Geum.ru

Английский язык: актуальные проблемы лингвистики и методики

Вид материалаДокументы

Содержание


Зырянов Д.А., Бородина О.В.
Современные подходы к использованию картинок на уроках иностранного языка
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   41
^

Зырянов Д.А., Бородина О.В.



ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Институт Лингвистики, 4 курс, ИА - 407 гр.

Научный руководитель: Маняйкина Н.В., старший преподаватель кафедры германской филологии, ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
^

Современные подходы к использованию картинок на уроках иностранного языка



Принцип наглядности состоит в использовании всех видов и форм деятельности, подразумевающие зрительное восприятие информации: видеозаписи, различного рода письменная информация (рассказы, песни, сказки, тексты), а также картинки, фотографии, плакаты, портреты и т.п.

Идея использования картинок в качестве наглядных пособий при обучении иноязычному говорению представляется очень актуальной. Она позволяет максимально реализовать идеи коммуникативного подхода, лежащие в основе современных методов обучения иностранным языкам.

Идея коммуникативного обучения ориентирована на личность и строится таким образом, что непосредственная деятельность учеников, их опыт, мировоззрение, их чувства, учебные и внеучебные интересы и склонности не остаются за порогом класса, а учитываются при организации общения на уроке.

Фактически картинка нас интересует в той степени, в какой она может заставить учеников говорить. Опыт показывает, что говорить они хотят тогда, когда изображенная ситуация либо не очень очевидна, либо содержит какую-то проблему, либо будит фантазию ребенка и позволяет делать гипотезы – т.е. оставляет место для размышления или домысливания.

Такая картинка представляет собой как бы «свернутую информацию»; это всегда ситуация, в связи с которой требуется выбор языковых средств, их комбинирование, определенное речевое поведение. При этом имеется возможность для сугубо индивидуального толкования и развития информации.

Для формирования и развития умения делать высказывания, несамостоятельные по форме, ведущим является использование внешней наглядности (предметов, картинок и т.д.). Для развития же умения делать высказывания самостоятельные по форме, а, в конечном счете, и по содержанию, необходима внутренняя наглядность (опыт, домысел, фантазия).

При переходе от использования первой к использованию второй необходимо в учебных целях применять такую форму наглядности и использовать такие ситуации, которые включали бы в себя возможность использовать опору на обе указанные выше основные формы наглядности – как внешнюю, так и внутреннюю.

Что же из себя представляют обучающие картинки? Рисунки обычно изготавливаются в черно-белом варианте, чтобы дать максимальную возможность и широкое поле для домысла, когда каждый учащийся может предложить свое цветовое оформление изображаемого. Каждая картинка может быть основной для большого количества ситуаций и может использоваться неоднократно как на протяжении ряда уроков, так и на разных этапах обучения языку.

В качестве наглядных материалов могут быть использованы рисунки, фотографии, комиксы, картины, карты, рекламы, афиши, обложки книг.

По степени сложности картинки можно классифицировать на 7 групп, и соответственно, в такой же последовательности они вводятся в обучение. При этом подразумевается усложнение не только языкового материала, но и смысла картинок, в сторону многозначности его толкования:
  1. Специальные методические картинки.
  2. Картинки с «очевидной» ситуацией.
  3. Картинки с «неочевидной» ситуацией.
  4. Картинки с ситуацией, содержащей «проблему».
  5. Картинки с неоднозначным толкованием.
  6. Картинки, требующие «декодирования».
  7. Блок картинок или блок «картинка и текст».

Усложнение может идти и за счет привлечения большего количества материала для анализа. Например, учащимся предъявляется блок опор, объединенных либо общей темой. Опорами в таком блоке могут быть разнородные картинки (например, афиша и картина; фотография и карикатура и т. д.) или картинка и текст (например, стихотворение, песня, статья из прессы или литературного произведения).

Картинки можно использовать для:

1) работы с лексическим материалом:
  • введение новой лексики (наглядное введение новых слов и выражений, изображение изучаемого слова).
  • закрепление и контроль новой лексики (например, описание картинки с использованием новой лексики для закрепления употребления слов и монологическое/диалогическое высказывание по картинке).

2) работы с грамматическим материалом. (например, можно составлять мыслительные карты по изученному грамматическому материалу с целью его усвоения и запоминания).

Мыслительные карты – это графическое выражение процессов многомерного мышления и поэтому являются наиболее естественным способом мышления человеческого мозга.

3) Работа с картинкой является одним из самых действенных способов активного усвоения учащимися речевого материала. Использование проблемных наглядных изображений весьма плодотворно с педагогической точки зрения, т.к. дает возможность решать комплексные коммуникативные задачи: одна и та же картинка позволяет констатировать, информировать, описывать, характеризовать, рассказывать, аргументировать, обмениваться мнениями. Кроме того, она служит поводом, отправной точкой для последующего разговора по поднятой проблеме.

4) развития фонетических навыков (отработка звуков и интонации путем составления предложений и проговаривания слов по картинкам).

5) работы с текстовым материалом (составление планов пересказов текстов в виде изображении – серия небольших картинок, комиксов, отображающих ход событий или развития мысли в тексте, а также написание сочинений и изложений).

6) обучения устному монологическому высказыванию и диалогической речи при помощи вербальных опор (развитие аудитивных навыков в момент разговора или слушания высказываний).

Возможные приемы работы с картинками:

  1. Учитель в качестве примера приводит несколько совершенно различных по сюжету ситуаций, основанных на одном и том же стержневом моменте – изображенном на рисунке. Это способствует развитию творческого мышления учащихся.

Одна и та же картинка может быть основной для многочисленных и самых различных сюжетов. Чтобы создать у учеников прочную психическую основу возможности использовать рисунок как отправной пункт для ряда самых разнообразных сюжетов, вначале необходимо обязательно давать ряд различных по сюжету рассказов, основанных на одной и той же картинке. И чем больше будут отличаться друг от друга сюжеты этих рассказов, тем лучше.
  1. Учащиеся задают учителю вопросы для создания новой ситуации. Передача речевой активности в руки учащихся развивает у них инициативную и творческую речь.

Учащийся может проявлять речевую инициативу только тогда, когда он сам берет ее в свои руки, когда он желает получить ответ на проблему, заключающуюся в его вопросе. Это нужно делать, поскольку учитель владеет языком несравненно лучше своих учеников и у него больше возможностей составить полноценную ситуацию из часто разрозненных вопросов, которые могут задавать учащиеся. Создании такой сюжетной ситуации чрезвычайно важно, так как класс должен видеть результат своей деятельности, почувствовать, что задаваемые вопросы не самоцель, а важные составные части, без которых не было бы целого. Это чувство удовлетворения в возможности достижения определенной цели иноязычными средствами может стать мощным стимулом повышения интереса к освоению языка, к занятиям иностранным языком.
  1. Вопросы класса одному из учащихся для создания новой ситуации. Интересным вариантом этого вида работы является заключительный рассказ учащегося, построенный по ответам на заданные ему вопросы. Такой рассказ подводит итог и позволяет классу увидеть результат своей коллективной работы.
  2. Создание варианта ситуации по цепочке, путем добавления каждым учащимся одного или нескольких предложений. Этот вид работы, как известно учителям, обычно захватывает ребят, которые внимательно следят за развитием сюжета.
  3. Составление каждым учащимся своего варианта рассказа по предложенной развернутой ситуации. Эта работа может быть выполнена в классе или дана на дом для более тщательной подготовки. При выполнении ее дома, учащиеся не обязательно должны иметь перед собой картинку. Сохранение мысленного образа исходной ситуации, возможно несколько расплывчатого, стимулирует домысливание и развертывание сюжета.

Указанную работу по картинкам можно проводить на одном уроке, используя несколько описанных выше приемов работы и отведя на них 5-10 минут, или на протяжении серии уроков, применив только один прием, что требует 3-5 минут учебного времени. Учащиеся никогда не остаются равнодушными к данному виду работы, связанному с активной мыслительной и речевой деятельностью, и с большим желанием продолжают сюжетную линию, придуманную товарищами. Индивидуальные рассказы, как правило, не бывают очень длинными (8-10-15 предложений), и это дает возможность выслушать двух-трех учеников, не снижая интереса и внимания в целом. Эта форма работы позволяет сочетать повторение, обобщение и активизацию языкового материала с развитием устной речи учащихся.

Использование изобразительной наглядности дает следующие положительные результаты:

  1. Повышается речевая активность учащихся, так как развитие иноязычной речи происходит на базе ситуаций, близких жизненному опыту.
  2. Лучше усваивается структурный языковой материал.
  3. Запоминается лексический и грамматический материал.
  4. Развивается мыслительная деятельность учащихся, поскольку развитие устной иноязычной речи сочетается с использованием и совершенствованием домысла, фантазии каждого учащегося.