Темы конференции: Технологии проектного подхода в обучении школьников. Мультимедийные технологии и it-ресурсы для обучения школьников
| Вид материала | Семинар |
- Темы и вопросы к зачету: «аудивизуальные технологии обучения» темы реферативных работ, 107.73kb.
- Письменный отчет об использовании современных обучающих технологий по теме: «Здоровьесберегающие, 458.01kb.
- Интернет-технологии в профильном обучении школьников, 190.91kb.
- Областная конференция школьников «Информационные технологии настоящего и будущего», 40.7kb.
- Применение технологии проектного обучения в биологии, 109.03kb.
- Инновационные образовательные программы и технологии, в частности, информационные технологии, 84.5kb.
- Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе», 39.98kb.
- Литература 32, 630.16kb.
- Методические рекомендации по проведению 2-го этапа Всероссийской олимпиады школьников, 78.14kb.
- Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих, 685.79kb.
Проект как прогрессивная технология обучения школьников: справочные материалы1
В бизнесе и науке проектом называют совместную спланированную деятельность по достижению конкретной цели. Проект имеет заданные ограничения по ресурсам, срокам, требованиям к качеству, допустимому уровню риска. У него есть жизненный цикл, состоящий из последовательных фаз. Проект отличается от программы — тем, что завершается по достижении результата, и от серийной операции — тем, что нацелен на создание уникального продукта или услуги. Управление проектом — это достижение цели при балансировании между объемом работ, ресурсами, качеством и рисками.
^ Основания проектной деятельности
Современная система российского среднего образования уделяет все большее внимание проектной и исследовательской деятельности школьников. Нормативно-правовые основания проектной деятельности заложены в действующем государственном стандарте общего образования: в разделе «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности» она признана компонентом познавательной деятельности, хотя и как самый последний пункт. В проекте нового образовательного стандарта она выступает уже не в качестве «последнего пункта», а как основной и обязательный для всех обучающихся компонент учебного плана. Как сказано в этом документе, индивидуальный проект «должен быть направлен как на расширение академических рамок обучения, на применение знаний в реальных жизненных ситуациях, так и на создание условий для социального становления и саморазвития обучающихся». Новый госстандарт предлагает уже целую программу формирования учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, результаты которой должны входить в портфолио и являться дополнительным средством итоговой аттестации выпускников школы.
Новый образовательный стандарт, и та роль, которая отведена в нем проектной деятельности, встретили критику со стороны общественности и педагогов, во многом продиктованная тем, что в этой области нет достаточных оснований. В отличие от традиционных школьных дисциплин, здесь не хватает методической базы, пособий, специалистов, да и традиций. Однако у проектной деятельности есть и серьезные основания, и глубокая история.
Необходимость развития проектной деятельности в школе продиктована не только тем, что это интересно и полезно детям и учителям. Это требование современной стратегии образования для устойчивого развития (ОУР). Концепция устойчивого развития была сформирована в 1990-х годах, когда созрело понимание глобальных проблем, угрожающих развитию и самому существованию человечества.
Главным инструментом борьбы с этими угрозами было признано образование — только оно дает людям способность решать и социальные, и экологические, и экономические проблемы.
В 1992 году в Рио-де-Жанейро состоялась конференция ООН по проблемам окружающей среды и развитию. Там была принята «Повестка дня на XXI век: Программа действий для устойчивого развития», где сказано, что просвещение (включая образование, информирование и профессиональную подготовку) имеет решающее значение для содействия устойчивому развитию.
Россия следует общемировой стратегии образования для устойчивого развития, поэтому развивает практическую и проектную деятельность школьников.
После конференции в Рио-де-Жанейро понятие «устойчивое развитие» стало широко использоваться как обоснованное и общепринятое. Последующие международные конференции высшего уровня (Торонто-1992, Копенгаген-1995, Салоники-1997, Йоханнесбург-2002, Киев-2003, Бонн-2009 и др.) способствовали развитию концепции и методологии ОУР, совершенствованию системы образования в этом направлении. Период с 2005 по 2015 годы объявлен ООН Десятилетием образования в интересах устойчивого развития.
Эффективная реализация ОУР возможна только с применением практико-ориентированного подхода, что закреплено в специально разработанной «Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» (2005, п. 28). Как там сказано, образование должно переориентироваться от обеспечения знаний на проработку проблем и отыскание возможных решений. Помимо традиционного преподавания отдельных предметов следует открыть возможности для многостороннего и междисциплинарного анализа ситуаций реальной жизни. Все это может повлиять на структуру учебных программ и методы преподавания, требуя от педагогов отказаться от роли исключительно передаточного звена, а от учащихся — от роли исключительно получателей. Вместо этого им следует действовать совместно. Также в данном документе (п. 3) рекомендуется применять широкий диапазон активных методов обучения, ориентированных на конкретные процессы и нахождение решений, адаптированных к потребностям учащихся, в частности, использовать:
• дискуссии,
• создание концептуальных карт и карт восприятия,
• философское осмысление мира,
• разъяснение ценностных категорий,
• ролевые и имитационные игры,
• подготовку сценариев развития,
• моделирование,
• игры,
• информационно-коммуникационные технологии,
• обследования,
• тематические исследования,
• экскурсии и внеклассное обучение,
• подготовку проектов, выполняемых учащимися,
• анализ передового опыта,
• изучение опыта, приобретенного на производстве,
• решение проблем.
^ Образование для устойчивого развития направлено на достижение экономической, социальной и экологической устойчивости человечества. Достижению этих целей способствуют три его направления:
1. образование для развития (developmenteducation), как основа для устойчивости экономического благосостояния и природопользования;
2. образования для мирного сосуществования (peaceeducation), как основа для политической и социальной устойчивости общества;
3. энвайронментальное образование (environmentaleducation), как основа для экологической безопасности, экологического благополучия, сохранения природы и поддержания устойчивости антропосферы и биосферы.
В России эта тенденция поддержана принятием «Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996) и «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» (2009). Понятие устойчивого развития отражено в проекте государственного стандарта общего образования (2011) и в «Национальной стратегии образования для устойчивого развития в Российской Федерации» (2008). Как сказано в этом документе, суть ОУР в том, чтобы перейти от простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур.
Таким образом, проектная и исследовательская деятельность школьников обоснована нормативно-правовой базой, социальной целесообразностью, и вовлекает российских учащихся в общемировую тенденцию современного образования для устойчивого развития.
^ История проектной деятельности школьников
Несмотря на то, что проектная и исследовательская деятельность школьников кажется многим непривычной, описывается как педагогическая инновация, она имеет длительную историю. Выполнение и защита самостоятельных исследовательских работ — это многовековая давняя традиция университетов и профессиональных учебных заведений всего мира.
В школьной педагогике практико-ориентированный подход применял еще Я.А. Коменский, но философское и научно-методологическое обоснование, определившие широкое применение, сформировалось лишь к XX веку, в частности, благодаря развитию психологии. Акцент на эмпирическое обучение делали в своей работе Д. Колб, К. Роджерс, Ж. Пиаже, М. Монтессори, Р. Штайнер, Г. Кершенштейнер.
Метод проектов в средней школе был реализован в 1920-30-х гг. американским педагогом и философом Джоном Дьюи. Школа Дьюи отказалась от классно-урочных занятий, уделяя основное внимание решению творческих задач — «проектов», связанных с возделыванием земли, работой ремесленников, занятиями в домашнем хозяйстве. Это позволяло детям соединять работу и учебу, подводило их к познавательной деятельности через практику. Ученик и последователь Дьюи Уильям Килпатрик разработал педагогическую систему «экспериментализма», опиравшуюся на философию прагматизма и психологию бихевиоризма. Будучи сторонником прагматической педагогики, Килпатрик базировал учебный процесс на необходимости социализации ребенка и обогащения его индивидуального опыта. В это же время, в 1920-30-е годы во Франции СелестенФрене создал практико-ориентированные школы, больше напоминавшие лаборатории и мастерские.
Своя традиция практико-ориентированной педагогики существовала и в России. Принципы деятельного обучения в разные периоды продвигали в своей педагогической работе М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, В.П. Вахтеров, В.А. Сухомлинский, А.П. Макаренко. Практико-ориентированный подход в России широко использовался в традиции военного и профессионального образования. Пытались применить здесь и классический американский метод проектов. В 1928 г. Д. Дьюи специально приезжал в Советский Союз, был на приеме у Н.К. Крупской, чтобы помочь развивать проектную и прагматическую педагогику.
В начале 1930-х годов эти работы были свернуты — возобладали строгие программы и учебные планы. Однако фактически в СССР школьники вели активную проектную и исследовательскую работу. В частности, они выполняли всевозможные поисковые и творческие задания в рамках пионерской и комсомольской работы. Интересные исследования проводили юные натуралисты, краеведы, литераторы, корреспонденты. В стране существовала целая система разнообразных кружков, домов пионеров и других организаций дополнительного образования, на базе которых школьники делали довольно серьезные работы по моделированию, конструированию, радиотехнике, агротехнике и т.д. Чем не «проекты»? С 1960-х годов активно развивались юношеские научно-технические общества и малые академии наук, заочные школы, олимпиады и слеты, которые поддерживались государством. Научные учреждения вовлекали школьников в свою научную работу, а производственные — в практику. Самостоятельные работы приносили учащимся ощутимые результаты: отличные оценки, грамоты, ценные призы, путевки в пионерские лагеря. Например, медаль ВДНХ, полученная за юннатскую работу, давала дополнительные баллы при поступлении в вуз.
Выполнялись учебные проекты и в специализированных школах, и в средних специальных учебных заведениях. Наконец, и на обычных уроках школьники в течение года делали немало «творческих работ», в том числе коллективных.
Проектная и исследовательская деятельность школьников активно практиковалась еще с 1920-х годов в школах Америки, Европы и Советского Союза.
Таким образом, проектная и исследовательская деятельность хорошо знакома отечественной педагогике. И все же слово «проект» для него не упоминали. Даже студенческие дипломные проекты назвались «дипломной работой». В чем же отличие современного учебного проекта, только ли в названии?
^ Проект как образовательный метод
Проект учащегося — самостоятельная практико-ориентированная работа интегративного характера, в которой учащийся решает не только конкретные учебные задачи, но и исследовательские, культурные, социальные или прикладные задачи, наполненные конкретным образовательным содержанием и практическим смыслом для учащегося. (Крылова, 2007) Проект имеет сложный, вариативный характер, учит школьника мобилизовать и интегрировать свои знания и умения, использовать межпредметные связи, вовлекать дополнительный материал, контактировать с учителями, коллегами, специалистами. Метод проектов в обучении — это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной познавательной задачи (проблемы), значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
^ Современный образовательный проект отличают такие качества:
• четкие временные рамки,
• расчет ресурсов,
• нацеленностью на решение проблемы,
• стремление достичь конкретного результата,
• стремление реализовать продукт.
По достижению результата проект должен быть завершен, закрыт. Все это не характерно для традиций учебной и профессиональной деятельности в прошлом.
Школьный проект — это не научно-исследовательская работа, а скорее результат решения проблемы.
Те, кто оценивают исследовательские и учебные проекты школьников, нередко применяют к ним критерии квалификационных работ и научных публикаций. Но это иной тип работы! Школьный проект принципиально отличается от курсового или дипломного проекта в вузе, и тем более от научной работы.
Во-первых, школьный проект не требует доказательства научной новизны и актуальности. Однако у него есть собственная «внутренняя» новизна и актуальность — для автора, для ученика. В ходе работы над проектом он приобретает ценные знания и умения, открывает нечто новое для себя. В связи с этим не представляются полезными те проекты, которые школьник делает из года в год по одной и той же теме, слегка дорабатывая и снова получая по ним оценку. В науке, напротив, такой принцип оправдан, потому что исследователь, много лет работая в одной теме, достигает глубин, необходимых специалисту.
Во-вторых, школьный проект не требует строгого соответствия конкретной научной парадигме и специальности — он выполняется в контексте всей культуры. Здесь шире свобода в выборе области знаний, в объединении подходов науки, искусства и производства, в понимании того, чем будет являться продукт проектной деятельности.
В-третьих, базовая цель любого школьного проекта — не приносить пользу организации или всему обществу, а способствовать развитию личности учащегося. Поэтому наличие социальной и практической значимости и тем более научной ценности результатов здесь вовсе необязательно (хотя и желательно).
В-четвертых, проектная работа как таковая отличается от настоящей научно-исследовательской деятельности. Различия между ними можно свести к формуле:
• Результатом проекта является реализованный продукт, а результатом исследования — проверенная гипотеза.
• Учебное исследование нацелено на то, чтобы ученик разобрался в какой-то теме, уяснил сущность явлений, закономерности, а научное исследование — на получение новой информации или подтверждение аналогичных исследований.
Весомым результатом исследования в науке и технике нередко является постановка проблемы, выдвижение предположения, гипотеза. Для проекта этого недостаточно. В последнее время научные исследования тоже выполняются в формате проекта, чтобы конкретизировать результаты в виде «готового пакета»: публикация + методика + технология + отчет + сообщение в прессе и т.д. Иначе исследование может затянуться, а полезные идеи и результаты так и не дойдут до потребителя.
Оценивая проект, сделанный школьником, следует понимать, что у него несравнимо меньшие возможности, чем у настоящей научно-исследовательской работы, которая требует значительных затрат времени, финансов, наличия производственных средств и участия специалистов самой высокой квалификации.
^ Разнообразие проектов
Благодаря возможности свободно выбирать тему, межпредметные связи и объект исследования, в стенах общеобразовательной школы могут быть реализованы самые разные проекты. Вместе с тем при выборе проектного задания следует учитывать, чтобы он было посильным для учащихся, адекватным их возрасту и способностям, безопасным, организационно возможным, укладывалось в план учебной нагрузки и т.д.
Разнообразие проектов можно классифицировать по разным критериям:
• по характеру работы — практико-ориентированные, исследовательские, реферативно-информационные, творческие, ролевые, организационные;
• по характеру продукта — прикладные, экспериментальные, художественные,
• по продолжительности — мини-проекты, краткосрочные, годичные;
• по количеству участников — индивидуальные и групповые;
• по школьной дисциплине — литературные, исторические, географические, математические, экологические, биологические и т.д.;
• по направленности — гуманитарные, естественнонаучные, технические, поисковые, краеведческие, патриотические, социальные, природоохранные, педагогические, художественные, культурологические, хозяйственные, градостроительные, медийные;
• по форме продукта — доклад, газета, буклет, журнал, словарь, сочинение, спектакль, акция, технология, мультимедийный продукт, пособие, опытный образец и т.д.
• по уровню аттестации — равноценные ответу на уроке, промежуточному итогу (четверть, полугодие), экзамену, заданию для выпускника школы.
^ Составляющие проекта
У готового школьного проекта есть множество составляющих, которым надо уделить внимание при его подготовке.
• Содержание проекта. Включает в себя текст (отчет, доклад, описание объекта или опыта, программа, сценарий, реферат, стенд, план презентации, аннотация и т.д.) и контент (сведения, иллюстрации, видео, музыка, аудиофайл с речью, экспонаты, модели и т.д.). У проекта может быть хороший текст, но слабый контент. Согласно законодательству, нет ограничений для некоммерческого использования авторского контента в образовательных целях.
• ^ Участники проекта. Автор (исполнитель) проекта, руководитель, коллеги (соисполнители), аудитория, экзаменаторы, родители. Каждая группа требует своего подхода!
• ^ События проекта. Мероприятия по планированию, обучению и работе. Мероприятия по представлению, защите проекта, награждению. Выступление. События требуют специальной организации, формируют впечатление успеха (или неуспеха).
• ^ Накопленный опыт деятельности. Работа по сбору, анализу и синтезу информации, оформлению, написанию и редактированию текста, оформлению и подаче материала, сотрудничеству с коллегами и руководителем, взаимодействия с аудиторией. Опыт, приобретенный в процессе работы над учебным проектом, важнее его результата.
• ^ Формальная часть. Официальные документы, подтверждающие выполнение, защиту проекта, участие в конкурсах, оценку результата. Школьник должен усвоить важность документальной составляющей жизни, учиться правовому мышлению.
^ Этапы проектной деятельности
1. Организационно-подготовительный
• Планирование проектной деятельности в школе. Назначение ответственных администраторов, методистов, педагогов, кураторов. Утверждение перечня тем проектов.
• Организация специальных занятий с учениками, дополнительных уроков, факультативных курсов, кружков («Введение в проектно-исследовательскую работу», «Основы научного исследования» и т.д.).
• Утверждение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирование групп исполнителей, выдача письменных рекомендаций.
• Формирование мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, определение общего направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности учащихся на всех этапах.
2. Поисково-исследовательский
• Планирование исследования, теоретической и эмпирической части. Планирование способов сбора и анализа информации, поиск источников. Выдвижение и проверка гипотез.
• Сбор и систематизация необходимой информации, обсуждение ее в группах, анализ и синтез информации.
• Проведение эмпирических исследований. Обработка результатов. Проверка достоверности.
• Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. Помощь в систематизации и обобщении материалов, индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проекта, стимулирование умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности.
3.Подготовительный
• Предзащита проекта.
• Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
• Подготовка текста к печати. Распечатка текста.
• Организация публичной защиты проекта (определение даты и места защиты, программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы, организация медиаподдержки). Отработка докладов, выступлений, дискуссии.
• Подготовка презентации или стенда.
• Оформление пакета документов по проекту.
• Поиск открытых конкурсов. Подача заявки на конкурс с соблюдением всех выдвинутых требований (весьма кропотливый процесс).
3.Итоговый
• Публичная защита проекта.
• Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.
• Дебрифинг (осмысление эмоционального и интеллектуального влияния работы над проектом на личностный рост ученика).
• Награждение, получение результирующих документов.
• Реализация продукта (подготовка к публикации, выставке и т.д.).
Паспорт исследовательского проекта
Заполняется авторами и научным руководителем проекта.
1. Название проекта.
2. Цели проекта.
3. Авторы проекта (школа, класс, количество участников).
4. Научный руководитель проекта (специальность, педагогический стаж, звание, ученая степень).
5. Консультант (специальность, звание, ученая степень).
6. Тип проекта.
6.1. По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий, игровой, информационно-поисковый, практико-ориентированный (учитывает социальные интересы участников, четко ориентируется на результат).
6.2. По предметно-содержательной области: культурологический (литературный, музыкальный, лингвистический), естественно-научный, экологический, спортивный, географический, исторический.
6.3. По количеству участников проекта: личный, парный, групповой.
6.4. По широте охвата содержания: монопредметный, межпредметный, внепредметный.
6.5. По времени проведения: непродолжительный, продолжительный.
6.6. По характеру контактов (степени охвата): в рамках класса, школы, района, в масштабе города, региона, страны.
7. Образовательная область, в рамках которой выполнен учебный проект: филология, обществознание, математика, информатика, естествознание, искусство, технология, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура.
8. Учебный предмет, в рамках которого выполнен учебный проект: русский язык, литература, иностранный язык, математика, информатика и ИКТ, история, обществознание, география, экономика, право, физика, химия, биология, естествознание, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности.
9. Методы, использованные в работе над проектом.
10. Форма представления проекта: постер, альбом, видеофильм, буклет, реферат, макет
11. Образовательные и культурно-просветительские учреждения, на базе которых выполнялся проект: база школы, библиотека, музей, высшее учебное заведение (кафедра), научно-исследовательский институт (лаборатория), зоопарк, планетарий, технический центр, другое (указать).
12. Источники информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта: научно-популярные журналы, научные журналы, бюллетени, учебники и учебные пособия, научно-популярные книги, научные издания, монографии, диссертации, авторефераты, депонированные рукописи, словари, справочники, энциклопедии, иностранные книги (английский, немецкий, французский, испанский язык), Интернет (сайт).
13. Словарь исследователя (понятийный аппарат).
^ Текст проектной работы
Основной компонент школьного проекта — текст работы. Он может иметь форму отчета, тогда в нем основной упор делается на объем и суть выполненных работ, или форму сообщения, где основное внимание уделено информационному содержанию. С самого начала необходимо задать структуру документа: каждому блоку текста давать заглавие и выделять стилем, чтобы затем легко комбинировать блоки текста и автоматически изменять оглавление.
Не следует путать правила оформления (то есть верстки) и правила формирования структуры научного текста. Приведем ниже примерный план структуры исследовательской работы (которая актуальна и для студенческих работ).
Название
Название работы должно отражать предмет и объект исследования, и очерчивать его рамки.
(Обычные недостатки — название охватывает значительно более широкую тему, либо не соответствует содержанию и логике работы.)
Введение
• Постановка проблемы: мы хотим изучить такую-то проблему с позиции…
• Актуальность: изучить это важно, потому что…
• Направление: мы будем изучать проблему в рамках конкретной парадигмы, истории, а не лингвистики…
• Изученность: проблему уже исследовали такие-то корифеи и такие-то специалисты данного направления науки…
• Новизна: наше исследование дополняет слабо изученный аспект…
• Цели: мы хотим достичь такого-то результата, но не выходить за рамки…
• Задачи: для этого мы сделаем такие-то шаги...
• Объект исследования: мы изучаем явление или носитель определенной функции…
• ^ Предмет исследования: мы изучаем аспект явления или саму функция (обычно изучается взаимосвязь факторов)…
• Методы эмпирического и теоретического исследования: мы используем следующие методы и методики… (Теоретические методы — системный, сравнительный, исторический, индуктивный и т.д. — не менее важны, без них будет схоластика.)
• Гипотеза: мы предполагаем, что…, а исследование покажет, так это или иначе.
• Апобация: результаты озвучивались, публиковались. (Для ученических работ — не обязательно.)
• ^ Практическая значимость: результаты можно применять для дальнейших исследований, практической работы…
Обычные недостатки Введения: слишком длинная и глобальная постановка проблемы, цели и задачи не соответствуют выводам.
Глава 1. Изученность проблемы
Здесь важно:
• Дать определения понятий, о которых будет говориться в работе. Кто ввел эти понятия и термины, каковы критерии их корректного использования.
• Проанализировать аналогичные работы — как можно ближе к конкретной теме исследования. Какие методы там использовались, какие выводы из них вытекают.
(Обычные недостатки: сваливается в кучу все, что известно о проблеме, делается энциклопедический «литературный обзор», обилие тривиальных фактов, вставляются цитаты без ссылки (плагиат), смешиваются собственные и экспертные суждения.)
Глава 2. Материалы и методы.
• Какие объекты исследовались? Что представляет собой их выборка?
• Методы исследования. Почему выбрали именно их? Что измеряли? Как упрощали данные?
• Методы визуализации результатов. Как превращали числа в диаграммы, графики?
• Методы (статистические, экспертные), доказывающие достоверность выводов.
(Частые недостатки: «исследованием» называют результат априорных, интуитивных и житейских представлений, «достоверные данные» получают по одной выборке. Немногие школьники (и даже студенты) понимают, в чем суть проверки достоверности. В экспериментальном исследовании сравниваются две выборки: экспериментальную (под влиянием фактора) и контрольную (без влияния фактора). Надо доказать, что различия между ними достоверны. В аналитическом исследовании сравниваются несколько выборок, взятых из одной и той же генеральной совокупности. Если различия между их характеристиками незначительны, выборочные (то есть приблизительные) сведения о генеральной совокупности считаются достоверными.)
Глава 3. Ход исследования и результаты
• Описывается ход работы. Как обследовали объект, как фиксировалирезультаты.
• Приводятся сами результаты исследований по каждой заявленной методике (в виде описаний, таблиц, графиков). Таблицы, размером более половины страницы, выносятся в приложение. Итоговые табличные результаты проговариваются и в тексте.
• Проводится статистическая обработка, обобщенные результаты проговариваются в тексте.
• Проводится проверка достоверности различий по каким-либо критериям.
• Делается попытка объяснить результаты какими-либо закономерностями.
• Результаты сравниваются с плодами аналогичных исследований. Есть ли сходство?
• Делается попытка объяснить отклоняющиеся результаты (если таковые есть) и несоответствие полученных и ожидаемых эмпирических результатов.
(Частый недостаток: автор вместо хода исследования приводит свои размышления, излагает точку зрения.)
Заключение
• Точка зрения автора, мысли, которые возникли в ходе интерпретации результатов.
• ^ Количественный итог работы (объем исследований, достоверность результатов).
• Практическое значение полученных сведений. Вытекающие из них рекомендации.
• Выводы в виде коротких, емких тезисов. В выводах отражаются результаты теоретического и практического исследования.
(Частый недостаток: выводы очень длинные и неконкретные, нет выводов по теоретической части.)
Литература и источники
• Сюда надо внести все литературные источники, ставя фамилию автора на первое место. Отсортировать по алфавиту. Не нумеровать список вручную!
• Иногда источниками выступают не только книги, но и газетные статьи, законы, документы, фильмы, телепередачи, радиотрансляции, письма, сообщения очевидцев и пр.
• Интернет — такая же библиотека. Можно использовать первоисточники, копировать цитаты, цитировать статьи с указанием URL. Но нельзя копировать целые обзорные работы и массивы текста, тем более без указания источника.
• Проверить, чтобы все ссылки в тексте имели соответствующую строку в библиографии, а указанные там источники — упоминались в тексте. Несоответствия — удалить.
Приложения
• Таблицы, списки, иллюстрации, карты, копии документов и т.д. Пронумеровать и озаглавить.
• В приложениях помещается только то, что требуется для доказательства выводов, остальное считается лишним. Все приложения должны упоминаться и обсуждаться в основном тексте.
^ Значение проектной деятельности для учащихся
В XXI веке про школьное образование уже нельзя сказать, что оно «оторвано от жизни». Учеба в школе как никогда приблизилась к той деятельности, которая ждет человека за стенами школы, ведь миллиарды людей сегодня заняты «офисным трудом». Особенно это касается проектной деятельности.
Умение вести научные, практические и бизнес-проекты ныне требуется и в вузе, и на работе, и в хобби, и в личной жизни.
Представители самых разных профессий применяют одни и те же методы работы. Например, фермер и ученый — делают статистический анализ или пишут заявку на субсидию, библиотекарь и грузчик — разрабатывают логистику, чиновник и писатель — ищут слова для особой формулировки, и всем им приходится формировать текст, убеждать, доказывать.Кто бы мог подумать, что миллионам вчерашних школьников, считавших уроки литературы абстрактными и ненужными, придется заниматься «литературным трудом» — став редакторами сайтов, копирайтерами, офисными работниками.
Сейчас все активнее используют навыки умственного труда и люди рабочих профессий. Таким образом, школьный проект очень похож на то, чем занимаются ныне взрослые «на работе». Иными словами, проектный подход формирует у школьников как ключевые компетенции, так и специальные навыки, необходимые практически всем современным цивилизованным людям.
^ Компоненты проекта
Основные компоненты проекта можно представить в виде образной формулы: Проект — это шесть «П»: Проблема, Планирование, Поиск информации, Продукт, Презентация, Портфолио.
Развивая этот образ, стоит добавить еще несколько компонентов: Погружение, Преодоление, Польза, Продвижение. Без них проект остается недостаточно полным, современным, ориентированным на профессиональную подготовку. Каждый из них способствуют развитию тех или иных способностей ученика, из которых слагаются компетенции.
1. Проблема. Способность сформулировать проблему и возможные пути решения, четко выделить актуальность, цель, задачи, объект и предмет проектной работы.
2. Планирование. Способность рассчитывать затраты труда, времени, средств, оборудования; распределение задач среди исполнителей; планирование всех этапов.
3. Поиск. Способность искать источники информации, собирать и обрабатывать имеющиеся сведения.
4. Погружение. Способность проникнуть в ходе исследования в какую-то тайну, сделать маленькое открытие (для самого себя). Накопление осведомленности по мере изучения темы, систематизация представлений, понимание того, что ранее было непонятно, приобретение своего взгляда на предмет исследования.
5. Преодоление. Способность преодолевать разнообразные (и порой незапланированные) трудности, добиваться конечной цели путем многоступенчатых испытаний. По завершении проекта возникает ощущение перехода на новый уровень.
6. Продукция. Способность создавать и «доводить до кондиции» готовый продукт (текст, медийный продукт, макет, изделие, алгоритм, мероприятие, представление и т.д.) согласно определенным правилам.
7. Презентация. Способность подать свою продукцию (аудитории, учителям, родителям, самому себе), придать ей ценность, сформировать к ней позитивное отношение.
8. Польза. Способность создавать такую продукцию, которая была бы нужна и полезна людям, в том числе самому себе. В идеале каждый школьный проект должен способствовать устойчивому развитию — как самого автора, так и всего общества.
9. Портфолио. Умение оформлять документы в соответствии с выдвинутыми требованиями, подготавливать пакет документов.
10. Продвижение. Умение получить выгоду от своей продукции: опубликовать, продать, запатентовать, использовать в хозяйстве, для своей карьеры, для портфолио. Нельзя отбрасывать плоды своего труда, следует учиться искать им применение.
Чем полнее реализуются эти пункты, тем успешнее проект. Для школьника успех проекта определяется не только высокой оценкой, но и тем, что после защиты проект получает дальнейшее продвижение, а не «выбрасывается за ненадобностью». Для ребенка проект, это нечто большее, чем напечатанный текст или компьютерная презентация. Это подход, опыт, приключение, погружение, событие, дело, предмет гордости, самореализации. Это психологический инструмент, который позволяет решить проблему самоактуализации молодого человека, которому его деятельность в школе порой кажется детской, несерьезной, не приносящей плодов, тем, что в психологии называется «незавершенным гештальтом».
Школьный проект приучает осознавать ограниченность любого начинания, наличие рамок и ограничений, в соответствии с которыми надо работать. Не надо стремиться к глобальным целям, ставить непосильные задачи, искать выдающийся результат и рекомендации для всего человечества. Однако локальная цель должна быть достигнута, поставленные задачи — выполнены в точности, а продукт — реализован, доведен до конечного потребителя.
С одной стороны проект дает школьникам возможности проявить и развить самостоятельность и свободное творчество. С другой стороны — предоставляет правила, шаблоны и аналогии, по которым удобно работать тем, кто не способен действовать самостоятельно.
Если на уроке временные рамки задает учитель и звонок, то проект позволяет школьнику самостоятельно рассчитывать затраты времени, учиться выполнять работу точно вовремя, успевать к срокам, то есть дает навыки тайм-менеджмента.
Воздействие
В образовательном процессе проектная деятельность:
• позволяет школьнику глубоко и целостно проработать тему;
• повышает мотивацию в получении дополнительных знаний;
• позволяет отработать общие методы интеллектуальной работы, логику исследования и повествования;
• знакомит с теорией и практикой научного познания;
• позволяет приобщиться к мировому опыту, работать с международными источниками информации, осваивать иностранный язык.
^ Работа над проектом воспитывает у школьника:
• значимые общечеловеческие ценности (способность к сотрудничеству, гуманизм, любовь к природе, патриотизм);
• чувство ответственности, самодисциплины;
• целеустремленность, способность достигать цели посредством адекватно поставленных задач;
• способность к самоорганизации;
• желание делать свою работу качественно;
• способность доводить дело до конца.
^ Проектная деятельность развивает у учащихся:
• исследовательские и творческие способности личности;
• способность к самоопределению и целеполаганию;
• умения самостоятельно конструировать свои знания;
• коммуникативные умения и навыки;
• способность ориентироваться в информационном пространстве;
• умение работать с различными типами текстов;
• умение планировать свою работу и время;
• навыки анализа и рефлексии;
• умение представить результаты своей работы.
Организация
Выполнение проекта требует от школьников особой подготовки, для которой могут быть организованы:
• специальный курс;
• дополнительные занятия;
• консультации специалистов, приглашаемых из университетов, НИИ и т.д.;
• школьное (межшкольное) научное общество, малая академия;
• научно-практическая конференция, школьный конкурс проектов;
• участие в открытых конкурсах проектов.
Распространенный недостаток проектов — школьники делают упор на ту часть работы, где они не имеют специальной подготовки. Например, создают «гипермедиасочинение» без какого либо представления о режиссуре, делают экономический обзор, не будучи аналитиками, или планируют градостроительный объект без понимания урбанистики. Поэтому чтобы приучать школьников к качественной работе, полезно дать им небольшую дополнительную подготовку, познакомить с некоторыми специальными методами (режиссера, дизайнера, аналитика, издателя), чтобы они не «изобретали велосипед». В частности, при создании текста проекта школьнику по существу приходится выполнять все этапы издательской деятельности, работая за автора, редактора, корректора, верстальщика, оформителя, полиграфиста и даже пиар-менеджера. А ведь школьник об этом даже не догадывается! Желательно познакомить старших школьников с существованием ГОСТов, которые регламентируют правила оформления исследовательских работ, библиографий и т.д.
Жизнь школьного проекта не заканчивается публичной защитой. Нередко именно после этого у школьника пробуждается настоящий интерес, понимание, желание продолжить работу. Защита в школе, это еще не окончательная реализация проекта. Он может быть опубликован, подан на конкурс, а ценные разработки — даже стать основой для получения патента, стипендии, гранта на исследование или на участие в конференции. Участие в открытых конкурсах проектов является для ученика дополнительным тренингом умственных и организаторских способностей.
^ Значение проектной деятельности для педагогов
Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.
В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» — он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.
Проектная деятельность школьников открывает новые горизонты и перед педагогическим коллективом.
^ Для учителя проект — это возможность:
• реализовать свои творческие способности;
• выйти за пределы однообразной программы уроков;
• получить интересные сведения, повышать собственный уровень знаний, квалификацию;
• следить за новыми открытиями, концепциями в своей области знаний;
• приобретать опыт и готовить публикации, диссертацию;
• осуществлять карьерный рост за счет участия учеников в конкурсах проектов;
• снизить вероятность психоэмоционального выгорания;
• осуществлять более тесное сотрудничество с учениками, быть настоящим наставником.
Особенно ощутима позитивная роль проектной деятельности в небольших школах, в маленьких населенных пунктах, где она позволяет значительно повысить уровень педагогической деятельности, авторитет, осуществлять продвижение и профессиональный рост.
Вместе с тем наличие учеников, делающих проект, это для педагога дополнительные затраты времени и сил, это множество хлопот, которые обычно накладываются на другие проблемы и дела (в конце учебного года). Поэтому здесь от педагога требуется решительность и энтузиазм.
Но полноценное руководство проектом «на голом энтузиазме» невозможно, тем более в условиях, когда в проектную деятельность будут вовлечены все ученики средней школы. Поэтому перед школьной организацией стоит задача — как компенсировать педагогу затраты времени и труда, как вознаградить его за успехи учеников. Руководство каждым проектом требует от педагога немалых затрат, и должно оплачиваться материально как дополнительный труд (как это происходит в вузах).
Проектная деятельность в школе заметно усложняет и работу руководителей и методистов. Ведь им требуется обеспечить повышение квалификации педагогов, организовать деятельность школьников, не нарушая требований безопасности, учесть индивидуальные потребности учеников и учителей, планируя учебную работу и занятость помещений, организовать предварительные чтения, дополнительные занятия, мероприятия по защите и презентации проектов, выставки и многое другое.
^ Роль педагога в работе над проектом:
• Официальный руководитель. Сотрудник школы (или внешкольный куратор), получивший полномочия — руководить проектом, назначать участников, утверждать тему, принимать решения по выбору методов и логики проекта, оценивать результаты, получать плату за свой труд.
• Вдохновитель. Наставник, мотивирующий школьника выполнять проект, дающий возможность понять меру ответственности за неуспех и ощутить удовольствие от успеха.
• Менеджер. Координатор, помогающий спланировать временные затраты, объем, использование оборудования, наладить контакты с людьми, получить источники информации и т.д.
• Специалист. Знаток, следящий за соответствием целям и задачам, разбирающийся в методах работы, в содержании материала, правилах оформления и презентации.
• Жюри. Скептик, который выносит оценку результатам, выступая в качестве заказчика, потребителя продукта.
Некоторые рекомендации для руководителя проекта:
1. Темы, которые выбираются для проекта, должны быть посильными, интересными и полезными как для учащихся, так и для педагога.
2. Избегайте прямых указаний, учите школьников действовать самостоятельно.
3. Поощряя инициативу и творчество, старайтесь удерживать школьника в рамках задач и ресурсов проекта, воспитывайте реалистов.
4. Не делайте за школьника то, что он может сделать сам.
5. Учите школьников «уважать Хроноса» — соблюдать сроки. Временные рамки порой важнее качества работы.
6. Не спешите критиковать недостатки, лучше найдите, за что похвалить.
7. В процессе работы не усложняйте задачи ученику и самому себе, не воздвигайте сверхзадачи, особенно если не хватает ресурсов или способностей. Будучи компромиссом ресурсов и требований, проект не терпит перфекционизма.
8. В ходе работы над проектом дайте ученику понять универсальность, многомерность и значимость текста в современном мире, учите его способности передавать смысл через высказывание.
9. Учите школьника сокращать текст без потери смысла.
10. Дайте понять ученику, что наибольшую ценность его работа должна иметь для него самого.
11. Никакой продукт школьного проекта не стоит того, чтобы оставить в душе ребенка травмирующий опыт, который заставит его в будущем избегать подобной деятельности или темы.
Литература
1. Громыко Ю.В. Исследование и проектирование в образовании // Школьные технологии. — 2005. — №2.
2. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников [электронный ресурс] // Интернет-портал «Малая академия МГУ им. М.В. Ломоносова» / URL — publications/researchact.
3. Кондратенко О.Н. Проектная деятельность учащихся [электронный ресурс] // Первое сентября. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» / URL — www.festival.1september.ru/articles/507813.
4. Краля Н.А. Метод проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2005.
5. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов // Дополнительное образование и воспитание. — 2007. — №3. — С. 9-15.
6. Нагель О.И. О критериях оценки проектной деятельности учащихся // Школа и производство. — 2007. — №6. — С.12-20.
7. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. — 2006. — № 4.
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2000.
9. Обухов А.С. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / Школьные технологии. — 2006. — №5.
10. Отдых и учеба с радостью. Концепция деятельного экологического образования и воспитания детей и ее практическое использование / Под общ. ред. А.Н. Камнева и К.Д. Ефремова. — М.: Изд-во МГУ, 2011.
11. Пентин А.Ю. Исследовательская и проектная деятельность: структура и цели / Школьные технологии. — 2007. — №5.
12. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2008. — 192 с.
13. Проектный урок: сб. ст. / Департамент образования г. Москвы, Моск. ин-т открытого образования / ред.-сост. Н.Ю. Пахомова, И.В. Суволокина. — М.: МИСО, 2006. — 119 с.
14. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: Методическое пособие. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.
15. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [электронный ресурс] // Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» / URL: rcher.ru/index.phpl.
16. Степанова В.М. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпициной. — СПб: КАРО, 2006.
17. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. Проект. — М.: Российская академия образования, 2011. — 38 с.
18. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. — М., 2004. — 221 с.
19. Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников // Народное образование. — 2005. — №1. — С. 133-143.
20. Шаповалова Н.Г. Метод проектов: практика применения // Начальная школа плюс до и после. — 2007. — №9. — С. 3-9.
21. Швецова О. «Звездочки обдумывания», или Введение в проектную деятельность // Директор школы. — 2008. — №9. — С. 56-62.
22. Яковлев В.В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе // Образование в современной школе. — 2008. — №1. — С. 15-22.