Английский язык: актуальные проблемы лингвистики и методики

Вид материала

Документы

Содержание Назарова К.С. Интеграция национально-регионального компонента в обучении АЯ

Подобный материал:

• Английский язык english language английский язык (2 в месяц), 259.05kb.
• Институт иностранных языков Студенческая Научная конференция 2008 Актуальные проблемы, 2195.21kb.
• Учебно-методический комплекс для специальности 050303 «иностранный язык» Спецкурс, 124.56kb.
• English for business деловой английский язык, 877.17kb.
• Е. Б. Авраменко Категория вида в сравнительно-типологическом аспекте, 151.56kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины практический курс иностранного языка (Английский, 593.16kb.
• Английский язык в мультимедийном пространстве рекламного дискурса, 307.47kb.
• National association of applied linguistics (russia) национальное общество прикладной, 31.38kb.
• А. Л. Пумпянский написал серию из трех книг по переводу, 3583.47kb.
• Российский университет дружбы народов, 3120.21kb.

^

Назарова К.С.

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Институт иностранных языков, 3 курс, 302гр.

Научный руководитель: Маняйкина Н. В., старший преподаватель кафедры английского языка, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
^

Интеграция национально-регионального компонента в обучении АЯ

Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного единого целого, В обучении она может осущест­вляться путем слияния в одном синтези­рованном курсе учебных предметов, сум­мирования основ наук, раскрытия комп­лексных учебных тем и проблем.

Межпредметные связи становятся весь­ма актуальными на современном этапе развития школьного образования, совер­шенствование которого идет по пути ин­теграции знаний.

Федеративность Российского государства предполагает ори­ентацию социальных институтов на региональные, социально-экономические, культурно-образовательные, этно-исторические и другие особенности конкретного региона.

Культурологический подход позволяет построить содержа­ние и структуру национально-регионального компонента так, чтобы помочь учащихся осмыслить события и явления на пе­ресечении политических, глобальных и локальных тенденций в контексте отечественной и мировой культур, ясно представив различия и сходства процессов, общность судеб народов регио­на, России и всего мира, обусловливая приоритетные направ­ления самоопределения личности.

Культуроведческая осведомленность необхо­дима для верной интерпретации того, что происходит в конкретной ситуации в инокультурной среде. Незнание социо­культурного контекста и отсутствие стра­тегий по восполнению информационных пробелов могут оказаться решающими факторами при коммуникации с носи­телями языка и культуры.

Принцип учета региональной специфики важен на всех этапах работы, но наиболь­шее значение он имеет для отбора регио­нального содержания курса. Региональная специфика складывается из совокупности естественных или исторически сложив­шихся, относительно устойчивых эконо­мико-географических и других особенностей, которые отличают данную часть страны от другой.

В связи с этим представляется перспективным использование национально-регионального материала, введенного в рамках национально-регионального компонента в современные учебные планы. Данный компонент активизирует духовно-культурную самоидентификацию личности и осознание связи со своей национально-культурной группой, что, в свою очередь, делает персонально значимым содержание обучения, значительно повышает мотивационно-ценностное отношение к нему. Таким образом, сложилось противоречие между динамичным развитием международных контактов и недостаточным уровнем изученности важности национально-регионального компонента, отсутствием его теоретическо-практического внедрения в процесс преподавания иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения:

• Эффективным педагогическим средством мотивации к изучению иностранного языка является повышение личностной значимости предмета с опорой на национально-региональный материал, предполагающей: национально-культурную самоидентификацию; освоение роли субъекта межкультурной коммуникации; эмоционально-познавательное восприятие инокультуры.
  
• Национально-региональный материал, введенный в содержание иноязычной деятельности, становится не только источником мотивации к изучению иностранного языка, но и средством воспитания любви к родному краю и активного освоения культуры своего народа.
  

Таким образом в ходе исследования был предложен возможный путь решения сложившихся противоречий путем разработки курса преподавания английского языка с внедрением в него национально-регионального компонента применительно к Свердловской области. Предлагается предметно-си­туативная форма проведения региональ­ного курса. Ее основу составляют речевые ситуации, которые объединены чаще всего единой сюжетной линией и базируются на предметах речи регионального содержания. В выборе предметов речи для региональ­ного курса следует опираться на основные сведения о родном крае. Предмет речи во многом определяет выбор функции общения, в рамках которой ведется разговор.

Следует обратить внимание не только на этап обучения и уровень обученности учащихся, но также и на особую группу языковых единиц «с региональной страно­ведческой значимостью (маркирован­ностью)» (А. Д. Райхштейн). Такая груп­па единиц содержится практически во всех текстах регионального содержания.

Чтобы избежать однообразия в постро­ении занятий регионального курса, следует по возможности широко использовать различные средства активизация речемыслительной деятельности школьников: привлекать в качестве речевой зарядки песни, стихи, цитаты, пословицы и пого­ворки по региональной проблематике.

На всех занятиях желательно иметь раз­ного вида наглядность: слайды, фотогра­фии, репродукции картин, книжные иллю­страции, видеоклипы и видеофильмы. В обобщающий урок можно включить викторину, контрольные тесты, задания обобщающего характера, выполняемые в форме соревнования.

Практика показывает, что выход на ре­гиональные проблемы в обучении иностран­ному языку позволяет школьникам глубже понять и усвоить отдельные языковые явления и лингвострановедческие реалии. Немаловажную роль в формировании представлений о куль­туре страны изучаемого языка будут играть факторы родной социокультурной среды, которые необходимо учитывать при разработке моделей соизучения язы­ка и культуры.