Английский язык: актуальные проблемы лингвистики и методики
| Вид материала | Документы |
- Английский язык english language английский язык (2 в месяц), 259.05kb.
- Институт иностранных языков Студенческая Научная конференция 2008 Актуальные проблемы, 2195.21kb.
- Учебно-методический комплекс для специальности 050303 «иностранный язык» Спецкурс, 124.56kb.
- English for business деловой английский язык, 877.17kb.
- Е. Б. Авраменко Категория вида в сравнительно-типологическом аспекте, 151.56kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины практический курс иностранного языка (Английский, 593.16kb.
- Английский язык в мультимедийном пространстве рекламного дискурса, 307.47kb.
- National association of applied linguistics (russia) национальное общество прикладной, 31.38kb.
- А. Л. Пумпянский написал серию из трех книг по переводу, 3583.47kb.
- Российский университет дружбы народов, 3120.21kb.
Созыкина Е.А.
ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Институт иностранных языков, 3 курс, 302гр.
Научный руководитель: Польшина Т. В., старший преподаватель кафедры английской филологии и сопоставительного языкознания ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Обучение диалогической речи на уроках иностранного языка на среднем этапе
В истории методики роль обучения говорению как одному из видов речевой деятельности (РД) в разные времена была достаточно подвижна. Во многом это связано с социальным заказом общества, потребностями в использовании иностранного языка. В настоящее время значение обучению устноречевому общению, в котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Устная речь в целом и говорение как ее неотъемлемая часть выходят на первый план. Учащиеся разных возрастов, приступая к изучению иностранного языка, прежде всего хотят научиться говорить на этом языке. Родители, оценивая результаты и эффективность своих затрат, прежде всего обращают внимание на способность своих детей к устноречевому общению на изучаемом языке.
Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: диалогом и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также правилами диалога, чтением и письмом.
Таким образом, актуальность данной работы обусловлена необходимостью адекватного овладения учащимися англоязычным диалогом в процессе обучения в условиях средней школы.
Несмотря на четко обозначенные цели обучения (где явное предпочтение отдано умениям устной речи), результат, который зафиксирован ЕГЭ в части «Устная речь» крайне низок. Очень большое количество учащихся не готовы вести обсуждение в рамках предложенных речевых ситуациях. В этом мы видим главное противоречие и проблему в системе обучения ИЯ, в частности английскому языку.
В ходе теоретического изучения литературы были рассмотрены аудирование и говорение как виды устной речевой деятельности. Была определена их специфика и установлена их взаимосвязь: оба вида реализуют устную форму общения. А также рассмотрено содержание обучения говорению на завершающем этапе базового уровня обучения.
Было выбрано направление исследования: методика, а именно реализация обучения диалогической речи. В связи с этим мы рассмотрели основные необходимые для усвоения типы диалога, специфику диалогической речи и требования к уровню развития умений диалогической речи к концу базового курса обучения.
В ходе работы был проведен анализ учебно-методических комплексов (УМК) для 8 класса: Кузовлева В.П. Английский язык; Сафоновой В.В. Английский язык; Биболетовой М.З. «Enjoy English – 5». Были проанализированы задачи, поставленные каждым УМК по развитию диалогической речи. Данный анализ позволил определить основные методические приемы и средства, используемые при развитии умений диалогической речи. Анализ способствовал определению основного направления поиска решения обозначенной проблемы. В названных УМК недостаточно разработана система речевых ситуаций для развития умений диалогической речи, а также обучения стратегиям речевого поведения в рамках заданных ситуаций.
^
Тляшева А.И.
ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия», 2 курс
Научный руководитель: Брискина М. Ю., кандидат педагогических наук, профессор кафедры английского и французского языков, ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»
Обучение лексике английского языка на примере темы «Танцевальное искусство»
Современная лингвистика рассматривает язык как иерархическую структуру, состоящую из ряда уровней, каждый из которых характеризуется собственным набором языковых знаков. На интересующем нас лексическом уровне функционируют такие единицы, как слова, фразеологические и другие устойчивые сочетания, клише, этикетные и речевые формулы.
Само по себе слово - сложное и многообразное явление. Каждое слово, как известно, имеет определенный объем значений, форму и употребление. Под формой слова понимается фонетическая и орфографическая сторона слова, его структура и грамматические формы.
Поскольку целью обучения является развитие устных и письменных форм общения, то владение лексикой иностранного языка в плане семантической точности, синонимичного богатства, адекватности и уместности её использования является неотъемлемой предпосылкой реализации этой цели. При обучении функциональным особенностям лексики возникают трудности, связанные с запоминанием объема значений слов, который в большинстве случаев не совпадает с родным языком, многозначностью слов, характером сочетаемости одних слов с другими, а также употреблением слова в конкретных ситуациях общения. [2]
Помимо общих особенностей лексики как материала языка, существуют частные особенности словарного состава изучаемого языка. Характерной особенностью английской лексики является многозначность и омонимия.
Каждый человек знает большое количество слов, которые он понимает, но обычно не употребляет в собственной речи. Эти слова составляют его пассивный словарный запас. Более ограниченным количеством слов он пользуется для выражения своих мыслей, эти слова входят в его активный словарный запас. Словами активного состава мы свободно владеем, они всегда могут быть в мобилизованы в коммуникативных целях.
Объем и состав активного и пассивного словаря в родном языке зависит от образовательного и культурного уровня человека, его профессии и круга интересов, которыми определяется содержание и форма повседневной речевой практики.
Среди круга вопросов, составляющих содержание методики обучения иностранным языкам, проблеме лексического отбора принадлежит одно из ведущих мест. Для повышения эффективности обучения лексике необходим дифференцированный подход к отбору словарного материала, его презентации и закреплению. Такой подход осуществляется на базе методической типологии, предусматривающей градацию трудностей усвоения лексики. Наиболее распространенной является типология, учитывающая сложности формы, значения и употребления, которая ведет свое начало от Г. Палмера. В отечественной методике также имеются попытки разработать типологию лексики с учетом родного языка (М.А. Педанова, О.Н. Приймак, М.С. Латушкина, Н.В. Николаев). Относительно типологии лексики, происходит отбор наиболее эффективные способов введения и семантизации лексики, а также подходящие лексические упражнения. [2]
Лексическим упражнением можно назвать любое предложение, в котором соответственно смыслу обучающегося делается упор на обучение лексике. В системе упражнений для развития лексических навыков выделяются две подсистемы – подготовительные упражнения и речевые.
С помощью подготовительных упражнений усваиваются форма и значение лексических единиц, а также действия с ними как компонентами речевого общения. Речевые же упражнения (без опор) относятся уже к обучению устной речи, но им также можно придать некоторую лексическую направленность.
Среди этих упражнений предусматривается деление на: неконтекстные и контекстные. Среди них, в свою очередь, деление на: неречевые и речевые упражнения. И даже среди речевых – деление на монологические и диалогические. [4]
Понятие системы предполагает не только наличие каких-либо составляющих единиц, но и выделение определенных этапов, где данные составные единицы взаимодействуют.
Выделяя лексические упражнения как составную часть всей системы упражнений по иностранному языку, необходимо решить следующие задачи: 1). Определить виды лексических упражнений.
2). Выделить возможные этапы процесса обучения лексике.
3). Расположить все упражнения в определенной последовательности.
Таким образом, система упражнений есть ничто иное, как расположение упражнений (их различных видов и подвидов) в определенном порядке, в определенной количественной пропорции для достижения цели в процессе обучения ИЯ. [1]
Наш многолетний опыт постановки танцев убедил нас в том, что многие танцевальные термины пришли к нам из английского языка, совершенно очевидно, что участникам танцевальных турниров возможно пригодится знание английского языка, и это определило выбор темы нашего исследования.
Бальные танцы ХХ века сложились на основе европейского танца, в который на рубеже XIX—XX веков вдохнула новую жизнь африканская и латиноамериканская музыкальная и танцевальная культура. Большинство современных бальных танцев имеют африканские и латиноамериканские «корни». В 1920-е годы в Англии при Имперском обществе учителей танцев возник специальный «Совет по бальным танцам». Английские специалисты стандартизировали все известные к тому времени танцы и их терминологию.
Нами были проанализированы методические пособия для педагогов бальных танцев британского имперского общества учителей танцев, а также члена имперского общества – Алекса Мура. В процессе работы нами был разработан словарь, который может быть полезен руководителю любого танцевального коллектива, а также самим танцорам.
Мы считаем, что изучение этих терминов возможно в рамках факультатива. Разработанный нами словарь основывается на примере одного танца – Ча-ча-ча. Словарь условно можно поделить на термины, касающиеся вопросов техники обучения и непосредственно названия фигур и движений. Ниже приведены примеры танцевальных терминов необходимых непосредственно при обучении технике танца:
| Термины техники исполнения | Названия фигур и движений |
| ^ Line of Dance Линия танца Diagonally to Wall В диагональ к стене Diagonally to Centre В диагональ к центру Ball Подушечка стопы ^ Heel Каблук Toe Носок Whole Foot Вся стопа Inside Edge Внутренний край (стопы) Forward Вперед Backward Назад Diagonally В диагональ Promenade Position Променадная позиция Left Side Position Позиция бок о бок слева ^ Counter Promenade Position Контрапроменадная позиция Right Side Position Позиция бок о бок справа | Basic Movements (Closed, Open and In Place) Основные ходы (закрытый, открытый) ^ New York (To Left or Right Side Position) Нью-Йорк Spot Tarns to Left or Right (Including Switch Turns аnd Underarm Turns) Спот поворот (под рукой) Shoulder to Shoulder (Left Side and Right Side) Плечо к плечу Hand to Hand (To Right and Left Side Position) Рука в руке ^ Three Cha Cha Chas (Forward and Back) Три ча-ча-ча Side Steps (To Left or Right) Шаги в сторону There and Back Туда и обратно Time Steps Тайм степ Fan Веер Alemana Алемана Hockey Stick Хокейная клюшка Natural Top Правый топ Natural Opening Out Movement Вижение правое раскрытие наружу ^ Closed Hip Twist Закрытый хип-твист Open Hip Twist Открытый хип-твист Reverse Top Левый топ Opening Out from Reverse Top Раскрытие наружу из фигуры левый топ ^ Aida Аида Cross Basic Кросс бэйсик Spiral Turns (Spiral, Curl and Rope Spinning) Спиральные повороты (завиток, кручение каната) Cuban Breaks (Including Split Cuban Breaks) Кубинские брейки Chase Шассе ^ Advanced Hip Twist Усложненный хип-твист Hip Twist Spiral Хип-твист спираль Turkish Towel Турецкое полотенце Sweetheart Дорогая ^ Follow My Leader Следуй за лидером Foot Changes Смена ног |
Также нами были разработаны лексические упражнения по отработке танцевальной терминологии. Вот некоторые примеры из них:
- Отнесите слова данные ниже к одной из двух групп:
- Термины техники исполнения
- Названия фигур
Foot Changes, Follow My Leader, Advanced Hip Twist, Promenade Position, Inside Edge, Right Side Position, Heel, Turkish Towel итд.
- В перечисленных ниже словах найдите лишнее
Open Hip Twist - Closed Hip Twist - Spiral Turns - Advanced Hip Twist
Natural Top - Natural Opening Out Movement - Reverse Top
Diagonally - Backward - Forward - Diagonally to Centre - Inside Edge
- Соедини английский вариант с соответствующим ему русским вариантом слова:
^ Foot Changes Кросс бэйсик
Hip Twist Spiral Позиция бок о бок слева
Cuban Breaks Смена ног
Left Side Position Носок
Toe Кубинские брейки
Cross Basic Хип-твист спираль
ЛИТЕРАТУРА
- Аликина О.В. Формирование лексических навыков при обучении иностранному языку// ИЯШ. - 2008. - №4. - С. 28
- Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учеб. Пособие для студ. лингвистич. Ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. заведений. - М.: Академия, 2007. – С.287.
- Коростелев В.С. Основы функционального обучения иноязычной лексике. – Воронеж, 1999. с. 259
- Шамов А.Н Лексические навыки устной речи и чтения // ИЯШ – 2007. - №4. - С. 19.
- Alex Moore. Modern Ballroom Dances. - Modern Ballroom Dance Faculty. – London, 2000.
- Imperial Society of Teachers of dancing. Latin American Cha-cha-cha. – Latin American Dance Faculty Committee. – London, 2002.
| СЕКЦИЯ 2 | ^ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПЕРЕВОДА, СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ |