Geum.ru

Английский язык: актуальные проблемы лингвистики и методики

Вид материалаДокументы

Содержание


Рябова А.А.
Библиографический список
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   41
^

Рябова А.А.



ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», Институт иностранных языков, 3 курс, 302гр.

Научный руководитель: Польшина Т. В., старший преподаватель кафедры английской филологии и сопоставительного языкознания ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Применение групповых технологий на уроках английского языка в 5-7 классах общеобразовательной школы



В настоящее время все более актуальной становится проблема организации группового обучения иностранному языку. От формы организации урока зависит эффективность полученного результата, так как урок иностранного языка имеет определенную специфику. Учитывая специфику уроков английского языка, применение технологии группового обучения на уроке может способствовать развитию коммуникативных умений и навыков, т.е. формированию коммуникативной компетенции учащихся в рамках достижения цели группового обучения.

Основная задача школы заключается во всестороннем развитии личности учащихся. В среде подростков общеобразовательных школ формирование отношений сотрудничества до сих пор происходит стихийно. Подростки входят в сложную систему отношений с людьми, и в этом виде детства важно сформировать их осознанность по отношению к себе и сверстникам. Ощущение своей значимости часто не сопровождается уважительным отношением подростков к другим людям. Недостаточная осознанность ценности гуманистических основ таких отношений приводит к конфликтам среди школьников. Возрастает необходимость целенаправленного, педагогически корректируемого процесса формирования отношений сотрудничества особенно в подростковом детстве, в период наибольшей гибкости характера человека. Несмотря на обозначенную необходимость, педагоги подчас не отслеживают и не корректируют отношения между учащимися на основе гуманистических ценностей. В этом и заключается основное противоречие в организации образовательного процесса. С нашей точки зрения, пути разрешения данного противоречия можно найти в применении педагогической технологии группового обучения. Основная проблема заключается в разработке системы применения технологии группового обучения на уроках английского языка.

В работе были поставлены и решены следующие задачи:

1) выявить особенности применения технологий группового обучения в российской и зарубежной методике.

2) проанализировать содержание, средства и организационные формы обучения в 5-7 классах общеобразовательной школы.

3) разработать алгоритм применения технологии группового и речевого взаимодействия учащихся на уроках английского языка в 5 классе школы.

Рассмотрим подробнее варианты группового обучения на примере следующих технологий:

Student Team Learning (STL, обучение в команде)- один из ведущих методов.

Этот метод уделяет особое внимание «групповым целям» (team goals) и успеху всей группы (team success), который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, проблемой или вопросом, подлежащими изучению.

Таким образом, задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать это вместе, а в том, чтобы познать это вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и причем, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.[ Полат 1999:56]

Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, совместного решения поставленной перед ними проблемы. Вкратце STL сводится к трем основным принципам:

А. «Награду» (team rewards) команда / группа получает одну на всех в виде балльной оценки, какого-то сертификата, значка отличия, похвалы, других видов оценки их совместной деятельности. Для этого им необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и время на ее достижение.

Б. «Индивидуальная» (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме.

В. Равные возможности для достижения успеха означают, что каждый учащийся приносит очки своей группе, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает продвинутым, средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для своей команды, так как, стараясь изо всех сил улучшить результаты предыдущего опроса, зачета, экзамена (и улучшая их), и средний, и слабый ученики могут принести своей команде равное количество баллов, что (как показали исследования в J. Hopkins University, R. Slavin) позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднять выше свою персональную «планку». Вариантами такого подхода к организации обучения в сотрудничестве можно рассматривать индивидуально-групповую работу (Student – Team – Achievement Divisions - STAD) и командно-игровую (Team – Games – Tournament - TGT).

В первом случае ученики разбиваются на группы в четыре человека (девочки и мальчики обязательно разные по уровню обученности). Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам закрепить его в группах, постараться разобраться, понять все детали. Говоря психологическим языком, организуется работа по формированию ориентировочной основы действий (но для каждого ученика). Группам даются определенные задания, необходимые опоры. Задание выполняется либо по частям (каждый ученик выполняет свою часть), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный ученик, либо слабый). При этом выполнение каждого задания объясняется каждым учеником и контролируется всей группой.

После выполнения заданий всеми группами учитель дает тест на проверку понимания нового материала. Задания теста учащиеся выполняют индивидуально, вне группы. При этом учитель, конечно, дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учеников. Оценки за выполнение индивидуальных заданий (теста) суммируются на всех, и объявляется группе общая оценка. Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом. И сильный, и слабый ученики, таким образом, могут принести группе одинаковые оценки или баллы. Такой метод можно использовать на многих уроках, начиная с математики и кончая языковыми предметами, в начальных и старших классах. Это чрезвычайно эффективная работа для усвоения нового материала каждым учеником.

Разновидностью организации групповой деятельности является командно-игровая деятельность. Учитель так же, как и в предыдущем случае, объясняет новый материал, организует групповую работу для формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования предлагает каждую неделю проводить турниры между командами. Для этого организуются «турнирные столы» по три ученика за каждым столом, равные по уровню обученности (слабые со слабыми, сильные с сильными). Это особенно рекомендуется для уроков математики, естественнонаучных дисциплин. Задания даются опять же дифференцированные по сложности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов, независимо от «планки» стола. Это означает, что слабые ученики, соревнуясь с равными им по силам ученикам имеют равные шансы на успех для своей команды. Та команда, которая набирает большее количество баллов, объявляется победителем турнира с соответствующим награждением.

Индивидуальная самостоятельная работа при организации учебной деятельности по технологии cooperative learning становится как бы исходной, элементарной частицей коллективной самостоятельной работы. А ее результат не только влияет на результат групповой и коллективной работы, но и вбирает в себя результаты работы учеников друг с другом, учащихся с учителем, в результате которого и возникает столь необходимый контакт. Это социальное общение, поскольку в ходе общения учащиеся поочередно выполняют разные социальные роли – лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя и т.д.

Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль – роль организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Его задача больше не сводится к передаче суммы знаний и опыта, накопленного человечеством. Он должен помочь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. [Петрова 1992: 73]

Таким образом, мы рассмотрели сущность, структуру, элементы групповых технологий, выяснили, какие подходы существуют для их реализации на практике. В ходе работы над проблемой применения групповых технологий были выявлены важнейшие преимущества данных технологий. Во-первых, с точки зрения педагогики и методики, данные технологии делают процесс обучения продуктивным, так как используют методы стимулирования и поисковой творческой деятельности, направленной на раскрытие и развитие способностей и возможностей учащихся. Кроме того, они ориентированы не на среднего ученика, а на учет индивидуальных особенностей учащихся всех уровней составляющих образованности, а это на сегодняшний день является одним из важнейших требований современной педагогики. Принимая во внимание вышеизложенное, можно сделать вывод, что устанавливая субъект-субъектные отношения, используя гуманно-личностный подход к ребенку и обучения в группах, учитель создает благоприятную обстановку на уроке, помогает каждому ребенку поверить в свои силы. А так как учащиеся стремятся к общению, то применение технологий группового обучения дает возможность сделать процесс обучения более интересным, что является залогом его успешности. [ Коротаева 2002:23] Соответственно, организация группового обучения способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся, что является необходимым условием для изучения иностранного языка в школе.

Анализ УМК таких авторов, как Биболетова, Верещагина и Трубанева позволил сделать вывод о том, что задания, способствующие организации группового взаимодействия на уроках английского языка недостаточно разработаны и требуют дальнейшего усовершенствования. Для решения этой проблемы, были разработаны фрагменты уроков для 5 класса с применением технологии группового обучения. В ходе составления фрагментов уроков, были разработаны различные задания для групповой работы учащихся в соответствии с уровнем обученности детей данного возраста. Задания прилагаются в качестве раздаточного материала для обеспечения наглядности.

^ Библиографический список

1. Андрюхина, Л.М., Шевченко, В.Л. Государственный образовательный стандарт по Свердловской области // Часть 2 Обязательный минимум содержания образовательных программ и требования к уровню подготовки обучающихся по ступеням образования. - Екатеринбург: Институт регионального образования, 1999. - с.3-4

2. Землянская, Е. Обучение в сотрудничестве //Учитель. - 2002. - №3. - с.35-37

3. Коротаева, Е. Погружение в общение // Директор школы. - 2002. - №5 - с.50-56

4. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение,1993

5. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество или когда нравиться учиться и учить. – М.: Сентябрь,1992

6. Полат, Е.С.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия,1999

7. Рыбина, Л. От педагогики авторитарной к педагогике сотрудничества, или девять шагов в новую школу // Первое сентября. – 1998. - №11. – с.4

8. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1999