Английский язык: актуальные проблемы лингвистики и методики

Вид материала

Документы

Содержание Коробкова М.В. Способы контроля и средства определения уровня сформированности языковой коммуникативной компетенции учащихся старших классов

Подобный материал:

• Английский язык english language английский язык (2 в месяц), 259.05kb.
• Институт иностранных языков Студенческая Научная конференция 2008 Актуальные проблемы, 2195.21kb.
• Учебно-методический комплекс для специальности 050303 «иностранный язык» Спецкурс, 124.56kb.
• English for business деловой английский язык, 877.17kb.
• Е. Б. Авраменко Категория вида в сравнительно-типологическом аспекте, 151.56kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины практический курс иностранного языка (Английский, 593.16kb.
• Английский язык в мультимедийном пространстве рекламного дискурса, 307.47kb.
• National association of applied linguistics (russia) национальное общество прикладной, 31.38kb.
• А. Л. Пумпянский написал серию из трех книг по переводу, 3583.47kb.
• Российский университет дружбы народов, 3120.21kb.

^

Коробкова М.В.

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Институт иностранных языков, 3 курс, 301 гр.

Научный руководитель: Польшина Т. В., старший преподаватель кафедры английской филологии и сопоставительного языкознания, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
^

Способы контроля и средства определения уровня сформированности языковой коммуникативной компетенции учащихся старших классов

Востребованность иностранного языка в обществе повышает, в свою очередь, его статус как учебного предмета в системе общеобразовательной подготовки школьников. Актуальность нашей темы заключается в том, что основной целью предмета является формирование коммуникативной компетенции учащихся наряду с родным языком. Главными составляющими цели выступают языковая, речевая и социокультурная компетенции. Поэтому реализация цели обучения ИЯ способствует формированию необходимых качеств современного учащегося: коммуникативность, инициативность, самостоятельность. Языковая компетенция занимает одно из основных мест в системе формирования иноязычной компетенции, особенно в ситуации ЕГЭ.

Рациональное управление учебным процессом по иностранному языку невозможно без четкой системы контроля за ходом становления языковой компетенции, а именно грамматических и лексических навыков и умений учащихся. В ходе контроля не только учитель получает представление об уровне обученности, но и каждый ученик получает возможность сознательно корректировать собственную деятельность.

ЕГЭ по иностранному языку (английскому языку в частности) - это новая форма итогового контроля и подготовка к нему требует усилий не только со стороны учащегося, но и со стороны школы, преподавателей. ЕГЭ по иностранному языку представляет трудность для учащихся. Это не только осложнения, вызванные напряженной атмосферой сдачи экзамена, но и само тестирование, которое рассчитано на более высокий уровень подготовки, чем тот, которым владеют учащиеся.

В соответствии со стандартом уровень должен быть Pre Intermediate (A) и Intermediate (B), а в содержание ЕГЭ включены задания С (повышенной сложности). Поэтому проблема подготовки детей к ЕГЭ наиболее актуальна в практике обучения ИЯ на современном этапе.

Под воздействием ЕГЭ меняются школьные учебники. Все отечественные УМК последних лет включают аудиоматериалы; упражнения и задания носят более проблемный характер, но средств для формирования рецептивных грамматических и лексических навыков недостаточно. Как следствие средний балл выполнения тестовых заданий раздела « Лексика и грамматика» ниже, чем в «Аудировании» и «Чтении». Данный вывод определил направление нашего методического исследования и выбор темы.

В ходе теоретического исследования были рассмотрены функции, виды и формы контроля и специфика итогового контроля (ЕГЭ), а также особенности формирования рецептивных лексических и грамматических навыков. Рецептивные лексические навыки формируются путем выполнения специальных упражнений по тексту (устному и письменному) с использованием пассивной лексики. Это упражнения на правильное узнавание пассивно усваиваемого слова по внешнему виду в ряду других слов, с которыми учащиеся могут спутать новое слово; упражнения на анализ слов по составу и определение значения слова по элементам слова (приставке, корню, суффиксу); упражнения на развитие догадки о значении слова в знакомом контексте; упражнения на определение значения нового слова в предложении, абзаце; упражнения на закрепление пассивной лексики путем чтения специально подобранных микротекстов.

Важнейшим условием формирования грамматического навыка является наличие достаточного количества лексического материала, на который распространяется грамматическое обобщение. Автоматизация навыка требует многократного повторения одного и того же действия на изменяющемся лексическом материале. Рецептивное усвоение грамматического материала включает 3 основных этапа, каждый из которых предполагает выполнение определенных упражнений:

1) ознакомление с новым грамматическим явлением;

2) тренировку и автоматизацию данного явления в чтении и слушании;

3) применение.

В нашей работе были проанализированы УМК для общеобразовательных школ New Millenium О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая и для школ с углубленным изучением английского языка В.В. Сафонова, Е.Н Соловова. Мы определили, что формирование языковой компетенции учащихся включает в себя систематизацию ранее изученного грамматического и лексического материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях.

Мы изучили детально раздел «Грамматика и лексика» в ЕГЭ и выявили, что значительная часть учащихся испытывает трудности в выборе адекватных видовременных, пассивных и неличных форм глаголов и в определении лексических единиц, образовании от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту (вместо different – difference, differed или differently), а также неправильное написание слов (socity, perants), употребление несуществующих слов (discoveration, discoverment).

Выводы:

1. Недостаточно разработано содержание и средства промежуточного контроля. В УМК проверяется продуктивные навыки и умения и недостаточно заданий для формирования рецептивных лексических и грамматических навыков.

2. Недостаточно упражнений, формирующих рецептивные лексические и грамматические навыки, такие как gap-filling (дополнение, модифицированный клоуз-тест, multiple choice (множественный выбор), transformation (трансформация, преобразование).

3. Практическая часть моей курсовой работы на следующий год будет заключаться в разработке упражнений для подготовки к ЕГЭ.

Библиографический список

1. Бим И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов А.А. и др. О преподавании иностранного языка на современном этапе // Иностранные языки в школе, 1995, №3, с. 6-11.
   
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранного языка. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000.
   
3. Гроза О.Л. и др. New Millenium English: учебник англ. яз. для 11 кл. Общеобразовательных учреждений/О. Л. Гроза, О. Б. Дворецкая, Н.Ю. Казырбаева, В.В. Клименко, М. Л. Мичурина, Н. В. Новикова, Е.Ю Шалимова. – Обнинск: Титул,2003.- с.40-56.
   
4. Единый государственный экзамен. – М.: Астрель: АТС, 2003.
   
5. Методическое письмо «о преподавании иностранных языков в школе…» // Народное образование, 2007, №8, с. 197-210,с. 204-206.
   
6. Слободчиков В.А. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: книга для учителя: из опыта работы/ Ред.-сост. В.А. Слободчиков.- М.:Просвещение,1986. - с.13-21, с. 30-31, с.95-101.
   
7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранного языка. Базовый курс лекций, М.: Просвещение, 2002.
   
8. Филатов В.М. «Методика обучения иностранного языка в начальной и основной общеобразовательной школе» - Ростов Н/Д: «Феникс», 2004.
   
9. Формирование грамматических навыков: учебное пособие / Под. ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой – Воронеж: НОУ «Интерлиния», 2002.