Английский язык: актуальные проблемы лингвистики и методики
| Вид материала | Документы |
СодержаниеЛабзун А.А. Формирование социокультурной компетенции |
- Английский язык english language английский язык (2 в месяц), 259.05kb.
- Институт иностранных языков Студенческая Научная конференция 2008 Актуальные проблемы, 2195.21kb.
- Учебно-методический комплекс для специальности 050303 «иностранный язык» Спецкурс, 124.56kb.
- English for business деловой английский язык, 877.17kb.
- Е. Б. Авраменко Категория вида в сравнительно-типологическом аспекте, 151.56kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины практический курс иностранного языка (Английский, 593.16kb.
- Английский язык в мультимедийном пространстве рекламного дискурса, 307.47kb.
- National association of applied linguistics (russia) национальное общество прикладной, 31.38kb.
- А. Л. Пумпянский написал серию из трех книг по переводу, 3583.47kb.
- Российский университет дружбы народов, 3120.21kb.
Лабзун А.А.
ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Институт иностранных языков, 4 курс, 402гр.
Научный руководитель: Новикова В.В., ассистент кафедры английской филологии и сопоставительного языкознания ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
^
Формирование социокультурной компетенции
В условиях перехода от индустриального к постиндустриальному (информационному) обществу знания становятся ведущим фактором его развития. Возникают новые условия труда и наблюдаются новые требования к работникам. В наше время образование направлено на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.
Основной целью образования является подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного. Он должен свободно владеть своей профессией и ориентироваться в смежных областях деятельности, быть готовым к постоянному профессиональному росту.
И компетентностный подход является одним из ответов системы образования на социальный заказ, на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. В условиях компетентностного подхода можно обеспечить наиболее эффективное развитие самообразования учащихся и развитие компетентностей.
Выделяют ключевые и специальные компетенции. Под ключевыми подразумеваются те компетентности, которые необходимы для любой деятельности. Ключевые компетентности отражают специфику определенной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной). Специальная компетентность, с одной стороны, отражает специфику конкретной предметной сферы деятельности, с другой стороны, она рассматривается как реализация ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета. В современной трактовке основной целью обучения иностранным языкам является иноязычная коммуникативная компетенция.
В современной трактовке основной целью обучения иностранным языкам является иноязычная коммуникативная компетенция.
В государственном образовательном стандарте основного общего образования выделяют 5 видов иноязычной коммуникативной компетенции: речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная.
Обучение Иностранному Языку в современном обществе выходит за рамки понятия «овладение Иностранным Языком» как умение понять собеседника и выразить свои мысли, а также извлечь информацию из текста. Знание ИЯ определяется как обучение средству межнационального и межкультурного общения при реализации коммуникативных и познавательных потребностей специалиста. Понятие «обучение языкам» постепенно вытесняется понятием «обучение языку и культуре», которое предполагает объединение учащихся с иноязычной культурой.
Качественные изменения, которые переживает сегодня школа, связаны с глобальными социокультурными тенденциями современной эпохи. В условиях стремительного развития информационных технологий наблюдается сближение стран и народов, усиление их взаимодействия в социальной и культурной сфере. В то же время происходит стирание этнического и культурного своеобразия народов. В результате человек в современной социокультурной ситуации находится на рубеже культур. В связи с этим мысль о необходимости социокультурного образования средствами иностранного языка приобретает большое значение.
Согласно концепции социокультурного обучения овладение иностранным языком предполагает изучение индивидуального и коллективного менталитета, формирование системного мышления, способности одновременного восприятия двух культурных измерений и сведения языковых и культурных фактов к единой системе лингвокультурных явлений. Социокультурное обучение провозглашает в качестве основополагающего принципа "взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие личности изучающего иностранный язык средствами этого языка" [В.В.Сафонова].
В качестве важнейшей цели эта компетенция предусматривает овладение социокультурными сведениями о стране изучаемого языка, её географическом положении, природных условиях, о государственном устройстве, национальных праздниках и т.д.
Социокультурная компетенция обеспечивает усвоение культурных и духовных ценностей своего и других народов, норм, которые регулируют отношения между поколениями, полами, нациями, способствуют эстетическому и нравственному развитию. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определённом программой и стандартом, необходима активная речевая практика для каждого ученика. Сформированность социокультурной компетенции позволяет участникам межкультурного общения постичь чувства и мысли другого народа. А также помогает преодолеть грубое отношение к национальный культуре другого народа, лучше понять самого себя, глубже осознать собственную культуру в сравнении с культурой изучаемого языка [http//eidos.ru/journal/htm].
Социокультурная компетенция является инструментом воспитания международно-ориентированной личности, осознающей взаимозависимость и цельность мира, необходимость межкультурного сотрудничества в решении глобальных проблем человечества. Она пронизывает весь процесс обучения иностранному языку [http//eidos.ru/journal/htm].
Список используемой литературы:
1.Бабич И. В. о Д. И. Иловайском и его учебниках// Краткие очерки Русской истории. М., 1992. Ч. 1.
2. Бабич И. В. Д. И. Иловайский// История России 18-20 века. Вып.3
3. Р. Б. Вендровская. Школьная реформа 1915-1916 годов и преподавание истории. // ПИШ. №4 1994.
4. Вяземский Е. Е. Теория и методика преподавания истории. – М., 2002.
5.Володина Т. А. К 200-летию первого школьного учебника по российской истории.// ПИШ . 1991. №5.
6.Ежова С. А. и др. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1986.
7. Ерик П. Д. Преподавание истории в русской школе в 18 в. //Преподавание истории в школе.-1960. - №4.
8. Костантинов Н. А. Очерки по истории средней школы от народных училищ до гимназий с конца 18века до Февральской революции1917года. М., 1956.
9. Колосова Э. В. Исторические воззрения и общественно-политические взгляды Д. И. Иловайского и Н. П. Барсукова. М., 1975.
10.Методика начального обучения истории. Под ред. М. С. Васильевой. М., 1964.
11. Методика обучения истории в средней школе. В2-х ч. Отв. ред. Коровкин.- М., 1978. Ч.1
12. Орловский А. Я. Учебники истории в школах России 1861-1917 годах.//Преподавание истории и обществознания в школе. 1996. №6
13. Паначин Ф. Г. Н. М. Карамзин: историк и педагог. М., 19
14.Персанова Е. М. Об изучении наследия В. О. Ключевского.// ПИШ.- 1991.№5
15. Смагина Г. И. Из истории преподавания русской истории в 18 веке.//ПИШ.- 1990.-№4
16.Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучение истории. М., 2002. Ч.1
17. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000.
18. Фищев А.В. Методика обучения истории. – Екатеринбург., 2003