Geum.ru

Английский язык: актуальные проблемы лингвистики и методики

Вид материалаДокументы

Содержание


Таборина М.А.
Метод проектов в обучении иностранному языку с точки зрения зарубежных ученых
Хозицкая Л.А.
К проблеме наглядности в процессе обучения иностранному языку
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   41
^

Таборина М.А.



ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Институт иностранных языков, 3 курс, 301 гр.

Научный руководитель: Старкова Д. А., кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры английской филологии и сопоставительного языкознания, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
^

Метод проектов в обучении иностранному языку с точки зрения зарубежных ученых



Общеизвестным является факт, что одним из современных методов обучения иностранному языку является проект. Ученикам предлагается выполнение индивидуальной творческой работы, направленной на решение проблемы средствами иностранного языка. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию, исследование.

Рассматривая возможности интеграции проектов в процесс обучения языку, американские ученые выделяют три основных подхода. Проект может:
• использоваться как одна из форм внеаудиторной работы,
• служить альтернативным способом организации учебного курса,
• интегрироваться в традиционную систему обучения языку. Примерами проектов по иностранному языку, использующимися как форма внеаудиторной работы, могут служить конкурсы, викторины, участие в мероприятиях, подготовка творческих вечеров, концертов, отчетных мероприятий на иностранном языке и т.п.

Проект как альтернативный способ организации учебного курса исключает традиционные принципы планирования и организации обучения языку. Достижению цели проекта подчиняются все действия, производимые учащимися и преподавателем: изучение необходимых лексических и грамматических единиц, поиск источников информации, отбор нужных сведений, оформление и представление результатов.

Обратимся к основным подходам использования метода проектов зарубежными учеными при обучении иностранным языкам. Их можно разделить на две категории. К первой категории мы отнесем разработку проектов, не связанных с материалом учебника. Ко второй - исследовательские проекты, разработка которых осуществляется параллельно с изучением определенной темы учебника. К первой категории можно отнести проекты Дианы Фрид-Буд для изучающих иностранные языки. Ее проекты социально направлены. Фрид-Буд дифференцирует работу учащихся над проектом исходя из уровня владения языком, собственных интересов учащихся и индивидуальных потребностей овладения теми или иными видами речевой деятельности. Она считает, что для некоторых из них нет никакой необходимости владеть чтением, аудированием, письмом и говорением одинаково хорошо [3].

Испанские педагоги Рамон Рибе и Нурия Видал, являющиеся авторами иного подхода, считают что изучение иностранного языка с использованием метода проектов может проходить по трем параллелям, готовящих учащегося к выполнению проекта. Первая параллель предполагает развитие коммуникативных способностей в пределах определенных лексических тем и включает выполнение конкретных заданий. Вторая параллель включает в процесс обучения не только задания в пределах изученного лексического материала, но и навыки сбора и дальнейшего отбора информации, определения путей ее поиска, даты представления полученного материала. Тем самым учащиеся овладевают необходимыми интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Третья параллель предусматривает задания, аналогичные второй параллели, но в более широком аспекте. Они включают как знания в пределах изученных речевых тем, так и интегративные знания из других научных областей. По мнению вышеупомянутых авторов, работа над проектом может длиться от нескольких недель до целого академического года [4].

Проведение учебного курса или его фрагмента на основе проектной методики требуют высокой квалификации преподавателя, поскольку для каждого такого проекта необходимо самостоятельно и очень тщательно отобрать необходимый языковой материал и разработать эффективную систему заданий и упражнений. Важно, чтобы проекты были ориентированы не только на внешний наглядный результат, но и действительно реализовывали основные принципы метода проектов и органично решали задачи обучающего и творческого характера.

Библиографический список
  1. Афонина М.В. Метод проектов в работах зарубежных ученых // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. www.eidos.ru/journal/2005/0530.php.
  2. Белоус Н.В. Метод проектов в обучении иностранному языку.

rg/belous-nv-metod-proektov-v-obuchenii-inostrannomu-yazyiku/
  1. Fried-Booth, D.L. 1994. Project Work OUP
  2. Ribe, R., Vidal, N. 1993. Project Work. Step by Step. Heinemann.
^

Хозицкая Л.А.



ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия», 2 курс

Научный руководитель: Брискина М. Ю., кандидат педагогических наук, профессор кафедры английского и французского языков, ГОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»
^

К проблеме наглядности в процессе обучения иностранному языку



Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысливания и обобщения материала учащимися. Он всегда был очень важным принципом в изучении иностранного языка, так как овладение учебным материалом начинается либо с чувственного восприятия, либо с привлечения воспринятого ранее и имеющегося в опыте. Поскольку учащиеся изучают иностранный язык в искусственных условиях, наглядность должна широко применяться в обучении и выполнять различные функции на отдельных этапах усвоения учебного материала.

Зрительно воспринимая материал, слушая и наблюдая за тем, как люди говорят на данном языке, учащиеся приобретают необходимые навыки и умения в устной речи: в интонации, употреблении слов и грамматическом оформлении высказываний. С помощью различных средств наглядности создаются естественные условия для проявления коммуникативной функции языка. Благодаря наглядности создаются условия для чувственного восприятия материала, лучшего его понимания и активного использования учащимися.

Ценность чувственно-наглядного преподнесения материала состоит в том, что оно мобилизует психическую активность учащихся: вызывает интерес к занятиям иностранным языком, переводит произвольное внимание в послепроизвольное, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс учения.

Дидактический принцип наглядности является ведущим в обучении, но его, как и в познании, следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Средства наглядности делают более легким процесс усвоения знаний, поддерживают внимание ребенка. Состояние внимания учащихся на уроке – важнейшее условие продуктивности познавательной деятельности.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

Классификация видов наглядности:

  1. предметная (реальные или натуральные объекты);
  2. изобразительная:

1. символическая (схемы, чертежи, символы, таблицы)

2. образная
    • словесная (слово, дидактические материалы);
    • объемная (макеты, муляжи);
    • плоскостная (рисунки, иллюстрации).

Функции наглядности:
  1. отражает многообразие конкретных явлений, предметов окружающего мира;
  2. организует восприятие и наблюдение учеником реальной действительности;
  3. оказывает значительное влияние на сенсорную сферу школьника, развивают его наблюдательность, мышление, воображение;
  4. стимулирует познавательную и творческую активность, помогают развитию интереса к учению;
  5. повышает качество усвоения, оснащенность знаний, что ведет к их ясному и сознательному пониманию;
  6. создаваемые наглядностью живые ассоциации надолго сохраняются в памяти;
  7. с помощью наглядности отвлеченные понятия и абстракции наполняются конкретным содержанием.

Учитель должен иметь в виду, что, несмотря на ценнейшие достоинства наглядности, неумелое ее использование может увести учеников от решения главной задачи, подменить учебную цель ярким средством, стать препятствием на пути к глобальному овладению знаниями, к познанию существенных связей и закономерностей. Такое применении наглядных пособий в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию учащихся.

Наглядность – универсальное средство обучения и воспитания, которое одинаково ценно для учащихся разных возрастных групп: чем моложе ученики и воспитанники, тем более возрастает значение наглядности в процессе обучения. В старших классах ее роль столь же велика, но ее формы и способы применения видоизменяются.