А. М. Столяренко юридическая педагогика курс лекций

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 19 20 21 22 23 24 25 26 ... 33

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ, УПРАЖНЕНИЙ И РАЗМЫШЛЕНИЙ

1. Какова необходимость воспитательной работы с сотрудниками в практических органах и в чем интерес в ней самих сотрудников?

2. В чем причины того, что занятие правоохранительной деятельностью может не повышать уровень воспитанности, а наоборот, - вызывать профессиональную деформацию личности сотрудника? Что в ней сказывается отрицательно и в чем выражается профессиональная деформация?

3. Каковы важнейшие отличия задач, содержания, форм и методов воспитания сотрудников правоохранительных органов от воспитания в школе, образовательных учреждениях и Вооруженных Силах?

4. Вспомните основные пять направлений воспитательной работы и подумайте, можно ли отнести обеспечение воспитывающего характера правоохранительной деятельности и стимулирование самовоспитания к главным? Почему «да» или «нет?

5. Как обеспечить должное влияние правоохранительной деятельности, выполняемой сотрудниками, на повышение их правовой и моральной воспитанности? Попытайтесь привести по 3-4 способа, которые могут использовать: а) руководители, б) сами сотрудники.

6. Можно ли добиться того, чтобы свести к минимуму
нарушения законности сотрудниками правоохранительных органов?
Попытайтесь на листе бумаги выписать важнейшие из мер, которые вы считаете необходимыми, рассматривая их по группам:

а) на уровне высшего государственного руководства;

б) на ведомственном уровне;

в) на уровне правоохранительного органа и его руководства;

г) лично зависящие от сотрудника.

В каждой группе особенно выделите те, которые имеют социально-педагогический и специально воспитательный характер, учитывая и основные направления воспитательной работы.

7. Попробуйте опробовать методику «Я сам — сверка» (ее небольшую часть и в самостоятельном исполнении) и убедитесь в ее
полезности для себя. Поступите так:

а) выберите любое качество юриста, которым бы вы хотели
обладать в совершенстве;

б) на чистом листе бумаги, в левой ее половине, по вертикали
напишите, подумав, перечень должных проявлений этого качества
в поведении (которые должны проявиться и у вас, если оно как-то
уже развито);

в) правую половину листа разделите вертикальными линиями
на 10—15 граф, а вверху в каждой проставьте даты, начиная с
завтрашнего дня;

г) ежедневно в конце дня доставайте свою методику и, последовательно прочитывая написанные вами проявления качества, оценивайте (например, по пятибалльной системе), насколько совершенно они обнаруживались в вашем поведении в течение дня. Оценки выставляйте в графе соответствующей даты, напротив оцениваемого проявления;

д) когда пройдет намеченный для самооценок отрезок времени
и все графы будут заполнены, определите среднеарифметические
оценки по вертикали и горизонтали и продумайте, о чем это говорит, в какой степени качество развито, в каких проявлениях есть
слабости. Сделайте вывод: надо ли совершенствовать качество и в
каких проявлениях.

ЛЕКЦИЯ 7. ДИДАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНАХ

7.1. Педагогические особенности и задачи профессиональной подготовки

Место профессиональной подготовки в повышении профессионализма специалистов правоохранительных органов. Образовательные учреждения закладывают надежные основы профессионализма специалистов правоохранительных органов. Но переход на практическую работу требует адаптации к конкретной должности, на которую назначается выпускник, что обычно обнаруживает пробелы в подготовке, нуждающиеся в устранении, доучивании. Но этим дело не заканчивается: жизнь и условия непрерывно меняются, возникают новые проблемы и задачи, новые условия и возможности, происходят изменения в законодательстве, появляются новые подзаконные акты, появляются новые виды преступлений, способы их совершения и маскировки, обнаруживаются недостатки и отставания, меняются люди, их отношение к праву, правоохранительным органам, их представителям и тому, что они делают и т.д. и т.п. Короче говоря, кончив образовательное учреждение, нужно продолжать непрерывно учиться, чтобы поспевать за стремительно уходящей вперед жизнью, постоянно совершенствоваться, обогащаться профессиональной мудростью, обновлять свой профессионализм, поддерживать его на высшем уровне. Эту же необходимость подтверждает система непрерывного образования, предусмотренная новыми Федеральными Законами России об образовании. Непрерывному и оперативному удовлетворению этих требований непосредственно в практике деятельности правоохранительных органов, каждого сотрудника служит система профессиональной подготовки^¹⁵¹.

Длительная практика и широкий опыт выработали эмпирические основы ее проведения, но до сих пор в ней мало использовались достижения и возможности научной педагогики и педагогической психологии. Между тем, опора на них потенциально весьма продуктивна и перспективна. Стихийный и эмпирический пит! совершенствования профессиональной подготовки, опирающийся на опыт, всегда обращен в прошлое, а не в будущее, длителен, медлителен, сопряжен с пробами и ошибками, не всегда приводи, к наилучшим выводам и решениям. Путь научного совершенствования современен, опережает и направляет практику, он ускорен сводит возможные ошибки к минимуму, обеспечивает всесторонние взвешенные решения и новации.

Область научной педагогики, изучающая процесс обучения его закономерности именуется дидактикой (от греч. «дидактикос» - обучающий). Она отвечает на вопросы: для чего и чему учить? как учить? кому учить? Иначе говоря, она дает обоснования системе обучения; ее целям, задачам, содержанию, методам и средствам, формам организации, необходимым условиям, критериям н способам оценки эффективности и др. Дидактика, как общая теория образования и обучения, рассматривает общие положения в закономерности. Они обнаруживаются в любом процессе обучения, но в то же время обучение каждому предмету, виду действий, профессии имеет свою специфику. Эта специфика находит отражение в частных дидактиках, представляющих адаптацию общих положений в частной методике. Развитие такой дидактики и ее приложений к практике профессиональной подготовки личного состава правоохранительных органов и есть научный путь подъема ее на качественно новый уровень.

Специфика и общие педагогические задачи подготовки. Профессиональная подготовка, проводимая непосредственно в правоохранительных органах, представляет собой специально организованную педагогическую систему непрерывного повышения и поддержания профессиональной подготовленности персонала к эффективному решению стоящих, меняющихся, конкретных задач. Она, как и система воспитания, входит важным элементом организации управления и обеспечения деятельности правоохранительного органа.

Профессиональная подготовка строится как особое направление работы с кадрами непосредственно в правоохранительных органах и в этом ее существенное своеобразие и отличие от происходящего в образовательных учреждениях. Общая организация ее осуществляется кадровыми аппаратами, специальными службами и непосредственными руководителями занятий. Но основное своеобразие — в педагогической системе как всей подготовки, так проводимых занятий.

Под подготовкой нередко подразумевается обучение персонала. Но профессионализм, как уже отмечалось, не сводится к обученности. Профессионализм нечто большее, чем обученность. Чтобы добиться высоких профессиональных результатов, надо быть еще профессионально воспитанным (быть добросовестным, ответственным, преданным профессиональному долгу, целеустремленным, настойчивым, упорным, честным, человечным и др.) и профессионально развитым (иметь развитые профессиональные способности). Поэтому профессионалом может считаться только тот, кто не только знает, но и + может + хочет + способен (см. параграф 4.1, рис. 6). Поэтому и профессиональная подготовка - весьма специфичная педагогическая система. Имея в своей основе обучение, она обязана решать триединую педагогическую задачу (ТПЗ): обучение + воспитание + развитие. Это особое обучение: обучающе-воспитывающе-развивающее. Его содержание, формы и методы эффективны, если направлены на решение этих задач в комплексе и строятся соответственно.

Это основополагающие положения частной дидактики профессиональной подготовки в правоохранительных органах. Сведение подготовки к обучению ущербно и антипедагогично в своих корнях, не дает желаемых результатов в достижении высот профессионального мастерства и порождает горькие плоды нарушений законности, формализма, бездушия, потери уважения у граждан и др.

Частные педагогические задачи. Частные задачи обучения связаны с формированием, совершенствованием, обогащением, закреплением и поддержанием на должном уровне профессиональных знаний, навыков и умений сотрудников.

Частные задачи профессионального развития сотрудников в ходе профессиональной подготовки обусловлены необходимостью ¹ возможностями развития профессиональных способностей - особых качеств и их компонентов, сказывающихся на успехах овладения профессией, решении профессиональных задач и профессиональном росте. К таким способностям, подлежащим целенаправленному развитию, относятся:

- профессиональное мышление (юридическое, тактическое, оперативное, криминалистическое, техническое, психолого-педагогическое др.);

профессиональная наблюдательность;
профессиональная память;
способность к перевоплощению и ролевому поведению;
профессиональная бдительность;
скорость реакции;

- профессионально-психологическая устойчивость и др.

Для разных категорий сотрудников, в зависимости от особенностей их деятельности, нужны и своеобразные способности, нередко уникальные.

Частные задачи воспитания обучающихся определяются потребностями повышения уровня профессиональной культуры в профессиональной воспитанности, требования к которым возрастают по ходу развития общества и в связи с возможностями профессиональной деформации под влиянием осуществляемой деятельности и ее условий. Хорошие возможности их решения связаны с:

- воспитательными возможностями организации занятий, вносящей вклад в воспитание организованности, дисциплинированности, добросовестности, требовательности к себе, аккуратности, воли в преодолении трудностей учебы, привычки к самостоятельной работе и др.;

— воспитательными возможностями содержания занятий,
практически всегда связанных с воспитанием патриотизма, любви
к профессии, чувства долга, стремления к повышению уровня
профессионализма, формированием правовых взглядов, убеждений и установок на соблюдение законности, привычек и потребностей в уважении прав и достоинства других людей, интереса к
изучению и учету психологических и педагогических особенностей
людей, профессиональных привычек, мотивов к соблюдению норм
и правил морали и профессиональной деонтологии и др.;

воспитанием методикой и условиями проведения занятий
таких качеств как коллективизм, смелость, мужество, самообладание, активность, самостоятельность, инициативность и т.п.;
воспитанием примерам личности руководителя занятии.
Профессионализм, личные качества, высокий методический уровень его подготовки приводят в действие механизмы заражения, внушения, подражания и способствуют возникновению у обучающихся интереса, увлеченности, целеустремленности, трудолюбия, стремления к самовоспитанию и самообразованию.

Основные и частные педагогические задачи профессиональной подготовки определяют и ее основное содержание, организацию я методику. Последние конкретизируются организаторами подготовки и руководителями занятий с учетом специфики профессиональной деятельности обучаемых учебной группы, ее успехов и недостатков, новаций, фактической подготовленности и директивных указаний на текущий год.

7.2. Педагогические принципы профессиональной подготовки

Сущность, значение и особенности педагогических принципов профессиональной подготовки. Педагогические принципы профессиональной подготовки - специальная система основных, исходных требований к построению процесса подготовки, выполнение которых обеспечивает решение стоящих перед ней задач. Они — интерактивный, обобщенный вывод из опыта подготовки и результатов научных исследований ее.

Специфика профессиональной подготовки связана со спецификой ее закономерностей^¹⁵², обусловленных тем, что она:

- проводится с людьми, которые занимаются правоохранительной деятельностью и для участия в занятиях на время отрываются от нее;

проводится для людей, имеющих не только общее, но уже
и профессиональное образование (от начального до высшего) и
обладающих нередко немалым опытом решения профессиональных задач;

является именно подготовкой, а не обучением;

- отличается особыми целями, задачами, организацией, содержанием, формами, методами, условиями и критериями эффективности ее.

Поэтому и принципы профессиональной подготовки, проводимой в правоохранительных органах, не общедидактические и не чисто дидактические^¹⁵³, ибо процесс подготовки, по сравнению с традиционным обучением, насыщен воспитательными и развивающими закономерностями. Поэтому и принципы частной дидактики профессиональной подготовки в правоохранительных органах, строго говоря, не принципы только обучения, но более емкие - педагогические. Особенности этих принципов и в том, что закономерности профессиональной подготовки не ограничиваются рамками усвоения знания на отдельном занятии, а охватывают всю ее педагогическую систему.

Наряду с закономерностями, относящимися ко всей профессиональной подготовке, есть, конечно, и уникальные, специфичные для разных видов подготовки (огневой, спортивной, тактической, технической и др.). Есть они и в подготовке личного состава различных служб и подразделений правоохранительных органов. Поэтому могут быть и специальные принципы для каждого вида подготовки, конкретизирующие и дополняющие частные.

Система принципов. Система педагогических принципов профессиональной подготовки — не случайный набор формулировок, а отражение целостно функционирующих в процессе подготовки и влияющих на ее результаты объективных педагогических закономерностей. Системному характеру педагогической реальности подготовки соответствует не «коллекционерский»- набор их, а систем принципов. В их совокупности выделяются те, которые присущиосновным компонентам педагогической системы подготовка, именно содержательные, организационные, и методические.

Содержательные педагогические принципы профессиональной подготовки. Они отражают зависимости эффективности подготовки персонала от особенностей ее целей, задач и соответствующего содержания учебного материала. Они позволяют ответить на первый важный педагогический вопрос — чему учить?

Принцип профессионально-педагогической целеустремленности отражает закономерную связь отбора содержания подготовки от четко осмысленных и сформулированных целей ее. Цель - исходный элемент любой педагогической системы. Подготовка без четкой, педагогизированной цели и вытекающих из нее задач сравнима с метаниями заблудившегося в дремучем лесу человека: силы и время разбазариваются, результат сомнителен. Нередко это имеет место и в практике. Реализация этого принципа, как и других, облегчается правилами (требованиями), конкретизирующими принцип и отражающими понимание, учет и использование отдельных закономерностей, объединенных принципом.

Правило концептуальности требует подходить к определению целей, задач, а затем и других элементов процесса подготовки не изолированно, не в отрыве друг от друга, а в целостной картине предстоящей подготовки, в единстве и взаимосвязи всех ее элементов. Такая картина может ограничиваться мысленным образом организаторов подготовки, а при желании и в требуемых случаях выражается в письменной форме. Последнее всегда способствует более точному определению целей и согласованию с ними других элементов концепции. В разработке ее сливаются воедино опорана директивные указания и требования, на рекомендации юридической педагогики, на опыт разрабатывающих ее должностных лиц и специалистов, советы и помощь педагогов.

Правило педагогизации цели предполагает переход от общихформулировок цели (типа «Непрерывно повышать профессионализм личного состава, готовить профессионалов своего дела, обучать в соответствии с современными требованиями») к выраженности ее в виде совокупности конкретных характеристик профессионализма, которые должны приобрести или усовершенствовать обучающиеся в результате участия в подготовке, т.е. путем конкретизации частных педагогических задач. Его следует применять не только ко всей подготовке, но и по отдельным видам ее, этапам по отношению к отдельным учебным группам и каждому занятию.

Правило триединой педагогической задачи - определяет необходимость осуществлять педагогизацию цели в виде основных задач обучения + воспитания + развития обучающихся. Без этого процесс подготовки сведется к куцей передаче информации. Эти задачи и их единство призваны быть основополагающими в отборе, продумывании, конкретизации, обогащении содержания, воплощении его не только в разделах и темах программы, но и в содержании каждого отдельного занятия, которому впоследствии подчиняется организация и методика их.

Принцип профессионально-прикладной направленности принцип, отвечающий основному предназначению подготовки, проводимой в практических органах. Принцип конкретизируется и реализуется в правилах:

профессионализации, т.е. соответствия содержания специфике правоохранительной деятельности и ее отдельных задач, проблем, условий, действий и способов их осуществления;
специализации, т.е. полного подчинения содержания особенностям учебной группы и деятельности специалистов, обучающихся в ней;

- практичности, т.е. преимущественной нацеленности на формирование навыков, умений и других компонентов практической умелости профессионалов. Дело подготовки не может ограничиваться общими разговорами и советами, а призвано быть по преимуществу профессионально-технологичным, обучать специалистов «мелочам», имеющим значение для достижения нужных результатов, т.е. конкретным действиям, способам, операциям, приемам, их последовательности, видоизменениям в разных условиях, при взаимодействии с другими специалистами и др.

Принцип гражданственности соответствует закономерной подчиненности правоохранительной деятельности социальным потребностям общества. Профессионально действует лишь тот сотрудник, кто понимает, что каждое действие должно быть выверено на критериях общественных, гражданских интересов и отвечать им. Профессионально обучает тот руководитель занятий, кто учит сотрудников, входящих в учебную группу, постоянно видеть за мелочами повседневных дел сверхзадачи построения гуманного, демократического, правового, цивилизованного общества, отбирая соответствующим образом содержание занятия и продумывая способы его раскрытии. Этот уникальный принцип реализуется в правилах:

- гражданственности, патриотизма, долга и ответственности при отборе и раскрытии содержания обучения. Каждыйраздел или вид подготовки, каждая тема должны и могут вносить свою лепту в формирование и совершенствование этой стороны профессионализма;

- обучения знаниям, способам и стилю решения профессиональных задач, отвечающих требованиями и условиям создания
России гуманного, демократического, ориентированного на чел
века цивилизованного, правового общества. Необходимо включение в каждую тему социальных, моральных, этических, культурных, профессионально-психологических и профессионально, педагогических вопросов и отработки связанных с ними способов и приемов решения задач;

- формирования современного, цивилизованного профессионального правосознания, которым должен обладать любой профессионал правоохранительных органов и без наличия которого он просто не может считаться таковым;

- непрерывного обучения и воспитания в духе строжайшею
соблюдения законности, понимания и уважения прав граждан.

Принцип профессиональной основательности отвечает необходимости строить подготовку на достоверной, соответствующей требованиям жизни информации, знаниях, проверенном опыте, доводить формирование всех компонентов профессионализма до совершенного, в деталях отработанного, прочно сохраняющегося и устойчивого к разрушающим факторам уровня. Ему отвечают правила:

- нормативно-правового соответствия, т.е. построения подготовки на основе существующего законодательства, подзаконных нормативных актов, требований приказов, директив, разработанных программ и планов;

научности, опоры на данные юридической науки, юридической педагогики, юридической психологии и других наук, имеющих отношение к правоохранительной сфере. Это правило относится не только к научности самого учебного материала, но и к научности способов разработки концепции подготовки, определения целей и задач вплоть до каждого занятия, отборе учебного материала и решении других вопросов подготовки;
актуальности, т.е. соответствия содержания подготовке
актуальным, сегодняшним, наиболее важным задачам профессиональной деятельности, трудным вопросам практики, более совершенным способам действий, подготавливаемым операциям;

- поучительности - требования постоянно учиться в ходетекущей правоохранительной деятельности, извлекать из нее уроки, на основе их улучшать свою работу;

- опоры на передовой опыт, свой и других правоохранительных органов;

- международной интегративности - требования при подготовке учитывать и зарубежный опыт действий правоохранительных органов;

— исключения педагогическом волюнтаризма, формализма и показного благополучия - правила, имеющего в системе профессиональной подготовки личного состава особое значение, т.к. она доводится не ради проформы, а ради дела, — сложного, ответственного и опасного.

Принцип профессиональной надежности нацелен на удовлетворение высоких требований к профессионализму сотрудников правоохранительных органов, необходимость учиться действовать не кое как, а наилучшим образом, в любых условиях, преодолевать любые трудности. Надо учить так, чтобы постоянно отвечать на усложняющиеся вызовы времени, криминальной и оперативной обстановки в стране, на обслуживаемой территории. Его правила:

автоматизма - необходимости отработки сотрудниками всех стандартных действий до автоматизма, до установленных нормативов (пели они установлены для конкретных действий);
закалки трудностями. Надежными могут быть только те
действия, который отработаны в условиях трудностей, максимально приближенных к реальным Упражнения при постоянном наращивании трудностей приучают сотрудников мобилизовывать свои возможности, работать в состоянии напряжения, проявлять волю и настойчивость, развиваться;
последовательности, т.е. опоры на достигнутый сотрудником (обучающимися учебной группы) уровень профессиональной подготовленности, преемственности в отборе содержания, его постепенном расширении и углублении;
высшего уровня профессионализма, т.е. систематичности в
наращивании профессионализма, достижения его высот. Недопустимо топтаться на месте, из года в год повторять одни и те же простые темы и отрабатывать только «основы». Объяснения типа «персонал сильно обновился» - не могут служить оправданием. Когда такой факт имеет место, надо выделять группы новичков и тех, чей профессионализм надо повышать еще выше, и проводить подготовку дифференцированно;

- поддержания натренированности, т.е. введения в содержание и всю систему подготовки вопросов, тем, форм, методов, ориентированных на сохранение высокого уровня профессиональной подготовленности сотрудников (их «профессиональной формы»), их способности в любом месте и в любое время проявить все, чему они были научены. В условиях ведущегося сотрудниками правоохранительных органов «непрерывного боя с преступностью» реализация этого принципа в системе подготовки имеет огромное значение, а сам он а своем роде уникален, как педагогический принцип.

Организационные педагогические принципы. Они отражают закономерную связь подготовки от организационного порядка вней и предполагают обеспечение качественного функционирования ее педагогической системы.

Принцип педагогической эффективности профессиональной подготовки. Профессиональная подготовка проводится не ради формального соблюдения чьих-то предписаний. Она нужна для дела, для повышения профессионализма личного состава, для повышения успешности правоохранительной деятельности. Она дорого стоит: сотрудники на время отрываются от текущих служебных дел, нередко важных, срочных, даже «горящих». Поэтому если уж ее проводить, тратить время, средства и силы, то надо проводить так, чтобы была отдача.

Правило целеустремленности требует подчинения всей организации подготовки достижению ее целей и решению задач, того, что задумано. Надо четко определять перечень профессиональных знаний, навыков и умений, привычек и качеств (в их единстве, определяемой триединой задачей подготовки), которые намечаются как результат всей подготовки, ее отдельного вида (раздела) или занятия.

Правило деловитости обязывает организовывать подготовку не ради «галочки» и отчета, а для того, чтобы обучающиеся приобрели, прибавили в мастерстве и именно в том, что предусмотрено целью и задачами. Если система образования, особенно высшего и среднего профессионального, построена с широким размахом, то профессиональная подготовка прагматична и ее практический результат должен быть ощутимым. Например, научные разработки профессионально-психологической подготовки в милиции получили признание, а затем и широкое распространение лишь после убедительного подтверждения их полезности для практики. В 1982—1983 г.г. в Учебном центре ГУВД Москвы были проведены педагогические эксперименты по тренингу профессиональной и наблюдательности и памяти в трех учебных группах. В вечернеевремя все слушатели по традиции привлекались к несению патрульно-постовой службы. Оказалось, что слушатели экспериментальных групп (без всяких дополнительных указаний, напоминаний и помощи) по показателям обнаружения правонарушений, подделок документов, лиц и предметов, объявленных в розыск, 80% превосходили слушателей, не прошедших тренинга, и (да такими же, как у практиков, прослуживших 8 — 10 лет.

Главные критерии эффективности всей подготовки и каждого занятия не те, что внешне характеризуют сам процесс (сколько наглядных пособий показано, сколько примеров из практики приведено, есть конспект или нет и пр.), а что приобрели обучающиеся. Если отдачи у подготовки нет, организация ее должна быть пересмотрена.

Принцип плановости и дисциплины подготовки определяет необходимость четкой продуманности, определенности, ясности и обязательности в построении подготовки.

Правило планирования рекомендует строить подготовку и проведение занятий на основе планов и выполнения их. Главные планы - годовые. Текущее планирование предполагает коррекцию, использование резерва времени, а также разработку планов предстоящих занятий.

Правило высокого уровня организации занятий подчеркивает приоритетный характер отношения к подготовке, как к важнейшему средству повышения результатов правоохранительной деятельности. Каждое занятие должно быть хорошо подготовлено, обеспечено, начаться точно в назначенное время и месте, пройти организованно. Недопустимо по каким-то поводам, пусть даже имеющим место (а таких поводов в текущей жизни правоохранительного органа всегда можно найти множество), отменять или переносить запланированные занятия. Руководитель органа, отменяя занятия, демонстрирует этим, желая того или нет, свое пренебрежение к повышению профессионализма подчиненных. Ему следует проявлять повышенную устойчивость к сбивающим факторам, добиваясь точного выполнения планов всеми. В организованном проведении занятия важная роль принадлежит его руководителю, обладающему должным профессионализмом, педагогическим мастерством и непосредственно подготовленного к данному занятию.

Правило максимальной посещаемости. Там, где профессиональная подготовка не дает ожидаемого результата и обнаруживается низкий профессиональный уровень сотрудников, всегда оказывается, что посещаемость занятий 50 % и ниже. Руководитель, постоянно освобождающий подчиненных от занятий, сводит его результаты почти к нулю. Люди начинают думать о том, как уклониться от занятий, а не как повысить свой профессионализм. Присутствующие на занятии при этом ощущают себя подневольными неудачниками и равнодушны к усилиям проводящего его научить их чему-то. Если по объективным причинам предвидится низкая посещаемость занятия, то лучше его провести в дополнительное время, не нарушая общего плана и не сдвигая очередное занятие. В каждом правоохранительном органе обязательно создание системы дополнительных занятий с отсутствующими на плановых в конце рабочего дня или резервные дни. а также индивидуальных заданий отсутствовавшим на самостоятельную проработку с обязательной последующей проверкой ее результатов следующем занятии.

Принцип комплексирования и дифференциации подготовки учитывает комплексный характер профессионализма в правоохранительной деятельности и необходимость организованного формирования каждого из его видов, сторон, субъектов.

Правило комплексиравания видов (разделов) подготовки определяет целесообразность осуществлять их не последовательно параллельно и согласованно, проводить в течение дня занятия и по одному виду, а по многим, сближая по возможности их темы в отрабатываемые вопросы. Не исключая целесообразности проведения в конкретных случаях двухчасовых занятий (типичных дляпедагогического процесса в образовательных учреждениях) в профессиональной подготовке, проводимой непосредственно а правоохранительных органах, предпочтительнее 45 — 50-минутные занятия, а порой и более короткие (15—30-минутные) тренажи (тренировки). Это более полно удовлетворяет потребности в проведении разносторонней подготовки, повышает деловитость и продуктивность занятий, экономит дорогое время.

Правило дифференцирования заключается в острой необходимости проводить занятия по учебным группам, укомплектованным по однородному признаку: по принадлежности обучаемых к определенной службе, должности, по опытности, способностям, уровню профессиональной образованности; по роду отрабатываемых действий и др.

Правило групповой, индивидуальной подготовки и их сочетания отражает необходимость и возможность проводить обучение в группах при одновременной реализации индивидуального полхода. Особенно нужна индивидуализация заданий на самоподготовку, помощи в самостоятельной работе, консультаций. Нередко необходимо специально готовить группы в целом (группы захвата, экипажи спецмашин, отряды быстрого реагирования и др.).

Принцип полноценной обеспеченности подготовки в целом и каждого занятия, как и везде, — важный принцип полноценной организации- Обеспечение включает управленческие, кадровые методические, материально-технические, финансовые и иные меры. Условия (правила) их эффективности: наличие достаточной икачественной учебной литературы и методических документов оборудованных помещений (учебных кабинетов, спортивных залов) и территорий (полигоны профессиональной подготовки площадки, городки, полосы, стрельбища, тиры), учебных средств (тренажеров, современных образцов оружия, спецсредств, средств защиты), технических средств обучения (проекционных устройств, аудио- и видеоаппаратуры, персональных компьютеров и др.), средств наглядности (схем, рисунков, фотографий, кино- и видеофильмов, макетов, наборов слайдов и др.); расходных материалов (боезапаса, средств имитации, ветоши, перевязочных материалов и др.); средств обеспечения безопасности; системы правильного подбора, педагогической и методической подготовки всех лиц, участвующих в ее организации и проведении (руководителей занятий, их помощников, имитаторов и др.).

Существенная часть обеспечения — методическая подготовка руководителей занятий и работников структурных подразделений, ответственных за профессиональную подготовку. Она даст эффект, если ведется систематично, круглогодично, включает занятия по педагогике и методике, показательные и открытые занятия, практические занятия по методике и педагогической технике, педагогические семинары, подготовку рефератов по педагогике и методике, методические эксперименты и др.

Методические принципы профессиональной подготовки. Их назначение - полно и точно учесть психолого-педагогические закономерности при ответе на вопрос — как учить?

Принцип воспитывающего и развивающего обучения сотрудников и военнослужащих внутренних войск очевиден из изложенного в 7.1.

Правило воспитывающего обучения заключается в необходимости использования всех аспектов обучения для профессионального воспитания обучающихся^¹⁵⁴. Оно предполагает необходимость извлечения воспитательного эффекта из содержания занятий, его организации, методики, создаваемой в учебной группе атмосферы, воздействий н;. обучающихся личности и поведения руководителя занятий, примера его добросовестного и заинтересованного отношения к занятию, педагогически выверенных взаимоотношений и мщения с обучающимися, предъявляемой педагогической требовательности, способов руководства работой обучающихся (их отношением к занятию и выполнению заданий, проявлениями добросовестности, усердия, требовательности к себе, оказания помощи товарищам и др.).

Правило развивающего обучения^¹⁵⁵ указывает на необходимость осуществлять в процессе подготовки развитие у обучающихся интеллекта, профессиональных способностей и деловых качеств. Развивающее значение имеет стиль преподавания (разное развитие получают обучающиеся, если один руководитель занятий ориентируется только на их память, преподнося готовые сведения и предлагая запоминать, а другой обосновывает, рассуждает, доказывает и побуждает думать, осмысливать), мотивация учения ивсесторонняя активность обучающихся в процессе подготовки, организация процесса подготовки, применяемые руководителем занятий методы, создаваемые учебные трудности, непосредственное обучение профессиональным приемам наблюдения, запоминания,мышления и др.

Правило профессионально педагогического сотрудничества вытекает из уроков обобщения передового педагогического опыта применения современных психолого-педагогических технологий заключается в создании благоприятной атмосферы, климата занятиях. Характеристики сотрудничества: атмосфера интереса и увлеченной работы руководителя занятий и обучающихся, деловых, доброжелательных взаимоотношений между ними, их взаимопонимание- единство целей, авторитет руководителя занятий и уважение к нему обучаемых, удовлетворение от совместной работы и желание ее продолжать и др. Технологии реализации этого правила воплощаются в стремлении руководителя занятий к достижению такого сотрудничества, умелом культивировании атмосферы интереса на занятии, установлении психологического кон такта с группой, проявлении педагогического такта, насыщенном использовании активных методов обучения, побуждениях слушателей к проявлениям самостоятельности, инициативы, творчества, товарищеской взаимопомощи и др. (подробно см. 4.6).

Принцип психолого-педагогической технологичности требует продуманности, обоснованности и объединения во взаимосвязанный комплекс (микросистему) всех методов и элементов методики, приведения их В полное соответствие с психолого-педагогическими закономерностями формирования знаний, навыков и других компонентов профессионального мастерства, активного использования интенсивных педагогических технологий. При его реализации придерживаются правил:

— использования интенсивных технологии, рекомендуемых юридической педагогикой и проверенных на практике: технологии обеспечения интереса обучающихся на занятиях, привлечения в удержания внимания, прочного запоминания учебного материала проблемности, активности, формирования убеждений, формирования и совершенствования навыков, формирования умений, создания развивающих трудностей и др.;

- соответствия технологий и задач: технологии подбираются не как попало, а с ориентацией на решение задач, поставленных на занятие. Для формирования, например, навыков на начальной стадии нужны одни технологии, для доведения действ до автоматизма — другие, для придания им свойства надежно - третьи, для поддержания навыков на высшем уровне отработанности — четвертые.

Принцип сознательности и активности отражает зависимость успешности подготовки от этих факторов и отражается в правилах:

- мотивирования обучающихся, стимулирования их добросовестности и ответственности в повышении своей профессиональной квалификации и овладения содержанием занятий. Реализуется правило не только обращением к сознательности обучаются сотрудников, но и увлекательным проведением занятия, демонстрацией примера соответствующего отношения к нему руководителя, предъявлением педагогической требовательности, систематическим контролем и др.;

- интеллектуальной активизации обучающихся: тесной связи содержания с практикой, применением методик, ориентированных на мышление, новизной и поучительностью учебного материала, методами практического обучения, обсуждений и дискуссий, ответов на вопросы, проблемности и др.;

- побуждения к инициативности и самостоятельности, что достигается методами диалогического обучения, отказа от метода проведения занятий, при котором говорит только руководитель; предоставлением, поддержанием и поощрением инициативы и самостоятельности обучающимся, обсуждению их предложений, подходов, вариантов решений;

- стимулирования и организации самостоятельной работы
обучающихся.

Принцип образности и наглядности учитывает зависимость ясности, глубины и прочности усвоения учебного материала от этих особенностей его предъявления обучающимся. Он реализуется в правилах:

- показа всего того, что можно показать при изучении учебного материала,

опоры на все органы чувств в непосредственном восприятии изучаемого (не только зрения, но при необходимости и обоняния, осязания, вкуса и др.),

образности речи,

изобразительной наглядности и использования для этого
разнообразных средств и способов,

- непосредственного восприятия обучаемыми реальных событий, явлений, объектов и др.

Принцип алгоритмизации («поэтапности», «структурирования») отражает зависимость успешного формирования знаний, а особенно профессиональных навыков и умений от их структуры и трудностей овладения ею. Правила:

- структуризации, предполагает четкое определение всех составных элементов отрабатываемого действия, разбивку его на операции и приемы, определение их взаимосвязей и последовательности выполнения;

- операционально-комплексной отработки. Правило рекомендует решать вопрос о методике обучения действиям, сложность структуры отрабатываемого действия, его операций и приемов, трудности овладения ими по прошлому опыту других обучающихся. Действия с простой структурой, малы числом операций отрабатываются сразу целиком. При отработке действий со сложной структурой следует первоначально выделить в них те операции, которые сами трудны для выполнения, и их нужно отработать отдельно и до отработки всего действия,.

Принцип профессионализации учебных трудностей констатитирует общую и специальную зависимость качества усвоении учебного материала, темпов, роста реальной подготовленности обучающихся сотрудников и военнослужащих внутренних войск от степени и характера трудностей, присущих подготовке. Преодоление трудностей учебы мобилизует силы и возможности обучающихся способствует успешности овладения учебным материалом, формирует умение и привычку управлять собой и, что профессионально важно — приучает действовать в условиях преодоления трудностей. Правила:

- профессионализации трудностей. В профессиональной подготовке трудности должны быть не только общими, присущими любой учебе (необходимость напрягаться, думать, тратить силы н время и пр.), но и обязательно профессиональными. Трудности и необходимость преодоления их активизирует соответствующие волевые, моральные, деловые, педагогические и психологические качества, что приводит к их развитию. Нельзя, например, стать смелым, не попадая в трудные условия, когда надо проявить смелость. А. С, Макаренко в одной из своих бесед, отвечая на вопрос «А если обучающийся будет бояться?», сказал «А он и должен бояться!»;

избирательного подбора трудностей. Трудностей надо не
только не избегать, но намеренно и причем прицельно создавать.
Создание учебных трудностей на каждом занятии должно осуществляться прицельно, с ориентацией на моделирование встречающихся в профессиональной деятельности, что приводит в действие механизмы развития соответствующих качеств и свойств, нужных
профессионалу;

- индивидуализации трудностей, их доступности. Правило
заключается в разработке методики занятия, отвечающей уровню
подготовленности обучающихся, достигнутым на предшествующихзанятиях результатам. Доступность оценивается и подбирается
учетом подготовленности учебной группы и отдельных обучающихся. Доступность не путать с легкостью, которую следует избегать. Нужно выбирать тот уровень трудностей, который является максимально посильным, доступным;

- максимально доступного темпа наращивания трудностей. Правило констатирует необходимость не разового создания, а практически непрерывного наращивания профессиональных трудностей от занятия к занятию с учетом успешности преодоления трудностей обучаемыми (группой и индивидуально), создававшихся на предыдущем занятии. Причем каждая порция прироста на проводимом занятии должна быть тоже максимальной, но доступной, т.е. всегда надо учить на пределе доступной трудности.

Принцип профессиональной надежности важен для построения всей подготовки, но особое значение имеет для подготовки сотрудников правоохранительных органов к действиям в экстремальных, особых, чрезвычайных условиях (см. лекцию 8). Его правила:

- прочности усвоения учебного материала и формирования всех компонентов профессиональной подготовленности обучаемых сотрудников и военнослужащих;

автоматизации действий, которые должны быть отработаны до навыка. Такие действия устойчивы к различным разрушающим факторам (времени, помехам, трудностям, усталости, нервному возбуждению и др.) и выполняются качественно даже когда такие факторы действуют;
гибкости, требует готовить сотрудников к действиям в нестандартных, разнообразных, неожиданных, непредвиденных условиях;
устойчивости к помехам, выступающих в виде различных
отвлекающих, метающих внешних и внутренних факторов, сильного противодействия. Готовить к встрече с ними надо предварительно, специально, разнообразно и систематически;
взаимозаменяемости — выделяет необходимость учить каждого сотрудника к выполнению функций другого, временно отсутствующего члена группы (раненого, куда-то направленного, временно отсутствующего) или даже старшего, начальника, командира, на случай возникновения сложных, запутанных, опасных условий, которые могут возникнуть в ситуациях борьбы с преступниками, при стихийных бедствиях, в служебно-боевой обстановке;
упорства и настойчивости в достижении цели. Профессионалу правоохранительных органов должна быть присуща готовность добиваться цели, невзирая на трудности на пути к ней и даже временные неудачи, не отчаиваться, не пасовать. Эта готовность не божий дар, а формируема и эта задача призвана решаться при проведении занятий.

Принцип максимального приближения условий обучения к реальным оперативно-служебным и служебно-боевым отражает зависимость успешности профессиональных действий сотрудника, военнослужащего внутренних войск от условий, в которых обучался их выполнению. Принцип особо важен для построения оптимальной методики профессиональной подготовки в правоохранительных органах, ибо решение задач личным составом почти ежедневно сопряжено со сложностями. Поэтому нужно постоянное моделирование на занятиях учебных условий, схожих с реальными, приучение действовать в таких условиях, превращение их в хорошо знакомые и освоенные.

Правило подготовки к действиям в максимально сложных условиях правоохранительной деятельности обязывает доводить отработку всех действий на занятиях до выполнения их в таких условиях. Разумеется, к этому следует подходить, соблюдая последовательность и доступность.

Правило выбора и моделирования внешних условий содержит рекомендацию выбирать место, время и погодные условия, типичные для решения сложных профессиональных задач и затрудняющих их решение. Кроме того, даже после выбора часто бывает необходимость делать их максимально похожими на реальные с помощью различных средств имитации и моделирования.

Правило моделирования внутренних условий считает обязательным вызывать у обучающихся с помощью методических средств и приемов внутренние трудности (познавательные, волевые, эмоциональные, физические), сходные с теми, которые могут возникнуть в максимально сложных условиях, учить преодолевать их, выполнять на фоне их все требуемые действия.

Правило актуализации необходимых в максимально трудных условиях навыков, умений, качеств. Навык, проявляющийся только в упрошенных условиях, - не тот навык, который сослужит службу в критический момент, а, скорее всего, подведет специалиста. Приближая условия к реальным оперативно-служебным и служебно-боевым, делать это с ориентацией на вполне определенный компонент профессионального мастерства. Так, скоростьтактического мышления возникает только при условиях, когда надо ее проявлять; находчивость — в условиях, требующих ее; решительность - когда трудно принимать решение, но надо ипричем быстро и др.

Правило наращивания противодействия до реального отражает типичность для правоохранительной деятельности противодействия криминального элемента, причем зачастую отчаянного, связанного с применением оружия. «Игра в поддавки» - не те условия, которые приемлемы для занятий. Они годятся лишь на начальном этапе отработки действий, а затем сила противодействия должна наращиваться, доводиться до реального игрового противоборства.

Правило отработки действии в составе группы и в максимально трудных условиях. Если все время заниматься одиночной подготовкой и отрабатывать действия в индивидуальном порядке, в реальных условиях сотруднику придется выполнять их во взаимодействии с другими, то надо ожидать срывов. Правильная подготовка такова: начинать с одиночной подготовки, овладения отдельными сотрудниками выполнением своих действий, доведения последних до уверенного, с элементами зарождающего автоматизма выполнения. Затем надо перейти к отработке действий в составе группы, в ходе которых индивидуальные действия будут доводиться до автоматизма, причем автоматизма согласованного выполнения с действиями других членов группы (отряда, экипажа), становясь одновременно навыками и умениями групповых действий.

Описанные принципы и правила их реализации представляют собой систему, находясь в тесных взаимосвязях и взаимообусловленностях. Мало пользы взять к реализации один ил несколько из них. Успех приходит лишь при полном и правильном их использовании.

Blog

А. М. Столяренко юридическая педагогика курс лекций

Содержание