Темы конференции: Технологии проектного подхода в обучении школьников. Мультимедийные технологии и it-ресурсы для обучения школьников

Вид материала

Семинар

Содержание Прогресс и инновации ходят рядом Метод проектов Предметные олимпиады

Подобный материал:

• Темы и вопросы к зачету: «аудивизуальные технологии обучения» темы реферативных работ, 107.73kb.
• Письменный отчет об использовании современных обучающих технологий по теме: «Здоровьесберегающие, 458.01kb.
• Интернет-технологии в профильном обучении школьников, 190.91kb.
• Областная конференция школьников «Информационные технологии настоящего и будущего», 40.7kb.
• Применение технологии проектного обучения в биологии, 109.03kb.
• Инновационные образовательные программы и технологии, в частности, информационные технологии, 84.5kb.
• Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе», 39.98kb.
• Литература 32, 630.16kb.
• Методические рекомендации по проведению 2-го этапа Всероссийской олимпиады школьников, 78.14kb.
• Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих, 685.79kb.

^

Прогресс и инновации ходят рядом

В числе прогрессивных технологий обучения чаще всего называют: метод проектов, мультимедийные средства обучения и компьютеризацию школ, а также организацию и проведение школьных предметных олимпиад. Фактически указанные технологии обучения относятся к разряду экспериментов. А значит, как и любой другой эксперимент, реализуются по методу «проб и ошибок». Что пробуем, где ошибаемся, чем чреваты эти ошибки?


^ Метод проектов

Метод проектов (он же метод проблем) появился почти 100 лет назад в США. Но в России он все еще считается новой технологией обучения. В чем же суть метода проектов?

Проектная методика предполагает не просто пассивное усвоение информации, но и выражение учащимися своих собственных мнений и принятие учениками личной ответственности за качество своего обучения. В целом, метод проектов ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания. Но почему же применительно в школьным проектам отсутствуют стандарты по аналогии с ГОСТами для дипломных и курсовых проектов? Вероятно, это связано с тем, что с одной стороны, метод проектов предполагает творческую свободу, комбинирование различных инструментов и педагогических методик. Но, с другой стороны, отсутствие четких ориентиров по технологии проектной работы, вызывает трудности у самих учителей.

Из-за недостаточного количества методической литературы по методу проектов оценка выполнения школьных проектов довольно часто является субъективной. То есть акцентируется на вторичных показателях, например на том, как — красиво или некрасиво — оформлены презентационные материалы.

Очевидно, что у школьных учителей есть выраженная потребность в литературе и специализированных информационных источниках, наиболее полно отражающих суть метода проекта, а также содержащих конкретный практический инструментарий для успешной реализации разнообразных школьных проектов. И главное: и ученикам, и их родителям необходимо ясное и четкое представление о том, что именно должно быть результатом проекта и по каким критериям этот результат оценивается?


Мультимедиа

Мультимедиа («мульти» — много, «медиа» — посредник) — одновременное использование нескольких форм представления информации. Психологические исследования, показали, что одновременная работа с текстом, изображениями и звуками способствует ускорению процессов мышления и усвоения информации.

Однако мультимедийные технологии — это вовсе не панацея. Жесткие временные рамки урока не позволяют успеть и просмотреть учебный фильм, и дать ученикам рассказать домашнее задание, и ответить на вопросы, и выставить оценки …

Стремление использовать как можно больше разнообразных носителей информации, заполнить урок «мельканием веселых картинок», может привести к негативным последствиям, когда учебный материал будет преподноситься «галопом по европам». Неудивительно, что мудрые и опытные учителя используют мультимедиа преимущественно «для красоты», как инструмент дизайна-обрамления учебного материала и не делают завышенных ставок на мультимедийные средства обучения (МСО).

Как бы то ни было, стоит задуматься, с какими целями перед учителями ставятся задачи применения МСО в школьном обучении, и каковы здесь приоритеты? А задач здесь много, причем разных «весовых категорий». От необходимости удержать внимание учеников на протяжении всего урока («восприятие посредством экрана и интерфейса становится привычкой современных детей») до стирания социальных, интеллектуальных различий между школьниками («перед экраном все равны»). Или, может быть, первостепенная задача школы — научить детей пользоваться мультимедийными средствами, работать с ними и создавать свой — индивидуальный, творческий продукт?


^ Предметные олимпиады

По ТВ показывают репортажи о том, что, например, московские школы будут получать финансирование за успехи своих учеников в школьных предметных олимпиадах. Но проблема в следующем: деньги, финансирование — это область расчетов, технико-экономических обоснований, т.е. прозрачного и убедительного аргументария. Чего не скажешь о технологии и методологии организации олимпиад и подготовки школьников к участию в этих интеллектуальных состязаниях.

Лишь с недавнего времени издательства стали выпускать сборники олимпиадных заданий с краткими методическими рекомендациями, но полноценных методических пособий все еще нет.

Практически ни у кого из родителей нет четкого предоставления о том, по какой методике и с использованием каких педагогических технологий нужно готовить детей к участию предметных олимпиадах? Остаются без четких ответов и следующие вопросы:

Существуют ли аргументированные, официально утвержденные форматы олимпиад? Для чего именно проводятся олимпиады? Что именно на них оценивается: срез знаний — по типу ЕГЭ (это тестовые олимпиады и викторины) или способность системно и нестандартно мыслить?

Какие давать детям установки для участия в олимпиадах? Какие развивать навыки? Является ли «одаренность» — даром свыше, или ее можно целенаправленно развить?Какие факторы в итоге влияют на успешное участие в школьных предметных олимпиадах? Может быть это общая эрудиция, широкий кругозор? Или умение работать с большими объемами информации и аналитические способности школьников? Или может быть, это умение решать нестандартные задачи?

Кроме того, нет ясного ответа на вопрос, можно ли успешно участвовать в олимпиадах, основываясь только на знаниях, полученных в рамках стандартной школьной программы? Или же непременным фактором успеха является дополнительное, углубленное изучение предмета? Ведь за последние годы в России появилось большое количество школ нового типа, в которых на изучение профильных предметов отводится гораздо большее количество часов, чем в массовых школах. На фоне конкуренции с учащимися из школ нового типа в обычных школах учителя все чаще не видят перспектив участия своих учеников в предметных олимпиадах районного, городского, областного и всероссийского уровня.

И это все на фоне того, что количество учеников-участников олимпиад и успешность участия детей в олимпиадах — это критерии оценки педагога (при аттестации, при участии в педагогических конкурсах), а теперь (пока экспериментально в Москве) — еще и основание для повышения объемов финансирования школ.

Наше правительство с завидной частотой говорит об инновационном развитии страны, научном потенциале, усилиях по созданию необходимых условий для поддержки одаренных детей. Много говорится о том, что олимпиады способствуют пропаганде научных знаний, укреплению связи общеобразовательных учреждений с вузами и научно-исследовательскими институтами. Но где разработки ученых-методистов по этой теме? Где публикации для родителей? Может быть, пора уже средствам массовой информации от скандалов в сфере образования переходить к ликбезу для родителей?