, а также повышение уровня познавательного интереса к предмету « Мы и окружающий мир».

Мои ученики подтверждают свои знания в школе II ступени. Процент качества знаний соответствует уровню обученности на первой ступени и составляет 85 %. В классе подготовка детей отличается глубиной познания, т. к. строится на принципах дидактической системы Л. В. Занкова.

Теперь, когда мои ученики уж закончили 11 класс (выпуск 2007 г.) хочется отметить, что все выпускники стали студентами различных высших учебных заведений, т. к. для них был открыт путь к развитию и воспитанию творческой, самостоятельной и инициативной личности (приложение 9,10).

Но ориентиром успешности развития детей класса является динамика развития каждого ученика в сравнении с его исходным уровнем и в соответствии со своими возможностями, что и является показателем относительной успешности. Тогда ребёнок понимает, что если он что-то не смог сделать сегодня, то, постаравшись, он этому научится завтра.

Исследуя индивидуальный уровень креативности с помощью теста П.Торранса можно отметить положительную динамику двух параметров: оригинальности и разработанности при выполнении заданий.

К 4 классу значительно вырос процент учащихся с высоким уровнем оригинальности. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от общепринятых или твёрдо установленных, способность избегать лёгких, неинтересных ответов. Положительная динамика и высокий уровень разработанности характерны для учащихся, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Как показали данные диагностики, в 3 раза вырос процент учащихся с высоким уровнем разработанности (приложения 11,12).


Творческая деятельность оказывает влияние на степень развития основных качеств умственной деятельности.

Результаты исследования уровня умственного развития детей к концу 4 класса показали высокую динамику формирования мыслительной деятельности учащихся (приложения 13,14). Так, к концу 4 класса не стало детей с низким уровнем интеллектуального развития, и значительно вырос процент учащихся с высоким и очень высоким уровнем интеллекта.

Мои ученики заняли 1 и 2 место в городских олимпиадах среди учеников

• занковцев в 2005 - 2006 уч. г. и 2006 - 2007 уч. г., Клягина Аня заняла 1 место в школе и 20 место в регионе в конкурсе «Русский медвежонок 2006
  
• языкознание для всех».
  

Работая, по данной системе, я вижу результаты своей работы.

7. Адресная направленность.

Данный опыт работы может быть использован педагогами школы
1 ступени любого общеобразовательного учреждения на уроках окружающего мира,

педагогическая деятельность которых направлена на развитие творческого потенциала учащихся, склонных к проблемному обучению и разделяющие идеи вариативного развивающего образования.

8.Список использованной литературы.

1. Афонина Р. М. Развитие творческого мышления учащихся в процессе
   выполнении экспериментов/Журнал «Начальная школа». 2007 № 6,
   

с. 56-60.

2. Битянова М. Групповая работа в школе.//М., 2001.
   
3. Гюламирян Дж. Формирование навыков сотрудничества как средство обеспечения гуманистического образовательного процесса.//Журнал «Начальная школа». 2005 г. №7
   
4. Дмитриева Н.Я. Казакова А.Н. Мы и окружающий мир, 1 - 4 класс.
   
5. Зверева М. В. Изучение результативности в начальных классах (система Л. В. Занкова).//М. 2003.
   
6. Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников.//Журнал
   «Начальная школа». 2005 № 9.
   
7. Казарова О. А. Учимся учиться в классе и дома.//Журнал «Практика образования». 2007 № 2, с. 20-22.
   
8. Каткова Е. Г. Занимательные задания и проверочные вопросы по естествознанию. 1-4 класс.// М. 2003.
   
9. Леонтьев А. П. Деятельность. Сознание. Личность.//М. 1999.
   
10. Новое время - новая дидактика: Педагогические идеи Л. В. Занкова и школьная практика. Сб. статей, посвященных 100-летию со дня рождения Л. В. Занкова.//Самара, 2001.
    
11. Орлова Л. А. Участие младших школьников в проектно- исследовательской работе. //Журнал «Начальная школа». 2007 № 3, с. 28-33.
    
12. Савенков А. И. Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать знания.//Ярославль, 2002.
    
13. Степановская В. М. Воспитание творчеством.//Журнал «Начальная школа». 2007 № 6, с. 60-62.
    
14. Тихомирова Л.Ф. Развитие творческого мышления детей.//Ярославль, 1996.
    
15. Цирулик Н. А. Работа по методу проектов.// Журнал «Практика образования». 2006 № 4, с. 15-18.
    
16. Якиманская И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе.//М.,1996