Программа педагогического исследования по теме «Применение информационно-коммуникационых технологий в обучении младших школьников»

Вид материала

Программа

Содержание Тема исследования Объект исследования Гипотеза исследования Задачи исследования Научная новизна Методы исследования Мультимедийнное презентации Интерактивный плакат Роль самооценки учащихся в учебной деятельности. Мотивация к обучению младших школьников. Конкретизированы задачи Методика изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн) Тест «Лесенка» Методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой.

Подобный материал:

• Письменный отчет об использовании современных обучающих технологий по теме: «Здоровьесберегающие, 458.01kb.
• Учет особенностей младших школьников при обучении иностранным языкам, 172.35kb.
• Странства школ, которая включает в себя оснащение современной техникой, позволяющей, 50.58kb.
• Людмила Владимировна Матвеева в течение последних лет работает над темой педагогического, 8.47kb.
• Задачи: Проанализировать литературу по данной теме. Изучить особенности самооценки, 68.53kb.
• Из опыта работы. Материалы педагогического исследования 2006г. Связь учебной деятельности, 161.02kb.
• Задачи урока: Практическое применение теоретических знаний по теме «Сечения. Тетраэдр., 48.24kb.
• М. В. Моу аннинская сош №6. Всовременное время всё чаще поднимается вопрос о применении, 33.29kb.
• Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при, 48.83kb.
• Отчет об экспериментальной работе гоу сош №1279 юзоуо г. Москвы 2010-2011 учебный год, 98.3kb.

Программа педагогического исследования по теме «Применение информационно-коммуникационых технологий в обучении младших школьников»

Актуальность исследования. Современный этап образования становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность. Отличительной особенностью развития образования в мире в настоящее время является повышенное внимание правительства большинства стран к проблемам качества образования и его эффективности.

На сегодняшний день современное общество уверенно преобразуется в общество информационное. Информация становится в ней высшей ценностью, информационная культура человека определяющим фактором профессиональной деятельности.

Тема исследования: Применение информационно-коммуникационных технологий в начальной школе.

Цель исследования: Изучить дидактические особенности обучения младших школьников с применением информационно-коммуникационных технологий.

Объект исследования: Процесс обучения в начальном звене образования.

Предмет исследования: Дидактические особенности обучения младших школьников с применением информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования: Предполагаем, что с применением информационно-коммуникационных технологий обучение младших школьников будет более эффективным и успешным, в результате повышения мотивации к обучению и адекватной самооценки учащихся.

Задачи исследования:

• Изучить теоретические и методические основы обучения учащихся начальных классов с использованием информационно-коммуникационных технологий.
  
• Обосновать необходимость включения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения.
  
• Осуществить практическое исследование с применением информационно-коммуникационных технологий.
  
• Проанализировать результаты исследования, экспериментальной работы по проблеме.
  
• Подготовить рекомендации для педагогов начальной школы.
  

Научная новизна данного исследования состоит в том, что в ней обосновывается необходимость применения информационно-коммуникационных технологий в начальной школе с целью расширения вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, повышения качества знаний учащихся в результате мотивации к обучению и их самооценки.

Методы исследования: общепедагогические (наблюдение, анкетирование, тестирование), эксперимент.

Концепция педагогического исследования «Применение информационно-коммуникационные технологий в начальной школе».


Приоритетом современного образования, гарантирующим его высоко: качество и результативность, должно стать обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию личности. Поэтому на смену модели «образование-преподавание» пришло «образование - взаимодействие», когда личность ученика становится центром внимания педагога. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из самых основных задач современной школы, а успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов. Именно это, на наш взгляд, и определяет активность школьника в познании себя и окружающего мира.

Одним из условий развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания мира, познавательной активности и инициативности является обучение с учетом образного мышления. Формирование основных понятий через механизмы образного мышления предполагает изменение свойств самого понятия, наделение его чертами образа. Образ при этом становится не просто основой, строительным материалом, чувственной опорой для формирования понятия. Он выполняет особую функцию в познании и преобразовании теоретической и практической действительности, обеспечивая создание образа мира в его реальных, а не абстрактно изолированных связей и отношениях, богатых своим фактическим содержанием, наполненных для субъекта личностным смыслом и значимостью. Понятие становится живым, динамичным, раскрывается с разных сторон, обретает личностный смысл, что позволяет рассматривать его как некий понятийный образ. Понятийный образ объединяет разные слои информации: эмоциональный, вербальный, визуальный, аудиальный и др.

Это особенно актуально сегодня, когда современное общество уверенно преобразуется в общество информационное. Информация становится в не высшей ценностью, информационная культура человека определяющим фактором профессиональной деятельности. Отсюда вытекает требование времени: сделать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) не инноватикой, а педагогической традицией (общей образовательной технологией). Это не случайно, так как информационные технологии как компонент целостного системы обучения облегчает доступ к информации, открывает возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, позволяет по – новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения.

ИКТ позволяет создать учителю ресурс, интегрирующий текст, графику, звук, анимацию, видеоклип, фотоизображения, видеофильм. Для визуализации знаний при изложении нового материала чаще всего используются презентации Power Point, различные цифровые образовательные ресурсы. Тренажеры, дидактические игры, интерактивные кроссворды создаются для закрепления материала. Тестирование с оцениванием, контролирующие программы помогают систематизировать контроль и осуществлять проверку знаний. Обучающие, развивающие, познавательные цифровые образовательные ресурсы организуют самостоятельную работу учащихся, тренируют конкретные способности ученика (внимание, память, мышление и т.д.) Привычным делом становится использование возможностей интерактивной доски в начальной школе, проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web – страниц, использование современных Интернет - технологий.

Роль практической деятельности учащихся на уроках особенно высока, где мультимедийное сопровождение отнюдь не заменяет, а органично дополняет практическую деятельность учащихся.

Важным считаем тот факт, что введение информационно-коммуникационного компонента в процессе образования (ОБРАЗования) способствует построению визуальной картины мир. Внутренняя модель мира формируется в основном благодаря работе зрительного аппарата, и чем богаче, разнообразнее запасы образов, шире осмысленные контакты с миром, тем легче воспринимается новое, быстрее и продуктивнее идет обучение. Обучение в начальной школе помогает ребенку обрести картину мира. Картина мира ребенка включает также социальное пространство отношений к другим людям, духовно-нравственное пространство, моральное пространство норм и ценностей, личностное пространство отношения к себе, к своему будущему. Основу образа составляют, как правило, зрительные впечатления. Часто функция зрительного образа состоит в иллюстрации изучаемых понятий, поэтому рассматривается в науке в связи с обоснованием принципа наглядности.

Мультимедийнное презентации – новый вид наглядности, сочетающий диалоговые и иллюстративное возможности (наглядность с которой можно взаимодействовать.) Это специфическая (педагогическая) визуализация процесса познания. Визуализация – это создание внутренних образов в сознании человека, то есть активизация воображения с помощью всевозможных ощущений (слуховых, зрительных, обонятельных, осязательных) и их комбинаций. Визуализация помогает активизировать эмоциональную память, воссоздавать те ощущения, которые человек испытывал когда- то, обогащает чувства, развивает интуицию. Этот способ самопознания заставляет работать подсознание, то, что находится за пределами осознаваемого, но определяет формирование чувств, мыслей, характера. Визуализация мыслеобраза осуществляется через постижение его эмоционально-чувственной стороны и нахождение соответствующего изобразительного эквивалента. Важно, что на уроке демонстрируется не статическая информация, но и различные явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктограммы, «оживление »иллюстраций. Это качественно новый уровень применения не только объяснительно-иллюстративного и репродуктивного, но проблемно – поискового и творческого методов обучения.

Незаметно для ребенка идет развитие главного новообразования младшего школьного возраста – произвольности (произвольного внимания, произвольной памяти, произвольной речи.). В мультимедийном сопровождении урока тщательно продуманы приемы дополнительного стимулирования познавательной деятельности учащихся, визуализации ее результатов. Деятельность учителя заключается в управлении темпом подачи материала, на повторении и разъяснении детей на наиболее важных моментах.

Презентационное сопровождение позволяет смоделировать те явления и действия, которые невозможно или затруднительно продемонстрирует в реальности. Например, в учебниках задачи на движения сопровождаются рисунки, но не хватает в них одного, но самого главного – движения.

Применение ИКТ на уроке математики также способствует развитию навыков контроля и самоконтроля. Проверка работы по эталону осуществляется легко и быстро. Тестирование с помощью компьютера позволяет быстро оценить уровень знаний учащихся класса и в то же время способствует овладению учащимися действий с мышкой, клавиатурой.

Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения. Дистанционно управляя презентацией, учитель имеет больше возможностей оказывать индивидуальную помощь учащимися, потому что все построения, которые он должен был бы выполнить на доске во время урока, уже есть на слайдах презентации.

Детям с особенностями в развитии компьютер может оказаться помощником: выполняя индивидуальные задания, ребята чувствуют себя увереннее, ситуация успеха повышает самооценку, что в свою очередь, способствует дальнейшим успехам. Отдельные модули-тренажеры могут быть использованы не только на уроке, например во время устного счета, но и и предложены отдельным учащимся на дополнительных занятиях или для работы дома, если они по тем или иным причинам не усвоили материал. Подобные задания позволяют мотивировать ученика и собственно работой за компьютером, и разнообразными игровыми сюжетами, и возможностью получить «помощь», «подсказку» от компьютера, и что на наш взгляд самое важное, возможностью самостоятельно, в индивидуальном темпе, продвигаться в овладении математическими навыками.

Для учащихся с высокой познавательной мотивацией также можно предусматривать дополнительные индивидуальные задания на компьютере. Особенно полезно привлекать таких ребят к подготовке и проведению отдельных фрагментов урока с помощью ИКТ.

Индивидуальный подход можно обеспечить не только за счет разноуровневых заданий, но также и благодаря самообразованию и самодеятельности учащегося. Обучение в игре – не об этом ли мечтают дети?


Представьте себе, что ручка сама стала прописывать образцы букв. Такие пособия, в которых возможно движение (передвижение) отдельных элементов, называются анимированным плакатом. Движение руки делает статический плакат «живым» Анимированные образы письменных букв помогают детям осознать элементы русской графики и усвоить их на высоком уровне.

Интерактивный плакат – более сложный вид плаката, раскрывающий внутреннее строение познаваемого предмета или процесса, помогающий либо «снимать слои информации», либо понять и усвоить алгоритм невидимого (или не осознаваемого) на первый взгляд процесса. Интерактитивный плакат представляет информацию в схематизированном, алгоритмизированном виде. Это дает возможность ученику лучше понять скрытые движущие силы (законы, правила) познаваемого процесса. Причем познание происходит не в статике, а в динамике, не в виде мертвой схемы, а виде некой образной «живой модели» Например, деление слов на слоги.

Впечатления, полученные от переживания, остаются в памяти человека несравненно глубже, чем просто от восприятия нейтральной информации. Чем глубже переживания, тем на более долгий срок они запечатлеются в памяти человека. Для ребенка значимость полученных сведений прямо пропорциональна связанным с ними эмоциональным переживаниям. Знакомство с иллюстрациями (живописными, музыкальными, поэтическими) доставляют ребятам минуты радости открытия нового, удивления, восхищения, эстетического удовольствия. Применение ИКТ обеспечивает высокую положительную мотивацию обучения, особенно увеличивается интерес учащихся к написанию творческих работ

Эстетические и нравственные представления становятся частью внутреннего мира посредством высоких образов, которые дают природа, литература, музыка, философии, изобразительное искусство. Давно известно, что беседы о красоте, рассказы о правилах взаимоотношений между людьми, прямые нравоучения и т.п., адресованные только уму, не рождающие ответного чувства, сопереживания вызывают подчас равнодушие, скуку. Тем же мыслям, высказанным в образной форме, открыты чувства человека и его творческая фантазия. Боле того, если мысль достается человеку в готовом виде, он становится ее потребителем. Если же ему надо добыть ее, расшифровать образную форму, он становится ее сотворцом. Добытые своими усилиями образ, мысль обогащает человека, способствуют развитию его мышления, нравственности, эстетических чувств.

Высокохудожественные произведении, философские и естественнонаучные понятия отличаются тем, что содержат несколько пластов информации, иерархию заложенных в них мыслей и чувств, многоплановы, способны каждый раз поворачиваться к мыслящему разными своими гранями. Многократное обращение к ним доставляет ребенку удовольствие, увлекает его в творческий мир знаний через личный опыт, подключая все каналы восприятия информации, уравновешивая работу полушарий. Погружаясь в эти произведения, мысль ребенка обостряется, наполняясь чувством радости понимания. Произведения искусства отличаются не только информационной насыщенностью, выраженной просветительской и воспитательной функциями, но и обладает яркой зрелищностью, ценностно-ориентированным характером.

При исследовании любой живописной картины эффективность заключается в постепенном накапливании эмоциональных впечатлений, образной информации по теме будущего сочинения и подготовке к нему в косвенной форме. Например, написание сочинения по картине И.Левитана «Золотая осень».

Средством эмоционального развития является гармонизирующая музыка, использование которой основано на реализации принципов гармонии и единства в области акустических вибраций. Музыкальные композиции, их ритм, тональность, тембр инструментов тесно связаны с определенными органами и системами организма человека. При созидательном характера воздействия происходит мобилизация сил организма, интенсификация творческой деятельности, духовное и психологическое очищение, гармонизация структур сознания.

Таким образом, благодаря непрерывно совершенствующимся методом обучения возникают ситуации, когда развитость мышления зависит не только от способностей ученика, но и от освоения учителем методов, ведущих детей к высоким достижениям, создания атмосферы радостности и не напряженности обучения, эффекта отдыха или усталости, взаимосвязи обучающихся и обучаемых между собой.

Цель применения информационно-коммуникационных технологий – увлечь учащихся в мир понятийных образов (научных, лингвистических, нравственно- эстетических, теоретических и др.) через сказку, игру, личный опыт, сняв стресс, напряжение, подключив все каналы восприятия информации для глубинного мышления, внутреннего сосредоточения на своем опыте, силах, возможностях. Именно эти качества вносят в процесс обучения младших школьников информационно-коммуникационные технологии.


Роль самооценки учащихся в учебной деятельности.

В этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Ее организация, обеспечивающая овладение обобщенными способами действий, несет в себе большие возможности для развития таких оснований самооценки, как ориентация на предмет деятельности и способы его преобразования. Сформированная ориентация на способы действия создает новый уровень отношения учащегося к самому себе как субъекту деятельности, способствует становлению самооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции. Учащимся, ориентирующимся на способ действия, присущи исследовательский тип самооценки, осторожность, рефлексивность в оценке своих возможностей.

Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается школьником: большинство неуспевающих детей I и II классов переоценивают результаты своей учебной деятельности

Преобладание в учебной деятельности отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, неуклонно ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности. Культивированию этой низкой самооценки у неуспевающих способствуют также еще более низкие, чем оценки учителя, самооценки учеников по классу, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности и личности.

В учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, верная оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Так, в проведенном мною опросе, ни один из учеников (в том числе неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной или плохой успеваемости, не сослался на затруднения в понимании учебного материала, в овладении навыками, приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети предпочитали считать себя (и считаться) ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей.

Самооценка – сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Завышенные оценки и самооценки приводят к формированию таких особенностей личности, как самоуверенность, высокомерие, некритичность и т.п. Постоянное занижение оценки человека со стороны окружающих и самой личности формирует в ней робость, неверие в свои силы, замкнутость, стеснительность и др. Адекватная оценка и самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в человека уверенность в достижении намеченных целей.

Предположили о том, что самооценка влияет на успешность обучения: на протяжении младшего школьного возраста наблюдается динамика развития самооценки, первоначально успешность обучения влияет на самооценку, а затем самооценка влияет на успешность обучения.

Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки.

Мотивация к обучению младших школьников.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, в конечном счете, в подростковом возрасте приводит к правонарушениям.

Большое место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети начальных классов хорошо понимают объективную роль отметки. В ситуации столкновения мотивов, когда дети могли сделать выбор: решать задачу на отметку или решать задачу, требующую мыслительной активности, рассуждении, большинство детей выбирают задачу на отметку.

Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нем, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младший школьник может использовать и неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к переоценке своих результатов. По данным Ш. А. Амонашвили, 78% детей начальных классов, получивших разные отметки (кроме «5»), уходят домой из школы недовольные, считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их. Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличными к получаемым отметкам.

Работа же по формированию мотивов учения предполагает наличие трёх блоков - эмоциональный, мотивационно-целевой, познавательный. Каждый блок рассматривается с позиции получаемого результата, который выступает основанием для использования в других блоках.

Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного интереса.

Мотивационно-целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации.

Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.


Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

В этом возрасте большое значение имеют широкие социальные мотивы-мотивы долга, ответственности и др. Такая социальная установка очень важна для успешного начала учения. Однако многие из этих мотивов могут быть реализованы только в будущем, что снижает их побудительную силу.

Большое место в мотивации младшего школьника занимают узколичные мотивы - мотивация благополучия, престижа. Среди этих мотивов первое место занимает мотив «хочу получать хорошие отметки». В то же время отметка снижает активность детей, их стремление к умственной деятельности. Отрицательная мотивация (избегание неприятностей) не занимает ведущего места в мотивации младшего школьника.

Не все мотивы учения осознаются младшими школьниками в одинаковой степени. А реально действующие мотивы не всегда совпадают с понимаемыми, знаемыми мотивами.

Существенных изменений в мотивации учения школьников от I к III классу не происходит. Вместе с тем обнаруживаются различия между параллельными классами. Это говорит о том, что возрастные различия перекрываются различиями, вызванными организацией и содержанием учебно-воспитательного процесса.

У школьников, отстающих в учении, наряду с самооценкой и уровнем притязании своеобразно развивается тесно связанная с ними мотивация учения. Учебная мотивация первоклассников бедна, в первую очередь из-за отсутствия многих социальных мотивов. Самый ценный элемент мотивации - учебные интересы; однако качественная сторона интересов не получает достаточного развития за 3 года обучения в школе. В III классе, как и в I, интересы проявляются обычно к наиболее легким, не основным дисциплинам, но они недостаточно глубоки. Чаще встречаются интересы, связанные с ориентацией на процесс выполнения отдельных действий, сохраняется и склонность к облегченной учебной работе. В это же время упрочивается связь мотивации достижения успеха с мотивацией избегания наказания, стремлением к более легким видам учебной работы. Желание получить высокую отметку, сочетавшееся с мотивацией избегания наказания в I классе, в III уже не проявляется ярко - сказывается опыт длительных неудач. Появляются побочные мотивы, позволяющие утвердиться в других сферах деятельности - в занятиях спортом, музыкой и т. п. На фоне удовлетворенной в какой-либо из этих областей потребности в самоутверждении низкая успеваемость не является источником конфликтных переживаний.

Мотивом, часто доминирующим и придающим отрицательную окраску учебной деятельности, остается мотивация избегания наказания, она становится единственным ведущим мотивом у 20% учащихся. Если в I классе больше половины детей относятся к учебной работе положительно, то во II классе их количество сокращается до 30%, а наряду с неопределенным отношением появляется и чисто отрицательное.

Воспитать у отстающего в учении ребенка положительное отношение к учебной деятельности - значит, опираясь на уже имеющуюся у него мотивацию, сформировать мотивы, побуждающие к этой деятельности и придающие ей определенный смысл. Первый путь воспитания положительного отношения к учению - создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки. Он осуществим только при определенной эффективности учебной работы ребенка. Второй путь-формирование учебных интересов на основе первоначальных простейших интересов (к облегченным механическим видам работы, к наглядности, игровым моментам и т. д.).


Список литературы

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности, – М; мысль, 2000.

2. Абрамова Г.С. “Введение в практическую психологию” – Екатеринбург: “Деловая книга”, Москва: Издательский центр “Академия”, 1995.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.– М., 2000.

4. Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М., 1999.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 2001.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 2002.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999.

8. Гин. А.А. Приемы педагогической техники. / А.А.Гин.- М.; Вита –пресс,2006.

9. Гузик Н.П. Учись учиться. – М., 2001.

10. Менчинская М.А. Приёмы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека, – М; 1999.

11. Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников, – М; 2003.

12. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. – М., 2000.

13. Повторение и контроль знаний. Математика. 1-2 классы. Тесты, филворды, кроссворды, логические задания. Методическое пособие с электронным приложением/ Авт.-сост. И.А. Васильева, Т.А.Гордиенко, Н.И.Селезнева. – М.; «Планета», 2010.

14. Повторение и контроль знаний. Окружающий мир. 1-2 классы. Тесты, филворды, кроссворды, логические задания. Методическое пособие с электронным приложением / Авт.-сост. И.А. Васильева, Т.А.Гордиенко, Н.И.Селезнева. – М.; «Планета», 2010.

15. Уроки математики с применением информационных технологий. 1-4 классы / Авт.-сост. И.А. Васильева, Т.А.Гордиенко, Н.И.Селезнева. – М.; «Планета», 2010.- М.; «Глобус», 2010.

16. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 1-4 классы / Авт.-сост И.А. Васильева, Т.А.Гордиенко, Н.И.Селезнева. – М.; «Планета», 2010.- М.; «Глобус», 2010.


Анализ проведенной работы по выявлению педагогических условий повышения эффективности обучения.


Обоснование необходимости педагогического исследования.

Неоднократно доказано, что применение ИКТ в обучении младших школьников способствует повышению мотивации к обучению более успешному усвоению материала, повышает качество знаний. Такая работа ведется и в МОУ СОШ № 40 на всех ступенях обучения и по разным дисциплинам, в том числе и в начальной школе.

Впервые придя на работу в школу в 2009 году в качестве учителя начальных классов. Я стала работать в 1 «б» классе. Конечно, было нелегко, так как не имею достаточного опыта педагогической работы в школе, но посещая уроки своих коллег, семинары, изучая соответствующую литературу - старалась применять полученные знания в своей работе. Однако столкнулась с рядом проблем.

В классе 18 учащихся, из них 11 девочек и 7 мальчиков. В основном все учащиеся до поступления в школу обучались и воспитывались в детском саду. Поэтому у них есть некоторый опыт коллективных отношений. Проведя элементарные тесты, выяснилось, что у учащихся слабо развита память и внимательность, слабая работоспособность, познавательный уровень на среднем уровне или на уровне ниже среднего. Но несколько учащихся в классе отличались своей активным интересом к обучению, высокой работоспособностью, хорошей памятью. Разумеется есть и те, которые требовали повышенного внимания со стороны учителя, они – гиперактивны, подвижны и любознательны. Все дети на уроках работали в разном темпе. Таким образом, наметилось как минимум, три группы, требующие дифференцированного подхода к обучению.

В классе несколько учащихся, способны хорошо воспринимать информацию и выполнять задания самостоятельно. У одного из учащихся, как выяснилось, была самая низкая самооценка. При этом он всегда говорил, «я плохой», тем самым блокировал себя от окружения, практически не общался с одноклассниками. Поэтому стала использовать один из приемов – авансирования, создание ситуации успеха.

Проводя беседу с родителями, выяснила, что большая часть учащихся из неполных семей, что тоже наложило отпечаток в развитии личности ребенка.

Разумеется, в процессе обучения и усвоения знаний у них возникли затруднения.

Перед учителем стала задача: как сделать процесс обучения интересным для детей и эффективным?

В результате проводимых тестов выяснилось, что у большей части детей неадекватная самооценка и низкая познавательная мотивация. Несмотря на усилия педагога и применение методик развивающего обучения, были выявлены противоречия:

- между стремлением дать учащимся качественные знания, хорошие умения и навыки и низкой познавательной мотивацией обучения учащихся;

- между широким выбором возможностей и учебных ресурсов и неадекватной самооценкой учащихся.

Перед молодым педагогом возник вопрос: как разрешить данные противоречия. Изучив литературу, и учитывая опыт педагогов нашей школы. Нами была выдвинута гипотеза: Предполагаем, что с применением информационно-коммуникационных технологий обучение младших школьников будет более эффективным и успешным, в результате повышения мотивации обучения, и адекватности самооценки учащихся и профилактики ее занижения. Были применены психолого-педагогические методики выявления причин низкой эффективности обучения.

Конкретизированы задачи:

1. Изучить педагогическую литературу по проблеме.

2.Провести педагогическое исследование условий повышения эффективности процесса обучения младшего школьника.

Учитывая результаты тестирования и анкетирования учащихся, выявили, что необходимо:

1. Разработать индивидуальные задания с применением ИКТ;
   
2. Применять образно-наглядный метод обучения;
   
3. Разработать дифференцированные задания с применением ИКТ.
   

Таким образом, возникла необходимость применения ИКТ с целью вариативного, индивидуального, дифференцированного обучения младших школьников для повышения мотивации и самооценки.

В результате проделанной работы составлена программа педагогического исследования:

1. Продолжать разрабатывать индивидуальные и дифференцированные задания и контрольно-измерительные материалы для объективной оценки мониторинга образовательных достижений разных групп учащихся.

2. Продолжить применение ИКТ для повышения мотивации обучения, адекватности самооценки учащихся и профилактики ее занижения.

3. Проведение общепедагогических исследований и эксперимента.

Для реализации своих целей использовала приемы для эмоциональной мотивации к обучению младших школьников:

1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с применением ИКТ.

2) положительный эмоциональный настрой.

3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности.

4) занимательность учебного материала, в том числе мультимедийные презентации, музыкальное сопровождение, просмотр видеофильма.

Для развития мотивационно-целевого блока применяла приемы:

1) прерывание и незавершённость учебной деятельности.

2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания.

3) реакция на ошибку, через приём "лови ошибку".

4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией.

Для формирования самоконтроля и самооценки использовала приемы:

1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу с применением ИКТ.

2) необычная форма преподнесения материала.

3) создание проблемной ситуации.

4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу.

5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии.

6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ.


В конце 1 класса использовала в своем исследовании методику М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой. Лесенка «Зачем я учусь». В тестирование принимали учащиеся класса в составе 18 человек. Подведя итоги было выявлено, что учащиеся выбрали утверждения: 56% - социальная мотивация, 13% – гармоничная мотивация, 31% – познавательная мотивация. А в начале 2 класса – гармоничная мотивация к обучению возросла до 28% , социальная – 42%, 30% – познавательная мотивация к обучению.

Проведя следующее тестирование для изучения мотивации обучения в конце первого года, выявлено, что преобладает высокий уровень мотивация у 21% учащихся, средний – 23% , низкий – 56%. Повторно проведенное тестирование в начале нового учебного года показало наличие высокого уровня мотивации у 29% учащихся, среднего - 27%, низкий – 44% .

Учебная мотивация первоклассников бедна, в первую очередь из-за отсутствия многих социальных мотивов. Самый ценный элемент мотивации - учебные интересы; однако качественная сторона интересов не получает достаточного развития за 3 года обучения в школе. В I классе интересы проявляются обычно к наиболее легким, не основным дисциплинам, но они недостаточно глубоки. Чаще встречаются интересы, связанные с ориентацией на процесс выполнения отдельных действий, сохраняется и склонность к облегченной учебной работе.

Анализируя итоги по методике Дембо - Рубенштейн выяснилось, что особенности самооценки учеников первого класса в конце учебного года - 13% детей имели адекватную самооценку, а 87% имели неадекватную самооценку. Из них 67 % – завышенную самооценку, 20% – заниженную самооценку. Таким образом, мы видим, что большинство учеников второго класса в начале года имели более адекватную самооценку. В начале второго учебного года проводилось тестирование, результаты которого говорят о том, что 22% детей имеют адекватную самооценку, 67% имеют неадекватную самооценку (см. приложение 2)

Учитывался передовой опыт педагогов, результаты исследований которых показали, что на протяжении младшего школьного возраста происходит динамика развития самооценки: увеличивается процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную самооценку. Однако мы замечаем, что увеличивается процент детей имеющих заниженную самооценку.

Когда детям второго класса задаешь вопрос: «Каким учеником ты себя считаешь?», они затрудняются дать ответ, не понимая, какого ученика можно назвать успешным, хорошим, слабым, средним и сильным. Многие дети давали неадекватные ответы.

Так как педагогическое исследование по данной проблеме находится на поисково-подготовительном этапе, то соответственно считаю, что у нас нет конкретных итоговых отчетов по всему эксперименту. Но на сегодняшний день полагаю, что имеющаяся хоть и небольшая, но положительная динамика в результате проведенной работы является хорошим показателем и стартовой площадкой для реализации дальнейших проблем.


Приложение 1

Методика изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн)

Данная методика основана на непосредственном оценивании детьми ряда личных качеств, таких как ум, аккуратность и т. д. Испытуемым даётся следующая инструкция: «Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее».

Методика состоит из 6 шкал: ум; аккуратность; хороший; сила; внешность; как оценивают другие.

Методика проводилась индивидуально с каждым ребёнком.


Тест «Лесенка»

Стимульный материал теста «Лесенка». Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигуру ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция: Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Учительница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение, в случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.


Методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой.

Лесенка «Зачем я учусь».


Инструкция к тесту.

-Давай посмотрим лесенку, которая называется «Зачем я учусь». Прочитай, что написано на карточках (написано, зачем школьники учатся в школе). Но нас интересует не то, для чего все учатся, а для чего учишься ты сам, что для тебя самое главное.

Выбери карточку, где написано самое главное. Это будет первая ступенька. Из оставшихся карточек снова выбери ту, глее написано самое главное, - это вторая ступенька (положи ее ниже первой). Продолжай строить самостоятельно.

Ученикам предъявляется на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующие 4 познавательным и 4 социальным мотивам.

1. Я учусь для того, чтобы знать.
   
2. Я учусь для того, что мне нравится процесс учения.
   
3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.
   
4. Я учусь для того, чтобы научиться решать задачи.
   

1. Я учусь, чтобы быть полезным людям.
   
2. Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.
   
3. Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.
   
4. Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.
   

Обработка.

Посмотреть, какие мотивы занимают первые 4 места в иерархии. Если 2 мотива социальных и 2 познавательных, то делаем вывод о гармоничном сочетании. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, то делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.


Тест по мотивации учащихся к учебной деятельности.

1. Тебе нравится в школе или не очень?
   
   • Не очень
     
   • Нравится
     
   • Не нравится
     
2. Утром, когда ты просыпаешься хочешь идти в школу? Или тебе часто хочется остаться дома?
   

• Чаще хочется остаться дома.
  
• Бывает по-разному.
  
• Иду с радостью.
  

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
   

• Не знаю
  
• Остался бы дома
  
• Пошел бы в школу
  

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
   

• Не нравится
  
• Бывает по-разному
  
• Нравится
  

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашнее задание?
   

• Хотел бы
  
• Не хотел бы
  
• Не знаю
  

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
   

• Не знаю
  
• Не хотел бы
  
• Хотел бы
  

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
   

• Часто
  
• Редко
  
• Не рассказываю
  

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
   

• Точно не знаю
  
• Хотел бы
  
• Не хотел бы
  

9. У тебя в классе много друзей?
   

• Мало
  
• Много
  
• Нет друзей
  

10. Тебе нравятся твои одноклассники?
    

• Нравятся
  
• Не очень
  
• Не нравятся
  

Ключ к тесту.

Высокий уровень - оценивается в 2 балла.

Средний уровень – оценивается в 1 балл.

Низкий уровень – оценивается 0 баллов.


Затем подсчитывается общая сумма баллов. Уровни школьной мотивации у учащихся начальных классов определяется по следующим диапазонам.

14 – 20 баллов – высший уровень.

7-13 баллов – средний уровень.

1-6 баллов – низкий уровень.


Приложение 2


«Зачем я учусь?» (Методика М.В.Матюхина). Конец 1 года обучения.


«Зачем я учусь?» (Методика М.В.Матюхина). Начало 2 года обучения.





Результаты тестирования по уровню мотивации к обучению.

Конец 1года обучения.





Результаты тестирования по уровню мотивации к обучению. Начало 2 класса.





Самооценка по методике Дембо – Рубенштейн. Конец 1 класса.





Самооценка по Дембо-Рубенштейн. Начало 2 года обучения..