Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования

Вид материала

Содержание

Тема 2. Дидактические особенности профессионального обучения.
Тема 3. Организация учебной деятельности учащихся.
«оценка качества
Цель модуля
Содержание тем
Тема 2. Показатели качества знаний и умений учащихся.
Тема 3. Методики определения качества образования.
«проблемное обучение»
Учебно-тематический план
Содержание тем
Тема 2. Этапы проблемного обучения.
Тема 3. Технологическая схема проблемного обучения.
Предлагаемые варианты наименований проектов
Контрольные процедуры
«технология модульного обучения»
Учебно-тематический план
Содержание тем
Тема 2. Модуль как автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины.
Тема 3. Проектирование образовательного процесса на основе модульного обучения.
Вопросы для самостоятельной работы
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Тема 1. Процесс профессионального обучения. Преподавание и обучение.

Профессиональное развитие личности. Этапы проектирования профессионального развития. Общие закономерности процесса обучения. Специфика профессионального обучения. Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки. Межпредметные связи. Самостоятельная деятельность учащихся на уроках производственного обучения. Формирование общетехнических и профессиональных знаний. Изучение научных основ техники, технологии и организации производства. Практическое овладение научными и трудовыми методами.

^ Тема 2. Дидактические особенности профессионального обучения.

Структурные элементы трудовой деятельности. Основа учебной деятельности. Восприятие. Запоминание. Формирование понятий. Применение знаний. Введение в учебную деятельность. Формы организации деятельности учащихся на уроках теоретического и производственного обучения. Создание учебной ситуации. Типология учебных задач.

^ Тема 3. Организация учебной деятельности учащихся.

Дидактические особенности учебного процесса в ПОУ. Функции процесса обучения: обучающая, развивающая и воспитывающая. Развитие познавательной активности учащихся. Движущая сила учебного процесса. Фронтальная и индивидуальная форма обучения на теоретическом и производственном обучении.

Вопросы для зачета

Общие закономерности процесса обучения.
Формирование профессиональных знаний.
Научные и трудовые методы.
Структурные элементы трудовой деятельности.
Формы организации производственного обучения.

Контрольные процедуры

Контроль качества подготовки слушателей по модулю –
зачет.

Список литературы

Хатунцева Л.И. Современный урок в профессиональной школе: от проектирование до анализа / Л.И Хатунцева. – Воронеж, 2007.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – М., 2003.
Якуба Ю.А. Справочник мастера профессионального образования / Ю.А. Якуба. – М., 2000.

22-Д

Модуль

^ «ОЦЕНКА КАЧЕСТВА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Пояснительная записка

Модуль предназначен для повышения квалификации ИПР УНПО.

^ Цель модуля: расширить представления ИПР в области современных подходов к определению качества образования.

Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Мониторинговые исследования качества образования	2	лекции
2.	Показатели качества знаний и умений учащихся	1 1	лекции круглый стол
3.	Методики определения качества образования	2	лекция
4.	Консультации	2
	Итого	8

^ Содержание тем

Тема 1. Мониторинговые исследования качества образования.

Понятие «Качество образования». Концепция обеспечения качества образования. Качество человека – системообразующий фактор процесса управления. Управление качеством. Педагогический мониторинг эффективности деятельности образовательных систем. Модель внутреннего и внешнего контроля учебных достижений учащихся.

^ Тема 2. Показатели качества знаний и умений учащихся.

Результаты образования: сформированности ЗУНов; личностное развитие учащихся; профессиональная компетентность ИПР; формализованные показатели деятельности ПОУ, его рейтинг. Культура оценки. Культура регулирования. Образовательный стандарт как инструмент управления качеством обучения.

^ Тема 3. Методики определения качества образования.

Блочно-модульный принцип построения учебного материала. Классификация методов контроля. Методы контроля перцептивной деятельности. Методы контроля репродуктивной деятельности. Методы контроля проблемно-ориентированной деятельности. Методы контроля поисковой деятельности. Текущий контроль. Тематический контроль рубежный контроль . Итоговый контроль.

Вопросы для зачета

Содержание концепции обеспечения качества образования.
Мониторинг качества образования.
культура оценки.
Классификация методов контроля.
Уровни организации процесса контроля учебной деятельности и учащихся.

Контрольные процедуры

Контроль качества подготовки слушателей по модулю –
зачет.

Список литературы

Анисимов П.Ф. Управление качества среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. – Казань, 2001.
Беспалко В.П. Теоретические основы стандартизации образования / В.П. Беспалко. – М., 1994.
Дулепова Н.В. Система непрерывного контроля знаний студентов / Н.В. Дулепова, Л.А. Бельченко. – Барнаул, 2002.
Ерецкий М.И. Система контроля качества подготовки студентов / М.И. Ерецкий. – М., 1999.

23-Д

Модуль

^ «ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ»

Пояснительная записка

Модуль предназначен для повышения квалификации ИПР УНПО.

Цель модуля: познакомить ИПР с организацией проблемного обучения на уроках ТиПО.

^ Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Уровни проблемности в обучении	2	лекции
2.	Этапы проблемного обучения	2	лекции
3.	Технологическая схема проблемного обучения	1 1	лекция круглый стол
4.	Проектная деятельность	2
	Итого	8

^ Содержание тем

Тема 1. Уровни проблемности в обучении.

Постановка проблемы преподавателя (мастера) и ее решение. Решение проблемы учащимися с помощью преподавателя (мастера). Самостоятельное решение проблемы учащимися. Исследовательский метод на уроках.

^ Тема 2. Этапы проблемного обучения.

Осознание общей проблемной ситуации. Анализ ситуации. Формулировка конкретной проблемы. Выдвижение, обоснование гипотез. Проверка правильности решения.

^ Тема 3. Технологическая схема проблемного обучения.

Постановка и решение проблемной ситуации. Формулировка проблемной ситуации. Организации преподавателем поиска решений ситуации учащимися. Приемы создания проблемных ситуаций. Правила создания проблемных ситуаций. Формирование критического мышления учащихся.

^ Предлагаемые варианты наименований проектов

Разработать проект проблемного построения вводного инструктажа на уроке производственного обучения.
Спроектировать урок теоретического обучения по спецпредмету с использованием элементов проблемного обучения.
Разработать урок теоретического (производственного) обучения с введением элементов научно-исследовательской деятельности.

^ Контрольные процедуры

Контроль качества подготовки слушателей по модулю – зачет или защита выпускной курсовой работы (проекта).

Список литературы

Желунякова О.М. Проблемное обучение технологический аспект / О.М. Желунякова. – М., 2006.
Никитина Н.Н. Личностно ориентированное обучение / Н.Н. Никитина. – Ульяновск, 2001.
Михайлова Н.Н. Проектирование образовательной технологии НПО / Н.Н. Михайлова. – М., 2006.
Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки / М.П. Сибирская. – СПб., 1995.

24-Д

Модуль

^ «ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»

Пояснительная записка

Модуль предназначен для повышения квалификации ИПР УНПО.

Цель модуля: познакомить слушателей с алгоритмом реализации технологии модульного обучения на уроках теоретического и производственного обучения.

^ Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Теория модульного обучения	2	лекция
2.	Модуль как автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины	2	лекция
3.	Проектирование образовательного процесса на основе модульного обучения	2	лекция
4.	Проектная деятельность	2	защита проекта
	Итого	8

^ Содержание тем

Тема 1. Теория модульного обучения.

Деятельностный и личностно ориентированный подходы, как основа теории модульного обучения. Понятие педагогической технологии и технологии модульного обучения. Дидактические принципы технологии модульного обучения. Особенности реализации.

^ Тема 2. Модуль как автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины.

Структуризация содержания обучения. Методические материалы. Система оценки и контроля усвоения знаний. Вариативность обучения.

Учебные элементы модуля. Теоретический блок: содержательная часть, методическая часть (методические рекомендации учащимся) и контрольно-оценочная часть. Практический блок: практическое задание, методическая часть и контрольно-оценочная часть. Алгоритм составления модуля.

^ Тема 3. Проектирование образовательного процесса на основе модульного обучения.

Этапы проектирования процесса обучения на основе модульного подхода Учебный процесс: фронтальная и групповая форма организации занятия. Самоконтроль посредством выполнения тестовых заданий: тестов на узнавание, тестов на воспроизведение, продуктивных заданий. Контрольное тестирование.

^ Вопросы для самостоятельной работы

Сформулировать комплексную дидактическую цель модульной программы.
Сформулировать частные входящие в интегрированную цель, реализуются отдельными учебными элементами модулей.
Представить содержание основных учебных элементов в теоретическом, практическом и контрольно-оценочном блоках модуля.
Представить методическое обеспечение урока с использованием технологии модульного обучения.

^ Задание для самостоятельной работы слушателей

Осуществление проектной деятельности.

Предлагаемые варианты наименований проектов

Разработать проект урока теоретического / производственного обучения на основе модульной технологии.
Разработать проект блок-схемы модульной программы с учетом следующей иерархии целей: комплексная дидактическая цель реализуется всей модульной программой; она объединяет интегрированные дидактические цели, реализацию каждой из которых обеспечивает конкретный модуль, а частные цели.
Подготовить тезаурус учебной дисциплины и обеспечить одинаковую знаковую символику курса.

Казакова А.Г. Модульное обучение / А.Г. Казакова. – М. : ИПК СК, 1997. – С. 3–35.
Куприянов Б.В. Феноменологический анализ понятия «педагогическая технология» // Психотехнологии в образовательном процессе : материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Ч. 1. – Кострома : Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. – С. 58–60.
Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 310 с.
Методические рекомендации по организации процесса обучения Модулям Трудовых Навыков в учебных группах для переподготовки незанятого населения высвобождаемых работников. – Кострома : Управление образования Администрации Костромской области, 1996. – 34 с.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / А.А. Юцявичене. – Каунас : Швиеса, 1989. – С. 3–209.

25-Д

Модуль

^ «ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ»

Пояснительная записка

Модуль предназначен для повышения квалификации ИПР УНПО.

Цель модуля: познакомить слушателей с алгоритмом реализации технологии интенсивного обучения на уроках теоретического и производственного обучения.

^ Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Теория интенсивного обучения	2	лекция
2.	Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов	2	лекция
3.	Проектирование образовательного процесса на основе технологии интенсивного обучения	2	лекция
4.	Проектная деятельность	2	защита проекта
	Итого	8

^ Содержание тем

Тема 1. Теория интенсивного обучения.

Индуктивный путь познания (Ф. Бэкон). Деятельностный и развивающие подходы (Эльконин-Давыдов), как основа теории интенсивного обучения. Понятие педагогической технологии и технологии интенсивного обучения. Дидактические принципы технологии интенсивного обучения. Особенности реализации.

^ Тема 2. Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов.

Опора, как ориентировочная основа действий и способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности. Опорный сигнал, как ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.).

Опорный конспект, как система взаимосвязанных элементов целой части учебного материала (факты, понятия, идеи).

^ Тема 3. Проектирование образовательного процесса на основе технологии интенсивного обучения.

Этапы проектирования и оформления учебного материала в виде опорных схем-конспектов. Учебный процесс: фронтальная форма организации занятия с использованием дидактических опор. Самоконтроль и контроль уровня ЗУН посредством заполнения матрицы урока учащимися.

^ Вопросы для самостоятельной работы

Сформулировать комплексную дидактическую цель модульной программы
Сформулировать частные входящие в интегрированную цель, реализуются отдельными учебными элементами модулей
Представить содержание основных учебных элементов в теоретическом, практическом и контрольно-оценочном блоках модуля
Представить методическое обеспечение урока с использованием технологии модульного обучения

Подготовить проект оформления учебного материала в виде опор и опорных сигналов (по выбранной теме урока).
Разработать проект образовательного процесса с использованием опорного конспекта, включающего опоры и опорные сигналы.
Разработать проект урока на основе технологии интенсивного обучения.

^ Контрольные процедуры

Контроль качества подготовки слушателей по модулю –
зачет или защита выпускной курсовой работы (проекта).

Список литературы

1. Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах / И.И. Гольдин. – М. : Высш. школа, 1979. – 101 с.

2. Зеер Э.Ф. Профориентология. Теория и практика : учебное пособие для студ. Вузов / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М.; Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2004. – 188 с.

3. Методические рекомендации по внедрению развивающих педагогических технологий в профессиональное образование / под научной ред. П.Н. Михайловой. – Советск, 1999. – 128 с.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко // Народное образование. – 1998. – 256 с.

26-Д

Модуль

^ «ТЕХНОЛОГИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ»

Пояснительная записка

Модуль предназначен для повышения квалификации ИПР УНПО.

Цель модуля: познакомить слушателей с алгоритмом реализации технологии контекстного обучения на уроках теоретического и производственного обучения.

^ Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Концепция контекстного обучения	2	лекция
2.	Использование знаний в функции средства регуляции деятельности	2	лекция
3.	Проектирование образовательного процесса на основе контекстного обучения	2	лекция
4.	Проектная деятельность	2	защита проекта
	Итого	8

^ Содержание тем

Тема 1. Концепция контекстного обучения.

Концепция контекстного обучения в контексте развивающего обучения (Вербицкий). Понятие педагогической технологии и технологии контекстного обучения. Дидактические принципы технологии контекстного обучения. Особенности реализации в образовательном процессе.

^ Тема 2. Использование знаний в функции средства регуляции деятельности.

Содержание контекстного обучения, как система учебных задач, моделей и ситуаций. Структуризация содержания обучения. Социальный смысл знаний и социальные установки. Активные методы и формы обучения. Диалогизация и эстетизация предметной среды. Кейс метод (решение ситуационных задач).

^ Тема 3. Проектирование образовательного процесса на основе контекстного обучения.

Этапы проектирования образовательного процесса на основе технологии контекстного обучения. Способы проектирования образовательного процесса: учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная деятельность, учебно-профессиональная деятельность.

^ Вопросы для самостоятельной работы

Представить понимание термина «контекст» в контекстном обучении (в форме эссе по желанию слушателя)
Охарактеризовать учебную деятельность академического типа, квазипрофессиональную деятельность, учебно-профессиональную деятельность
Сформулировать персональное понимание базовых форм учебной деятельности в контекстном обучении
Охарактеризовать то, как контекстное обучение обеспечивает содержательную реализацию принципа связи теории и практики
Охарактеризовать возможности использования семиотических имитационных обучающих моделей

Разработать проект урока теоретического / производственного обучения с использованием семиотической образовательной модели
Разработать проект урока теоретического / производственного обучения с использованием имитационной образовательной модели
Разработать проект урока теоретического / производственного обучения с использованием социальной образовательной модели

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А. Вербицкий. – М., 1987. – С. 3–46.
Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 5–17.
Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии : избранные труды / А.В. Петровский. – М., 1984. – 272 с.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы : монография / В.В. Сериков. – Москва, 1998. – 247 с.
Хатунцева Л.И. Современный урок в профессиональной школе: от проектирование до анализа / Л.И.Хатунцева. – Воронеж, 2007. – 142 с.
Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения / Н.Е. Эрганова. – М., 2002. – 165 с.

27-Д

Модуль

^ «ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Пояснительная записка

Модуль предназначен для повышения квалификации ИПР УНПО.

^ Цель модуля: расширить профессиональный опыт учителей технологии в области инновационных педагогических технологий.

Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Метод проектов» как перспективная педагогическая технология профессионального образования	2	лекция
2.	Структурная основа образовательных проектов	2	лекция
3.	Метод проектов как технология развития «высших компетентностей»	2	лекция
4.	Консультация	2
	Итого	8

^ Содержание тем

Тема 1. Метод проектов» как перспективная педагогическая технология профессионального образования.

«Образовательный проект» как форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Цели и задачи образовательного проекта. Требования к организации проекта.

^ Тема 2. Структурная основа образовательных проектов.

Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта.

Этапы работы над проектом: выявление проблемы, противоречия; формулировка задач, обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов.

Стадии проектной деятельности.

^ Тема 3. Метод проектов как технология развития «высших компетентностей».

«Высшие компетентности», как проявление высокого уровня инициативы, способности организовать других людей для достижения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий и т.п.

Природа компетентности. Понятие компетентности как одержательного основания, позволяющего сформулировать важнейшие следствия о необходимости:

во-первых, пересмотра взглядов на возможности каждого ребенка,

во-вторых, переформулировки целей образования; на первый план выходит задача развития личности на основе индивидуализации обучения;

в-третьих, изменения методов обучения, которые должны содействовать выявлению и формированию компетентностей учеников в зависимости от их личных склонностей и интересов;

Место метода проектов в системе других методов обучения и его ограничения.

Вопросы для зачета

1. «Образовательный проект» как форма организации занятий.

2. Цели и задачи образовательного проекта.

3. Требования к организации проекта.

4. Структурные элементы проекта.

5. Этапы работы над проектом.

6. Стадии проектной деятельности.

7. Понятие компетентности как содержательного основания.

8. Место метода проектов в системе других методов обучения и его ограничения.

Контрольные процедуры

Контроль качества подготовки слушателей по модулю –
зачет.

Список литературы

1. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. – 1995. – № 6. – С. 39–47.

2. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. – М. : Сентябрь, 1996. – 112 с.

3. Метод проектов» как технология четвертого поколения. – М. : Народное образование, 2001. – 240 с. – (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

4. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Джон Равен; пер. с англ. – М. : Когито-Центр, 1999. – 144 с.

5. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон Равен; пер. с англ. – М. : Когито-Центр, 2002. – 396 с.

28-Д

Модуль

^ «ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Пояснительная записка

Модуль предназначен для повышения квалификации ИПР УНПО.

^ Цель модуля: познакомить слушателей с методологией внедрения модульных программ, основанных на компетенциях.

Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Модульный подход к структурированию содержания обучения профессии	2	лекция
2.	Модель модульного обучения, основанного на компетенциях. Структура модульного обучения. Профиль компетенции	2	лекция
3.	Методика разработки модульных программ, основанных на компетенциях. Разработка функциональной карты и методического пакета. Примерный комплект методических материалов по разработке модульных программ	2	лекция
4.	Консультация	2
	Итого	8

^ Содержание тем

Тема 1. Модульный подход к структурированию содержания обучения профессии.

Теория модульного обучения. Дидактические принципы модульного обучения. Общее направление, цели, содержание, способы организации. Особенности модульного обучения. Структура содержания.

^ Тема 2. Модель модульного обучения, основанного на компетенциях. Структура модульного обучения. Профиль компетенции.

Обзор структуры модульного обучения, основанного на компетенциях. Содержание каждой области компетенции. Соотношения содержания и компетенции. Формулировка измеряемых задач. Формальные требования и формы тестирования (проверочных заданий) включены в документацию по модулю. Перспектива. Контроль усвоения модульной программы.

Тема 3. Методика разработки модульных программ, основанных на компетенциях. Разработка функциональной карты и методического пакета. Примерный комплект методических материалов по разработке модульных программ.

Процедуры и правила. Разработка функциональной карты. Профиль компетенции. Разработка методического пакета. Проблемы и рекомендации по их преодолению. Примерный комплект методических материалов по разработке модульных программ.

Вопросы для зачета

Дидактические принципы модульного обучения.
Общее направление, цели, содержание, способы организации.
Особенности модульного обучения.
Структура содержания.
Соотношения содержания и компетенции.
Разработка функциональной карты.
Профиль компетенции.
Разработка методического пакета.
Проблемы и рекомендации по их преодолению.

Контрольные процедуры

Контроль качества подготовки слушателей по модулю –
зачет.

Список литературы

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. – М.: Педагогика–Пресс, 2005. – 120 с. .
Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи; пер. с англ. – М. : Педагогика-Пресс, 2000. – 384 с.
Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению : сборник рефератов по дидактике высшей школы / БГУ. Центр проблем развития образования. – Мн. : Пропилеи, 2001. – С. 121–140.
Хуторской А.В. Современная дидактика : учебник для вузов. – СПб. : Питер, 2001. — 544.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).

29-Д

Модуль

^ «ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Пояснительная записка

Модуль предназначен для повышения квалификации ИПР УНПО.

^ Цель модуля: познакомить слушателей с методологией проблемного обучения.

Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Предметно-содержательные характеристики проблемного обучения	2	лекция
2.	Структура и типологию проблемных ситуаций, способы их разрешения. Приемы создания проблемных ситуаций	2	лекция
3.	Классификации проблемных задач. Технологическая схема проблемного обучения	2	лекция
4.	Консультация	2
	Итого	8

^ Содержание тем

Тема 1. Предметно-содержательные характеристики проблемного обучения.

Проблемное обучение как творческий процесс. Проблема как отражение диалектического противоречия в познаваемом объекте. Проблемные задачи – как поиск нового способа решения.

^ Тема 2. Структура и типологию проблемных ситуаций, способы их разрешения. Приемы создания проблемных ситуаций.

Этапы проблемного обучения. Правила создания проблемных ситуаций. Приемы создания проблемных ситуаций. Аспект формирования критического мышления учащихся. Уровни проблемности в обучении.

^ Тема 3. Классификации проблемных задач. Технологическая схема проблемного обучения.

Сочетание познавательного интереса к предмету и профессиональной мотивации. Критерии и показатели эффективности проблемного обучения.

Трансформация проблемных вопросов в проблемную задачу, в модель поисков решения. Пути, средства и методы решения.

Вопросы для зачета

Проблемное обучение как творческий процесс.
Этапы проблемного обучения.
Правила создания проблемных ситуаций.
Приемы создания проблемных ситуаций.
Аспект формирования критического мышления учащихся.
Уровни проблемности в обучении.
Критерии и показатели эффективности проблемного обучения.

Контрольные процедуры

Контроль качества подготовки слушателей по модулю –
зачет.

Список литературы

Хуторской А.В. Современная дидактика : учебник для вузов / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
Энциклопедия для детей. Выбор профессии. Дополнительный том / глав. ред. Е. Ананьева; отв. ред. В. Белоусова. – М. : Аванта, 2003. – 604 с.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М. : Педагогика, 1996. – 120 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. – М. : Педагогика, 1979. – 125 с.

52-Д

Модуль

^ «КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ»^{^}

Пояснительная записка

Модуль предназначен для повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, мастеров производственного обучения учреждений НПО и СПО, учителей технологии.

^ Цель модуля: расширить представления педагогов о современных методических подходах к организации и проведению диагностической работы в учебных заведениях, способствовать развитию контрольно-оценочной деятельности учителя в процессе организации и управления учебным процессом.

Модуль состоит из 8 часов, 6 часов – аудиторная работа, 2 часа – консультации.

^ Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Контрольно-оценочная деятельность педагога как основной фактор качества обучения учащихся	1 1	лекция круглый стол
2.	Основные принципы и дидактические требования оценивания учебной и учебно-производственной деятельности учащихся	1 1	лекция круглый стол
3.	Средства и инструментарий осуществления контроля учебной работы учащихся	2	лекция
4.	Консультации	2
	Итого	8

^ Содержание тем

Тема 1. Контрольно-оценочная деятельность педагога как основной фактор качества обучения учащихся.

Сущность контрольно-оченочной деятельности учителя. Понятие педагогического контроля. Требования к построению системы обратной связи в учебном процессе. Цели и функции контроля. Принципы организации контроля учебной деятельности учащихся. Самоконтроль ученика.

^ Тема 2. Основные принципы и дидактические требования оценивания учебной и учебно-производственной деятельности учащихся.

Задачи оценивания работ учащихся. Функции оценки. Современные подходы к оцениванию работ учащихся. Фетишизация оценок и её негативизм. Отметка на уроке. Критерии выставления отметок. Рейтинговая система оценивания деятельности ученика и выставления отметок.

^ Тема 3. Средства и инструментарий осуществления контроля учебной работы учащихся.

Машинные средства контроля и их особенности использования в учебном процессе. Виды тестов. Дидактические требования к построению тестов. Методика расчёта коэффициент усвоения. Критериальная шкала оценивания результатов работы учащихся.

^ Контрольные процедуры

Контроль качества подготовки слушателей по модулю –
зачет.

Вопросы для зачета

Понятие педагогического контроля.
Цели и функции контроля.
Принципы организации контрольной деятельности учителя.
Оценка деятельности учащихся, функции оценки.
Отметка и критерии выставления отметок.
Виды тестов и методика их составления.

Список литературы

Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий : учебная книга / В.С.Аванесов. – М. : ЮНИТИ, 2000.
Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля / В.С. Аванесов. – М. : ЮНИТИ, 1998.
Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н.Никитина. – М. : Мастерство, 2002. – 281 с.
Пунский В.О. Азбука учебного труда. – М. : Просвещение, 1988. – 146 с.
Поляков С.Д. Управление развитием индивидуальной личности в учебном процессе / С.Д. Поляков, А.И.Резник. – М. : Просвещение, 1999. – 169 с.

53-Д

Модуль

^ «КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ»^{^}

Пояснительная записка

Модуль предназначен для повышения квалификации преподавателей спецдисциплин и мастеров производственного обучения УНПО.

^ Цель модуля: сформировать у слушателей представление о процессе подготовки специалистов на основе компетенций.

Модуль состоит из 8 часов, 6 часов – аудиторная работа, 2 часа – самостоятельная работа слушателей по выполнению проектов. Содержание модуля входит составной частью послекурсовых проектов, темы которых указаны в конце модуля.

^ Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Компетентностный подход в профессиональном образования	1 1	лекция круглый стол
2.	Формирование ключевых компетенций на уроках теоретического и производственного обучения	1 1	лекция круглый стол
3.	Подготовка квалифицированных специалистов на основе компетентностного подхода	1 1	лекция круглый стол
4.	Самостоятельная работа (выполнение проектов)	2
	Итого	8

^ Содержание тем

Тема 1. Компетентностный подход в профессиональном образования.

Теоретико-методологический анализ сущности компетентностного подхода. Понятия «компетенция» и «компетентность» в соотношении друг с другом как основа подхода. Общая характеристика видов и состава компетентности.

^ Тема 2. Формирование ключевых компетенций на уроках теоретического и производственного обучения.

Новая формулировка социального заказа и качества образования. Модернизация образования на компетентностной основе. Методологические проблемы и сущность понятий «компетентность» и «компетенция». Создание компетентностной модели образования. Профессиональная компетентность.

Модель компетентного специалиста. Профессионально-важные качества специалиста. Надпрофессиональные компетенции. Ключевые социальные компетенции. Личностные компетенции. Педагогические условия подготовки специалистов на основе компетентностного подхода.

^ Тема 3. Подготовка квалифицированных специалистов на основе компетентностного подхода.

Конкурентоспособность специалиста. Профессиональная квалификация. Культура специалиста. Профессиональная мотивация. Поведение на рынке труда.

Педагог в мире профессиональной деятельности как главное условие подготовки специалиста. Организация личностно ориентированного обучения. Личностно-деятельностный подход в организации УВП.

^ Контрольные процедуры

Контроль качества подготовки слушателей по модулю – защита выпускной курсовой работы (проекта).

Задание для самостоятельной работы слушателей

Осуществление проектной деятельности.

^ Предлагаемые варианты наименований проектов

Разработать с учетом ключевых и профессиональных компетенций модель выпускника по профессии (профессия на выбор).
Спроектировать модель преподавателя или мастера производственного обучения на основе компетентностного подхода.

Список литературы

Ефремичева Н.В. Компетентностная модель подготовки педагогов в условиях модернизации профессионального образования // Профессиональное образование. – 2008. – № 1.
Ильязова М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация - основные направления современных исследований // Профессиональное образование. – 2008. – № 1.
Майнагашева Е.Н. Обеспечивание педагогической компетентности инженерно-преподавательских кадров НПО // Профессиональное образование. – 2008. – № 6.
Озерова Т.В. Формирование конструкторско-технологической компетенции будущих педагогов профессионального образования // Профессиональное образование. – 2008. – № 1.
Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. – М., 2000.

54-Д

Модуль

^ «СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ»^{^}

Пояснительная записка

Модуль предназначен для повышения квалификации преподавателей спецдисциплин, мастеров производственного обучения ПОУ.

^ Цель модуля: оказание методической помощи преподавателям спецдисциплин и мастерам производственного обучения на этапе подготовки к современному учебному занятию, организации и проведения урока теоретического и производственного обучения.

Модуль состоит из 8 часов, 6 часов – аудиторная работа, 2 часа – самостоятельная работа слушателей по выполнению проектов. Содержание модуля входит составной частью послекурсовых проектов, темы которых указаны в конце модуля.

^ Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Урок как целостная психолого-педагогическая система	2	лекция
2.	Структура урока, определение целей	1 1	лекция круглый стол
3.	Отбор содержания учебного материала на урок, выбор методов обучения, диагностика и контроль	1 1	лекция круглый стол
4.	Самостоятельная работа (выполнение проектов)	2
	Итого	8

^ Содержание тем

Тема 1. Урок как целостная психолого-педагогическая система.

Понятие учения и преподавания. Планирование. Организация учебного процесса. Регулирование процессом обучения. Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль.

^ Тема 2. Структура урока, определение целей.

Основные структурные элементы урока: организационная часть, сообщение нового материала, самостоятельное усвоение учащимися новых знаний, закрепление и повторение, контроль и оценка знаний. Особенности структуры урока развивающего типа. Обучающая, воспитывающая и развивающая цель.

^ Тема 3. Отбор содержания учебного материала на урок, выбор методов обучения, диагностика и контроль.

Репродуктивные методы, поисковые и проблемные методы. Учебные ситуации. Критерии выбора метода. Схема рационального применения различных методов обучения. Дидактический анализ тем программы, на основании которого осуществляется отбор содержания на урок.

^ Контрольные процедуры

Контроль качества подготовки слушателей по модулю – защита выпускной курсовой работы (проекта).

Задание для самостоятельной работы слушателей

Осуществление проектной деятельности.

^ Предлагаемые варианты наименований проектов

Спроектировать урок спецтехнологогии (урок производственного обучения) на основе компетентностного подхода.
Спроектировать урок спецтехнологогии (урок производственного обучения) на основе дифференцированного обучения.
Спроектировать урок спецтехнологогии (урок производственного обучения) с использованием игровых технологий.

Список литературы

Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условия развивающего обучения / Г.Д. Кириллова. – М., 1980.
Методические рекомендации по внедрению развивающих педагогических технологий в профессиональное образование / под научной ред. П.Н. Михайловой. – Советск, 1999.
Охотина Л.Т. Психологические основы урока / Л.Т. Охотина. – М., 2007.
Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э.Ф. Зеера. – Екатеринбург, 1996.
Работа по развитию организационных форм профессионального обучения. – М., 1995.
Сергеева Т.А., Проектирование учебного занятия / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова. – М, 2000.
Хатунцева Л.И. Современный урок в профессиональной школе: от проектирование до анализа / Л.И. Хатунцева. – Воронеж, 2007.
Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения / Н.Е. Эрганова. – М., 2002.

55-Д

Модуль

^ «ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»^{^}

Пояснительная записка

Модуль предназначается для преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения учреждений НПО (СПО). Содержание модуля направлено на повышение квалификации педагогических работников учреждений профессионального образования в сфере информационных технологий и формирование ИКТ-компетентности.

^ Цель модуля: познакомить слушателей с основными представлениями о назначении и функционировании ПК, возможностей использования компьютера и мультимедийных средств обучения в профессиональной деятельности в системе профессионального образования. Научить педагогических работников методам работы с информационно-коммуникационными технологиями.

^ Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Возможности и перспективы использования ИКТ в образовательном процессе профессиональной школы в системе УНПО (СПО)	2	лекция
2.	^ Для преподавателей с/д: разработка и применение дидактических материалов на занятиях специальных дисциплин средствами пакета MS Office. Для мастеров п/о: разработка ИКТ-насыщенной производственной мастерской как компонента профессионально ориентированной информационной образовательной среды	2	практика
3.	Использование возможностей сети Интернет в целях оптимизации профессионально-ориентированного образовательного процесса. Изучение пакета программ САПР в зависимости от профессиональной направленности	2	практика
4.	Консультации	2
	Итого	8

Blog

Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования

Содержание