Проблема развития творческих способностей в начальной школе стоит чрезвычайно остро

Вид материала

Документы

Содержание 4 Как с помощью 5-литрового бидона и 3-литровой банки набрать из родника 4л воды? № 5 6 На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (50) № 7

Подобный материал:

• Доклад по теме самообразования «Развитие творческих способностей на уроках в начальной, 186.16kb.
• Развитие творческих способностей детей, 535.07kb.
• Проблема развития музыкально-творческих способностей у дошкольников средствами театрализованной, 69.77kb.
• Портфолио как средство развития младшего школьника, 167.77kb.
• Пояснительная записка Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено, 216.27kb.
• Статья посвящена проблеме развития творческих способностей студентов музыкально-педагогических, 95.82kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа, 109.66kb.
• «Основы проблемного обучения в начальной школе», 404.27kb.
• Развитие творческих способностей на уроке и во внеурочное время (доклад), 56.49kb.
• Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит более чем остро, 1301.11kb.

Проблема развития творческих способностей в начальной школе стоит чрезвычайно остро.

Это объясняется:

• во-первых, потребностью общества в творчески мыслящих людях;
  
• во-вторых, необходимостью дальнейшей разработки методики развития творческих способностей у младших школьников.
  

На сегодняшний день наше общество находится в постоянном развитии, следовательно, через систему образования выдвигает и реализует всё новые требования к человеку:

• обучаемость, то есть способность к постоянному самообразованию;
  
• интеллектуально-физическое развитие, что может обеспечить доступ к технологиям только интеллектуально развитым личностям;
  
• креативность или способность мыслить и действовать творчески.
  

Развитие творческих способностей – важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Творчество – это всегда новое, неизведанное, непредсказуемое, увлекательное и захватывающее.

Развивая творческие способности у младших школьников, вырабатываем у них навыки и умения с интересом, продуктивно трудиться, способность к творчеству. Творчество не всплеск эмоций, оно не отделимо от знаний, умений, эмоции сопровождают творчество, увлекают ребёнка, придают ему силы.

Одним из средств развития творческих способностей является решение нестандартных задач. «Нестандартные задачи – это такие, для которых в курсе математики не имеется общих правил и положений, определяющих точную программу их решения»,- считает Л.М.Фридман. Нестандартные задачи – это задачи, алгоритм решения которых учащимся неизвестен, то есть учащиеся не знают заранее ни способов их решения, ни того, на какой учебный материал опирается решение.

Опыт работы показал, что:

• у детей повышается обученность, они учатся рассуждать, делать умозаключения;
  
• развивается способность решать нестандартные задачи;
  
• дети стремятся самостоятельно добывать знания при решении задач;
  
• развивается желание поиска новых видов нестандартных задач;
  
• формируются начальные основы психологической культуры: дети более спокойны, нацелены на успех, испытывают потребность в развитии своих творческих способностей;
  
• формируются основы работы на компьютере.
  

Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных задач влияет на развитие творческих способностей младших школьников. Значительно расширяется объём и концентрация внимания, улучшается качество восприятия, учащиеся овладевают простыми, но необходимыми приёмами запоминания и сохранения полученных знаний в памяти. Формируются такие черты характера, как усидчивость, любознательность, самостоятельность.

Работа по развитию творческих способностей оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся по математике: повышается уровень математического образования младших школьников, развивается интерес к предмету, познавательная активность в обучении.

Интерес – основной источник побуждения младшего школьника к умственному труду. Привлечь внимание детей, вызвать их удивление - это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого сравнительно легко. Труднее удержать интерес к математике и сделать его достаточно стойким.

Поддерживая интерес различными заданиями, различными способами, приемами решения этих заданий, постепенно воспитывать интерес к самой деятельности, интерес к математике как к науке, который перерастает в интерес к процессу самой мыслительной деятельности, к новым знаниям. Это можно отнести не только к математике, но и к другим направлениям обучения.

Материал, преподносимый учителем и отдельными учениками, должен быть понятен каждому ученику, иначе он не вызовет желания работать, т.к. будет лишен для него смысла. Для поддержания интереса во всяком новом должны быть определенные элементы старого, известного детям. Только при условии установления связи нового со старым возможны проявления сообразительности и догадки.

Занимательный материал многообразен, но его объединяет следующее:

• способ решения занимательных задач неизвестен. Для их решения характерно применение метода проб и ошибок. Эти поисковые пробы могут закончиться инсайтом, который представляет собой нахождение пути искомого решения;
  
• занимательные задачи способствуют поддержанию интереса к предмету и играют роль мотива к деятельности учащихся. Необычность сюжета, способа подачи задачи находят эмоциональный отклик у детей и ставят их в условия необходимости ее решения;
  
• занимательные задачи составлены на основе знаний законов мышления.
  

Систематическое применение задач такого типа способствует развитию указанных, мыслительных операций и формированию математических представлений детей.

Итак, для решения занимательных задач характерен процесс поисковых проб. Появление догадки свидетельствует о развитии у детей таких качеств, как смекалка и сообразительность. Смекалка — это особый вид проявления творчества. Она формируется в результате анализа, сравнений, обобщений, установления связей, аналогий, выводов, умозаключений. О проявлениях сообразительности свидетельствует умение обдумывать конкретную ситуацию, устанавливать взаимосвязи, на основе которых решающий задачу приходит к выводам и обобщениям. Сообразительность является показателем умения оперировать знаниями. Из этого следует, что смекалка, сообразительность, влекущие за собой догадку как результат поиска решения занимательной задачи, не есть что-то данное свыше. Эти качества умственной деятельности можно и нужно развивать в процессе обучения.

В любом случае догадке как способу решения задачи предшествует тщательный анализ: выделение в задаче существенных признаков, установление связей между исходными данными, установление исходных свойств, попытки опереться на ранее решенные задачи и т.п.

Однако метод проб и ошибок нерационален, ненадежен. Гораздо важнее научить детей тем приемам умственной деятельности, которые более необходимы для решения задач: анализ и синтез, сравнение, аналогия, классификация.

Предлагая учащимся занимательные задачи, мы формируем у них способность выполнять эти операции и одновременно развиваем их. Критерием отбора таких задач является их учебное назначение; соответствие теме урока или серии уроков. Такие задачи можно решать и при объяснении нового материала, и при закреплении пройденного.

При решении занимательных задач преследуются следующие цели:

• формирование и развитие мыслительных операций: анализа и синтеза;
  
• сравнения, аналогии, обобщения и т.д.;
  
• развитие и тренинг мышления вообще и творческого в частности;
  
• поддержание интереса к предмету, к учебной деятельности (уникальность занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности);
  
• развитие качеств творческой личности, таких, как познавательная активность, усидчивость, упорство в достижении цели, самостоятельность;
  
• подготовка учащихся к творческой деятельности (творческое усвоение знаний, способов действий, умение переносить знания и способы действий в незнакомые ситуации и видеть новые функции объекта).
  

Чтобы решить нестандартную задачу, надо составить (найти) план (ход) решения - не обязательно точный и полный перечень действий. Большей частью это даже не ход, а только идея, а все остальное возникает в процессе решения. Иногда оказывается, что идея не верна, и надо все начинать снова. Процесс этот не поддается точному определению, но говорить при этом о каких-то общепринятых шагах можно, хотя поиску решения задач нельзя научить, можно лишь самому научиться.

Методы (приемы) работы над задачей:

1. Изучение условия задачи;
   
2. Выдвижение идеи (плана) решения;
   
3. Поиск аналогии, сравнительные чертежи.
   
4. Разбиение задачи на подзадачи.
   
5. Решение одной задачи несколькими способами;
   
6. Прием разбора готового решения;
   

При решении нестандартных задач надо следовать совету: «Сведи решение к уже решаемому». Совет прост, но практически воспользоваться им не так-то просто. Ведь нет определенных правил для такого сведения незнакомых задач к уже решенным. Однако, если внимательно, вдумчиво анализировать задачи, вдумчиво решать каждую задачу, фиксируя в своей памяти все приемы, с помощью которых были найдены решения, какими методами, способами были решены задачи, то постепенно у вас вырабатывается умение в таком сведении. Не секрет ведь, что человек, который не умеет решать стандартные задачи, не решит и нестандартную.

Рассмотрим решение некоторых нестандартных задач.

№ 1

Шесть городов соединены автобусными маршрутами. Стоимость проезда между этими городами указана на схеме. За какую наименьшую сумму можно проехать из города А в город В?

(А) 70 (B) 80 (С) 90 (D) 100 (E) 110

№ 2

Вороны Дана, Нана, Лана и Зана сидят на заборе. Дана сидит посредине между Наной и Ланой. Расстояние между Наной и Даной такое же, как между Ланой и Заной. Между Даной и Заной расстояние 4 метра. Какое расстояние между Наной и Заной?

(А) 5 м (B) 6 м (С) 7 м (D) 8 м (E) 9 м16

№ 3

Электронные часы показывают часы и минуты (от 00:00 до 23:59). Сколько раз за сутки в наборе цифр на табло этих часов участвуют только цифры 2 и 5 (или одна из этих цифр)?

(А) 12 (B) 6 (С) 4 (D) 2 (E) 1

№ 4

Как с помощью 5-литрового бидона и 3-литровой банки набрать из родника 4л воды?

№ 5

Шестиметровый брус разрезали на равные части, сделав при этом 5 разрезов. Какой длины получилась каждая часть? (1м)

№ 6

На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (50)

№ 7

В клетку посажены кролики и фазаны. У животных вместе 35 голов и 94 ноги. Сколько было в клетке кроликов и сколько фазанов?

№ 8

Три одноклассницы – Соня, Таня, Женя занимаются в спортивных различных секциях. Одна из них занимается гимнастикой, другая - в лыжным спортом, а третья - плаванием. Каким видом спорта занимается каждая из них, если известно, что Соня плаванием не увлекается, Таня в лыжную секцию никогда не ходила, Женя является победителем в соревнованиях по лыжам?

№ 9

Лесной царь отвёл для зверят под огороды участки прямоугольной формы, сумма длин сторон каждого из которых равна 16 м. Какой площади участок получил каждый из зверят, если все эти площади разные и длины сторон участков выражаются целыми числами метров? Какой формы участок, площадь которого наибольшая?

№ 10

У ковбоя Джека две лошади: каурой и гнедой масти, два седла: красное и зелёное, две пары шпор: длинные и короткие, два револьвера: один марки «Кольт», другой – «Смит – и – Виссон». Сколькими способами Джек может экипироваться для конной прогулки?

№ 11

Как переправиться трём разбойникам и трём горожанам через реку в двуместной лодке без переправщика, если нельзя оставлять на одном берегу разбойников больше, чем горожан.

№ 12

На берегу реки живёт человек. Ему надо перевести на другой берег волка, козу и капусту в целости и сохранности.

№ 13

Мама купила 4 воздушных шара: красные и голубые. Красных шаров больше, чем голубых. Сколько шаров каждого цвета купила мама?

№ 14

Расстояние между Атосом и Арамисом, едущими верхом по дороге, равно 20 лье. За один час Атос проезжает 4 лье, а Арамис - 5 лье. Какое расстояние будет между ними через час?