А. М. Столяренко юридическая педагогика курс лекций

Вид материала

Курс лекций

Содержание Сущность профессионально-психологической подготовки. 1. профессионально-психологические знания. Цель, задачи, виды и содержание профессионально-психологической подготовки. Основные задачи Организация профессионально-психологической подготовки в правоохранительном органе. Подготовка в ходе изучения различных профессиональных вопросов. Основы методики профессионально-психологической подго­товки. Методика занятий по формированию профессионально-психологических умений и навыков Методика занятий по профессиональному развитию необхо­димых сотрудникам психологических качеств Содержание и методика профессионально-психологической подготовки к максимально сложным условиям. Целенаправленное развитие у сотрудников, военнослужащих внутренних войск качеств, необходимых для служебно-боевой деятельности Профессионально-психологическая устойчивость к экстре­мальным факторам Устойчивость к умственным трудностям решения задач и развитие находчивости, сообразительности, боевой смекалки, быстроты реакции Смелость, бойцовские качестве, активность, упорство Стойкость, выносливость, мужество Развитие уверенности в себе, своих товарищах, в успешное преодоление экстремальных трудностей При подготовке, проведении, анализе и оценке всех занятий

Подобный материал:

• Юридическая педагогика является междисциплинарной обла­стью научного знания, 18.28kb.
• Юридическая педагогика как наука и учебная, 282.68kb.
• Педагогика и психология, 56.87kb.
• А. М. Столяренко психология и педагогика, 6696.21kb.
• Курс лекций введение в профессию "социальный педагог", 4415.45kb.
• Курс лекций Барнаул 2001 удк 621. 385 Хмелев В. Н., Обложкина А. Д. Материаловедение, 1417.04kb.
• Дидактика вищої школи, 69.56kb.
• Конспект лекций по дисциплине «психология и педагогика» омск 2005, 2020.42kb.
• Г. А. Броневицкий ю. П. Зуев а. М. Столяренко основы военно-морской психологии под, 4298.15kb.
• Курс психолого-педагогического тренинга «Гуманная Педагогика» Курс педагогического, 40.41kb.

8.3. Профессионально-психологическая подготовка

Сущность профессионально-психологической подготовки. Сущность подготовки составляют главные компоненты профессио­нально-психологической подготовленности сотрудника, раскры­тые юридической психологией, формирование которых должно быть осуществлено в педагогическом процессе профессионально-педагогической подготовки. Они отличны от совокупности знаний, навыков и умений, традиционно относимой к сущности любого процесса обучения. Их своеобразная, профессионально обуслов­ленная структура, включает в себя:

1. профессионально-психологические знания. Это преимуще­ственно не абстрактные психологические знания, а «работающие», адаптированные к специфике юридической деятельности, служа­щие основой для понимания и осмысленного преодоления психо­логических трудностей на пути решения юридических задач;

2. профессионально-психологические навыки и умения. Это освоенные профессионалом органов способы действий, ориенти­рованные на практический учет психологических аспектов в пра­воохранительной, правоприменительной и правоисполнительной деятельности. Есть три важнейшие группы их:

а) аналитико-психологические умения - умения увидеть психологический аспект в юридических ситуациях и действиях, понять, верно оценить его, психологически обоснованно принять решение и наметить способ его реализации. Это, например: умение психологически анализировать профессиональную ситуацию; умение осуществлять психологически анализ криминального события; умение психологически анализировать письма, заявления и жалобы граждан; умение психологически анализировать свидетельские показания; умение психологически анализировать и оценивать оперативную обстановку и др.;

б) тактико-психологические умения освоенные способы психологических действий, приемы, включаемые в процесс реше­ний юридических задач и повышающие его успешность. Это, на­пример: умение составлять психологический портрет лиц и групп, представляющих профессиональный интерес; умение психологически грамотно вести профессиональное наблюдение; умение вести психологическое наблюдение; умение создавать благоприятные психологические условия для осуществления профессиональных действий; умение выбирать и создавать благоприятные ситуативные условия; умение психологически грамотно готовить и осуще­ствлять профессиональное общение; умение устанавливать психо­логический контакт и доверительные отношения; умение преду­преждать и преодолевать конфликты во взаимоотношениях; умение оказывать правомерное психологическое воздействие; уме­ние пользоваться психологическими приемами для оптимизации профессионального мышления и др.;

в) технико-психологические умения - они связаны с исполь­зованием психологических средств в профессиональной работе: речевых, неречевых и поведенческих. Для мастера своего дела характерно умение правильно подобрать слова и выстроить фра­зы, произносить их с уместной эмоциональной окраской, придать с помощью мимики соответствующее выражение лицу, а позе и походке - нужную выразительность, представить себя, когда на­до, умным и всезнающим пли противоположно другим, разыгры­вать легенду и др.;

3. профессионально развитые психологические качества (профессиональные способности). К числу важнейших принадле­жат: профессиональные ощущения (повышенная чувствительность к профессионально важным признакам, звукам, запахам, к опре­делению на ощупь температуры тела убитого, чувствительность «бокового поля» зрения, чувствительности «ночного» зрения и др.), профессиональные восприятия (зрительные, слуховые, обо­нятельные и др.), профессиональная наблюдательность, профес­сиональная внимательность, профессиональная память (повы­шенно развитая способность к запоминанию фамилий, адресов, номеров автомашин, находящихся в розыске, фотографий, словес­ных и иных портретов лиц, проходящих по оперативным установ­кам, деталей ситуаций, имеющих юридическое значение, слов, по­казаний, данных о разных лицах, сведений, хранящихся в мате­риалах оперативного или уголовного дела и др.); профес­сиональные представления (развитая способность хорошо пред­ставлять в уме план города, микрорайона, предстоящие действия; мысленно проигрывать планируемую ситуацию задержания и др.), профессиональное мышление, профессиональный артистизм (способность к перевоплощению, ролевому поведению и др.), профес­сиональная бдительность, готовность к неожиданному и др.

- профессионально-психологическая устойчивость - особый компонент профессионально- психологи ческой подготовленности юриста, сотрудника, военнослужащего внутренних войск, обеспечивающий возможность действовать в любых сложных и опасны условиях без снижения эффективности и качества решения задач

Сущность и детализированная структура профессионально психологической подготовленности сотрудника правоохранитель­ных органов, раскрытая юридической психологией, выступает ос­новой для построения ее педагогической системы как взаимосвя­занной целостности, включающей цели профессионально-психо­логической подготовки, ее задачи, содержание, организацию, методику, обеспечение, критерии эффективности и др.

Цель, задачи, виды и содержание профессионально-психологической подготовки. Подготовить детектива, полицей­ского, следователя, судью к успешному преодолению трудностей своей деятельности пытались с тех пор, как была осознана эта не­обходимость. Однако более целеустремленно и продуманно стали строить психологическую подготовку в нашей стране с 50-х годов XX века, сначала в спорте, потом в вооруженных силах, а с сере­дины 70-х годов и в правоохранительных органах¹⁶⁰. На первых порах она носила в них подражательный характер, копировала то, что делалось военными. Но понимание того, что психологическая подготовка призвана готовить к преодолению не военных психоло­гических трудностей, а специфических, свойственных правоохра­нительной деятельности, привела в 1982 г. к разработке профес­сионально адаптированной концепции и основ педагогической сис­темы профессионально-психологической подготовки в правоохра­нительных органах¹⁶¹, которые подтвердили свою жизнеспособ­ность, продолжают развиваться и применяться в практике профес­сиональной подготовки. Установлено, что молодой специалист, прошедший полный курс профессионально-психологической под­готовки, за 4 — 6 месяцев достигает уровня соответствующей грани мастерства, которая без подготовки, стихийно, путем проб и оши­бок, на основе уроков (чаще всего горьких) правоохранительной деятельности возникает у практика лишь через 8—10 лет. В усло­виях значительной текучести кадров в правоохранительных орга­нах трудно недооценить значимость использования возможностей целеустремленной профессионально-психологической подготовки.

Профессионально-психологическая подготовка - особый вид профессиональной подготовки. Ее целью выступает практическая подготовка сотрудников правоохранительных органов к успешной профессиональной деятельности в сложных по своим объективным психологическим особенностям условиях. К таким условиям чаще всего относятся: некоторые метеорологические и стихийные, ночные условия, условия местности, особенности строений и объ­ектов, некоторые особенности обстановки (внезапность возникновения, неожиданность, неясность, быстрая изменчивость и др.) неправомерные действия правонарушителей, применение ими оружия, пресечение многих видов правонарушений, условия про­тиводействия и конфликтного общения, психологические и педаго­гические особенности граждан, с которыми приходится иметь де­ло, их состояния (возбужденность, истеричность, враждебность, агрессивность, невменяемость и пр.), хитрость, скрытность и лжи­вость части из них, вызывающее и провоцирующее поведение, часть внутренних состояний самого специалиста (усталость, воз­бужденность, гнев, ненависть, тревожность, острое чувство ответ­ственности, расслабленность, ослабленная бдительность, снижен­ная мобилизованность и др.).

Основные задачи профессионально-психологической подго­товки :

- вооружение сотрудников психологическими знаниями в объеме, обеспечивающем понимание ими трудностей правоохрани­тельной деятельности в экстремальных условиях, их выявления, анализ, учет при принятии решений и выполнении профессио­нальных действий;

• развитие профессионально-психологической ориентирован­ности личности сотрудников — устойчивой установки их на учет и грамотное преодоление психологических трудностей правоохрани­тельной деятельности;
  
• формирование профессионально-психологических умений и навыков;
  

- профессиональное развитие необходимых для успешных действий психологических качеств;

- развитие и укрепление профессионально-психологической устойчивости;

- психологическая закалка (повышение надежности) важ­нейших профессиональных навыков и умений, обеспечивающая их наилучшее проявление в трудных условиях.

Как видно, в основе концепции профессионально-психоло­гической подготовки — акцент на прикладное обучение, формиро­вание не только знаний по юридической психологии, но и практи­ческое обучение их применению, развитие профессиональных ка­честв. Такой подход к ней определяет особенности отбора содержания, форм, методов, обеспечения и др.

Разные специалисты правоохранительных органов, наряду с наличием общего в их работе, сталкиваются все же с разными психологическими трудностями, связанными со спецификой зала и условий именно их деятельности. Поэтому существуют разны виды профессионально-психологической подготовки, делящиеся л специальностям (профессионально-психологическая подготовка оперативных работников, следователей, прокурорских работников таможенников, инспекторов налоговой полиции, личного состава ОМОН и др.), но специфике задач и условий их выполнении (профессионально-психологическая подготовка к задержанию воо­руженного правонарушителя, к действиям ночью, при чрезвычай­ных обстоятельствах, к общению, к работе с разными категориями граждан), по категориям персонала (профессионально-психоло­гическая подготовка рядового состава, руководящего состава) Они имеют отличия по содержанию, методике, обеспечению.

Организация профессионально-психологической подготовки в правоохранительном органе. Практика стихийно повышает психологическую подготовленность профессионалов, но процесс этот идет медленно и неравномерно, с пробелами и упущениями. Целенаправленная профессионально-психологическая подготовка позволяет добиться большего и быстрее. Существуют два основных направления ее: подготовка в ходе изучения различных профес­сиональных вопросов и подготовка путем проведения специально­го курса (раздела программы).

Подготовка в ходе изучения различных профессиональных вопросов. При проведении, например, занятий с сотрудниками по вопросам уголовного процесса и криминалистики профессиональ­но-психологическая подготовка может и должна проводиться при изучении вопросов осмотра места происшествия, допроса, опроса, общения, изучения особенностей личности людей, проходящих по уголовным делам; при отработке осмотра места происшествия при наличии трупов или ведущих себя истерично потерпевших; прове­дения допроса при вызывающем поведении допрашиваемого, его неискренности, попытках психологического давления на юриста; проведении осмотра места происшествия в обстановке трудного поиска вещественных доказательств и улик (темнота, плохая ос­вещенность, отсутствие выраженных следов, дождь, помехи со стороны зевак и др.); составлении портретов лиц, объявляемых в розыск и др.

При проведении занятий по административному праву и деятельности с вопросами профессионально-психологической подготовки связаны: отработка действий по инструктированию наряда, исходя из оперативной обстановки и особенностей выходящих на службу; пресечение административных нарушений лицами, от которых можно ожидать различных видов неподчине­ния и противодействия; общение с гражданами при решении ад­министративных вопросов, которое не приводило бы к осложне­ниям; «приведение в чувство» правонарушителя методами психо­логического воздействия; укрощение граждан, доставляемых в дежурную часть, но продолжающих конфронтационные действия; организация движении транспорта и пешеходов в сложных условиях; пресечении агрессивных или угрожающих действий неболь­ших групп людей; задержание правонарушителей в различных местах при их сопротивлении; решение вопроса о применении оружия и др.

При изучении вопросов профилактики правонарушений необ­ходимость учета психологического аспекта имеется при изучении: порядка проведения профилактических бесед с лицами, состоящи­ми на учете; углубленном изучении лиц, склонных к правонару­шениям, их индивидуальных особенностей, пристрастий, образа жизни, факторов, влияющих на их поведение; субкультуры, внут­ренней организации функционирования молодежных групп, участвующих в нарушениях общественного порядка; атмосферы жиз­ни, взаимоотношений в семьях трудных подростков, влияния ро­дителей на подростков, поиска и использования средств и методов, исправляющих положение; особенностей профилактической рабо­ты с подростками; работы с гражданами, подбираемыми для со­действия сотрудникам в профилактической работе; вопросов эф­фективности правовой пропаганды к правового воспитания насе­ления и др.

Тесно связана с вопросами профессионально-психологической подготовки физическая подготовка сотрудников. В ряде исследо­ваний установлено, что плавание, бег, лыжи, гребля, парусный спорт воспитывают настойчивость, выдержку, самообладание; бокс, борьба, водные лыжи, слалом, прыжки в воду - решитель­ность и смелость; волейбол, футбол, регби, хоккей, баскетбол инициативность, находчивость, упорство, коллективизм. Особенно значимы, конечно, занятия по самообороне, рукопашному бою и др. Для формирования многих компонентов профессионально-Психологической подготовленности студентов, слушателей, со­трудников имеют значение занятия на снарядах и устройствах, требующих проявления устойчивости к риску и опасности, прояв­ления смелости, умения владеть собой, стойкости к неудачам, на­стойчивого стремления добиться выполнения учебного задания.

Примеры могут быть продолжены, но практическая реализа­ция возможностей профессионально-психологической подготовки в ходе самых различных занятий требует, чтобы:

- в организационно-методических указаниях, программах, методических разработках, при методической подготовке руководителей всех занятий присутствовали положения, указания, требования, напоминания о необходимости осуществлять профессинально-психологическую подготовку при проведении занятий;

• в планах занятий в виде дополнительных целей и задач
  конкретно указывались компоненты профессионально-психологической подготовленности обучающихся, которые могут и будут
  них формироваться, совершенствоваться, закрепляться;
  
• руководителями занятий хорошо были продуманы возможности занятий, выделены те элементы их организации и содержания, которые можно и нужно использовать;
  
• продуманы были те элементы методики занятий, которые
  имеют отношение к профессионально-психологической подготовке
  на данном занятии;
  
• были определены способы создания учебных психологиче­ских трудностей, ориентированных на подготовку обучающихся сотрудников к действиям а экстремальных условиях;
  
• использовались все пути по максимальному приближению
  учебных условий на занятии к реальным профессиональным и
  экстремальным, приняты вес меры по исключению условностей и
  упрощенчества (с соблюдением последовательности в наращивании
  трудностей) и одновременно меры безопасности,
  

Основы методики профессионально-психологической подго­товки. Как на занятиях по изучению разных профессиональных вопросов, так и особенно в ходе специальных занятий по профес­сионально-психологической подготовке в основе их проведения лежит метод психологического моделирование задач, условий и трудностей профессиональной деятельности сотрудников.

Есть два взаимосвязанных пути моделирования. Первый путь приближение внешних условий занятий к реальным условиям профессиональных действий, т.е. воспроизводству внешней карти­ны («лица») их. Это позволяет обучающимся воспринимать труд­ную обстановку и ощущать себя участниками реальных событий. Внешняя картина учебной обстановки, похожая на реальную, соз­дается выполнением (проигрышем) профессиональных действий, усложнением задач, созданием внешних трудностей их решения, выбором трудных условий времени, места, освещенности, имита­цией психологически действующих на сотрудников факторов, созданием помех, введением в обстановку противоборствующих сил, фактическим использованием средств индивидуальной защиты спецсредств, оружия для решения учебных задач.

Второй путь приближение внутренних условий (психи­ческих состояний, переживаний, умственного и эмоционально-волевого напряжения, страха, тревожности и др.) к тем, которые будут характерны в реальной экстремальной обстановке (воспроизводство «души» реальных действий и обстановки). Для этого нужно насыщение занятий трудными задачами, повышенной ответственностью, сложными препятствиями, лимитированием времени, сложностями понимания и оценки обстановки, элементами риска, опасности, внезапности, необычности, быстрого изменения Остановки, противодействия преступного элемента, самостоятельности, психологических проблем, интенсивным наращиванием трудностей, длительностью больших нагрузок и др.

Моделирование экстремальных условий правоохранительной деятельности успешно, если для этого используются во взаимосвя­зи и необходимых пропорциях оба пути. Знакомя обучающихся с сильно воздействующими на психику факторами, иметь в виду, что трудности закаляют одних, но могут надломить других. Без­расчетливое запугивание трудностями способно подтолкнуть неко­торых молодых людей, особенно женщин, к выводу об ошибочно­сти выбора профессии, желанию уйти из юридического образова­тельного учреждения, перейти на другую работу. Последо­вательность в ознакомлении со сложностями работы юриста, со­трудника правоохранительных органов (демонстрация крови, тру­пов и других тяжелых для психики факторов) должна осуществ­ляться с постепенным нарастанием их, с учетом уже выработанной профессионально-психологической устойчивости обучаемых, со­провождаться предупреждениями и советами руководителя заня­тий.

Формами специальных занятий по профессионально-психологической подготовке, оправдавшими себя на практике, яв­ляются лекции, уроки, тактические летучки, семинары, практи­ческие занятия, психологический тренинг, психотехнические иг­ры, тактические игры, учения, просмотр специальных фильмов. Практические формы обучения составляют до 90 % учебного вре­мени, отводимого на эту подготовку.

Моделирование реальных условий требует создания хорошей материальной базы: учебного полигона (например, модели пере­крестка — в натуральную величину, - с находящимися по углам жилых домом, общественным местом, магазином, зданием суда, с подземным переходом, киосками, стоящими автомашинами и пр.); площадки для эмоционально-волевых упражнений (с сооружениями, использование которых вызывает у обучающихся волнение, тревогу, страх, опасения и одновременно необходимость проявле­ния воли, умения овладеть собой и заставить сделать то, что тре­бует руководитель занятий. Это, например, гимнастический городок, вертикально и горизонтально расположенные канаты, вертикальные шесты, разные лестницы, ямы для перепрыгивания и по доске, качающиеся мостки и др.); полоса препятствий; учебные комнаты, оборудованные под магазин, холл банка др., наборы видеофильмов, слайдов, фотоальбомы и пр. Нужно использовать и сооружения на территории правоохранительного органа, образовательного учреждения (проходная, столовая, чердак, подвал, лестницы, гараж и пр.).

Многие занятия, проводимые по игровой методике, проходят успешнее при участии имитаторов - специально подготовленных руководителями занятий сотрудников, воинов, которые в ходе занятий имитируют поведение и действия других лиц, с которыми имеет дело обучающийся, профилактируемых, нарушителей очевидцев, свидетелей, допрашиваемых, обвиняемых, подсудимых' осужденных и др.

Методика отдельных занятий зависит от задач, решае­мых на них. Так, методика занятий по формированию у сотруд­ников психологических знаний ничем особенно не отличается от занятий по формированию иных знаний. Необходимо лишь стре­миться к ясности, доступности изложения, не увлекаться специ­альными понятиями и запоминанием формулировок. Всегда рас­крывать значение тех или иных знаний для практики действий сотрудника.

Методика занятий по формированию профессионально-психологических умений и навыков аналогична методике практи­ческих занятий и тренингов по формированию других навыков и умений. Психолого-педагогическая тонкость — в строго прицельном подборе учебного материала, условий и заданий, которые бы максимально активизировали именно те психологические и психо­физиологические процессы и механизмы, которые лежат в основе этих навыков и умений. Например, нельзя развить умение вести «боковое наблюдение», нужное, например, сотруднику при про­верке документов у граждан для одновременного слежения за происходящим рядом, если давать ему только учебные образцы документов с заданием проверить правильность и обнаружить подделки, если они есть. После ряда таких упражнений надо ус­ложнять обстановку и задания: обязывать одновременно следить за стоящим рядом человеком (имитатором), документы которого проверяются, и обнаруживать все его движения, особенно содер­жащие противоправную угрозу.

Методика занятий по профессиональному развитию необхо­димых сотрудникам психологических качеств на специальных занятиях (чаще всего это тренинги) по профессиональному разви­тию отдельных качеств имеет особенности. Вот пример такого за­нятия с использованием самостоятельно снятого диафильма (набора слайдов) по запоминанию лиц, находящихся в розыске я их опознанию. Демонстрируется первый кадр — фотография мужчины. Обучающимся дается задание: в течение 10 секунд запомнить его особенности. Демонстрируется второй кадр, на котором помещено 3 — 5 фотографий мужчин, среди которых может быть (вариант в серии упражнений — может и не быть) разыскиваемый. Причем фотография последнего не идентична запоминав­шейся: фотография в другом ракурсе, в иное время, возможно, в головном уборе, с усами, в рост, в компании. Обучающимся пред­лагается ответить на вопросы: «Есть ли среди них разыскивае­мый? На какой фотографии он?» Аналогичны последующие 5—10 и более упражнений, но усложняются фотографии, их число, уменьшается время на запоминание и идентификацию. Схоже мо­гут проводиться занятия по запоминанию словесного портрета и опознанию лиц на его основе, розыску лиц на основе комбиниро­ванного, рисованного портрета и др. Дополнительные вопросы: «Опишите все различия между двумя схожими портретами», или «За 30 секунд назовите максимум различительных признаков в двух фотографиях одного и того же места происшествия».

Хороши тренажи с использованием самостоятельно снятых учебно-тренировочных видеофильмов, представляющих собой комплекс их 10 — 20 сюжетов (демонстрируемых обычно 10—30 секунд), расположенных по возрастающей сложности. Очередной сюжет предваряется заданием, а после него задается два-три во­проса (лучше -- с высвечиванием на экране) с ограничением вре­мени (одно из усложнений — его постепенное сокращение). Отве­ты индивидуальны и по возможности фиксируются. Переход от сюжета к сюжету может осуществляться с временной остановкой демонстрации видеофильма, но лучше непрерывный показ с удержанием вопросов на экране в течение отпускаемого на ответ времени.

Обильны тренажи по развитию профессиональной памяти: на запоминание инструкций, адресов, фамилий, номеров автомашин, номеров телефонов, паспортных данных, дословных выражений собеседника, деталей сообщаемых фактов и др. Тренируемы осо­быми заданиями профессиональная внимательность и ее отдель­ные свойства (интенсивность, концентрация, широта, переключаемость, распределение, устойчивость), образные представления и их мысленный анализ, мышление, скорость оценки обстановки, Цементы психологической наблюдательности и другие. Занятия (тренажи) проводятся и на местности, например, по определению расстояний до разных объектов, высот объектов, роста людей, скорости движения транспортных средств, интервалов времени, Различных звуков, запахов и др.

Имеется интересный опыт включения психологических тренингов в расписание занятий в образовательном учреждении, на­пример, проведения их одновременно во всех учебных группах, по местам занятий в течение 15 минут в начале первого часа. Хорошо использовать для демонстрации заданий внутреннюю телевизионную сеть. Практикуется и такой прием: ежедневно или несколько раз в неделю в вестибюле или в коридорах вывешивается установка на поиск и идентификацию 1—3 лиц в виде словесного, составного (комбинированного) портрета или фотографии. Последние относятся к одному из сотрудников (в образовательных учрежде­ниях — студенту, преподавателю и др. работникам). Фотография берется устаревшая или представляющая разыскиваемое лицо в необычном виде - в шапке, темных очках, с бородой, парике и пр. Всем предлагается найти его и сообщить фамилию и место на­хождения дежурному (или по объявленному телефону). Фамилии первых сотрудников (студентов), выполнивших задание правиль­но, объявляются всем.

Одна из новых форм развития качеств - профессиональные психотехнические игры. Они проводятся в группах, чаще всего попарно и продолжительностью 10 — 20 минут. Вот ряд примеров, Игра под названием «Немой». Одному из пары обучающихся («немому») выдается текст размером с полстраницы с описанием криминальной или житейской ситуации. Его задача — жестами и мимикой (не издавая звуков) передать второму содержание текста. Задача второго понять, а потом рассказать, что он понял. Цель игры: приучать первого рационально и выразительно пользоваться мимикой и жестами, а второго — приучать следить за партнером по общению, его жестами и мимикой, чтобы потом в деловом об­щении с гражданами использовать згу привычку и слушать не только слова. Проводится разбор, за которым игра повторяется с переменой обязанностей и на новом текстовом материале.

Другой пример: игра «На воре шапка горит». Учебная группа в помещении, а один из обучаемых выходит в коридор. Препода­ватель вручает последнему какой-нибудь маленький предмет (например, «пакет наркотика», «украденный паспорт» и пр.) и дает задание 5 раз войти в помещение, неспешно пройтись и вый­ти. Один раз из пяти иметь в кармане данный ему предмет, но внешне никак не выдавать себя. Об этом информируется и группа и ей дается задание: тщательно следить за всеми внешними прояв­лениями входящего, сравнивать от раза к разу, определить, в ка­кой из моментов у него был в кармане предмет. Вариант игры: один или два обучающихся выходят из помещения. Предмет кла­дется в карман, стол, портфель одного из находящихся в помещении. После этого впускают вышедшего (вышедших). Его задача, пройдя по рядам и оценивая внешний вид сидящих, определить, У кого из них находится предмет.

Третий пример игры, называемой «Рефлексивное мышление». Высвечивается на экране карта одного из городов региона. Задание всем: «Вы с напарником приехали в малознакомый город и потеряли друг друга в толпе. Куда вы направитесь, чтобы встретиться? Постарайтесь понять, как будет рассуждать другой и куда он пойдет искать вас». Сидящие рядом принимают независимо друг от друга решение, а затем, огласив его, объясняют, из каких соображений они приняли его. Возможны варианты игры: сотрудник и убежавший от него правонарушитель, сотрудник и угонщик автомашины, сотрудник и вор, спрятавший похищенное в тайнике (квартира, приусадебный участок и др.) и т.п.

При комплексном использовании различных форм и методов в течение 3-5 месяцев улучшение развиваемых качеств у молодых сотрудников достигает 350—400 %.

Содержание и методика профессионально-психологической подготовки к максимально сложным условиям. Есть три разно­видности такой подготовки: 1) формирование умения владеть собой, 2) целенаправленное развитие качеств, необходимых для служебно-боевой деятельности, 3) закалка всех важнейших навы­ков и умений трудностями экстремальной обстановки.

Формирование умения владеть собой — обязательный элемент подготовленности сотрудника к поведению и действиям в экстремальных условиях. Выдержка и самообладание во многом зависят от мало меняющихся психофизиологических особенностей человека (возбудимости, эмоциональной реактивности, тревожно­сти, устойчивости к риску, уравновешенности нервных процессов - одного из свойств типа нервной системы человека и др.). Но как качество личности оно обусловлено и многим другим, специ­ально - умением владеть собой. Это умение - продукт знания сотрудником методов самоуправлении своими состояниями и отра­ботанности их до автоматизма. К числу методов, которым обучают (хотя и не повсеместно) сотрудников, относятся: самоприказы и самовнушения.

Самоприказы - мысленно произносимые про себя команды, выраженные в категоричной и решительной форме. Например: «Возьми себя в руки!», «Хватит колебаться! Действуй!», «Не торопись! Спокойно!», «Не отвлекайся!», «Расслабься! Успокоить­ся!», «Собрать силы!» и пр. Вначале они произносятся вслух, со­провождаются индивидуально подходящими жестами (сжатие кистей в кулак, рубящее движение, спокойное поглаживание и пр.), Занятием соответствующей позы (расслабленной, или предельно собранной для начала действия и др.), возгласом соответствующей интонации и громкости. Начинать можно в группе, по команде, последовательно отрабатывая мимику, жест, позу, возглас, в комплексе. Хорошо это продолжать при отработке боевых приемов на Физкультуре. Завершать отработкой произнесением команд про себя, с мысленным представлением всех описанных выше выразительности и приложением волевых усилий, чтобы ощутить расслабление, успокоение, собранность, полную мобилизованность сил. Обучающимся рекомендуется пользоваться командами в вседневной деятельности, не ожидая наступления экстремальных условий.

Отработка методов самовнушения связана с использованием аутогенной тренировки. Она полезна, но сложна, ибо требует обучающихся значительных затрат времени (3 — 4 месяцев) и витой воли. Наиболее разумный подход: проведение несколько занятий в плановом порядке для ознакомления сотрудников с тех никой аутотренинга с последующей рекомендацией повторять упражнения самостоятельно 1 — 2 раза в день по 5 — 7 минут. Если в правоохранительном органе создан свой кабинет психологической разгрузки, такая работа идет успешнее. Результат тренировки - прочное освоении формул самовнушения, которые открывают пе­ред сотрудником возможность (в результате образования и упро­чения ассоциативных и условно-рефлекторных психофизиологиче­ских связей и механизмов) произвольно восстанавливать работо­способность, мобилизовываться, повышать готовность к действиям, овладевать собой в стрессовых ситуациях, снижать уровень психического напряжения и не только в тиши кабинета, но и в реальных условиях¹⁶².

Целенаправленное развитие у сотрудников, военнослужащих внутренних войск качеств, необходимых для служебно-боевой деятельности, предполагает развитие прежде всего таких качеств, как профессионально-психологическая устойчивость к экстремаль­ным факторам, смелость, мужество, бдительность (готовность к неожиданному).

Профессионально-психологическая устойчивость к экстре­мальным факторам формируется на основе упреждающего озна­комления обучающихся сотрудников с ними. Все, что ожидается, знакомо, производит на человека меньший эффект. Важно, чтобы «волнение первого раза» сотрудник испытал в учебной обстановке, а не в реальной. Это подтверждается информационной теорией эмоций П.В. Симонова, выраженной, в частности, в формуле¹⁶³:

Э= - П (Ин - Ис),

где:

П — потребность в достижении, успешном решении задачи;

Ин - информация (опыт, подготовленности), необходимая для удовлетворения потребности (достижения цели, решения за­дачи);

Ис — информация, имеющаяся у человека (степень опытности, обученности).

Волнения, напряженность тем больше и отрицательны по со­держанию, чем большую потребность, желание испытывает данный человек, чем меньше его Ис. Если Ис равно Ин, то разность в скобках раина нулю и человек спокоен, а если Ис больше Ин, то эмоция положительна.

Ознакомление обучающихся сотрудников с экстремальными ситуациями осуществляется:

• ознакомлением с фотографиями ситуаций, мест происшест­вий, потерпевших, следов и т.п.;
  
• прослушиванием фонограмм с записью звуков, могущих оказаться неожиданными и впечатляющими, типичными для раз­ных экстремальных ситуаций;
  
• просмотром документальных видеофильмов;
  
• экскурсиями в морги,
  

- имитацией различных факторов экстремальных ситуаций
(дым, пожар, взрыв, неприятный запах, кровь, стрельба, стоны,
крики и др.) с помощью имитационных средств;

- проведением практических занятий в соответствующих ре­альным суточных, погодных, местных и пр. условий;

- участием обучающихся сотрудников в качестве дублеров или наблюдателей при выполнении реальных ситуаций опытным персоналом правоохранительного органа.

Устойчивость к умственным трудностям решения задач и развитие находчивости, сообразительности, боевой смекалки, быстроты реакции, боевой инициативы, бдительности сотруд­ников развивается путем:

- проведения внезапных тревог, поручением неожиданных заданий, на подготовку которых нет времени;

- создания условий, когда обстановка не полностью ясна,
информации о ней мало или излишне много (когда неясно, что важно, а что неважно, что учитывать, а что не надо), когда часть информации противоречива, неточна, устарела, а действовать надo;

- создания условий, когда возможны решения и действия и необходимо выбирать быстро, обоснованно, в нервной обстановке одно из них;

• введения внезапных и резких усложнений на фоне
  точно длительно сохраняющейся относительно спокойной, ровной
  по трудностям обстановки;
  
• ограничения времени на оценку обстановки и принятие ре­шений;
  
• многократных проявлений внезапности, особенно внезап­ных активных действий «противника»;
  

- поддержания максимального темпа действий, изменений обстановки.

Фактически необходимо развитие у сотрудников такой харак­теристики подготовленности, которую можно назвать привычкой к непривычному.

Смелость, бойцовские качестве, активность, упорство вы­рабатываются, когда при учебе:

• выбираются неблагоприятные погодные условия и темное время суток;
  
• отрабатываются сложные задачи в сложных условиях, чре­ватых возможностями срыва и невыполнения;
  

- создается обстановка сильного противодействия со стороны
«противника» - умного, хитрого, активного, наказывающего за промахи, а не «играющего в поддавки»;

- вводятся неожиданные и значительные изменения обста­новки;

- имитируется выход их строя средств связи;

- имитируются «потери» - выход из строй части сил или отзыва их по распоряжению руководства;

- имитируется выход из строя руководителя операции;

- создается обстановка, приводящая к неудаче при первой попытке решения стоящей задачи, а иногда и второй, если не вно­сятся существенные коррективы в совершенствование способов действий;

- иногда создается обстановка невыполнимости задачи во всем объеме и обучаемые пытаются достигнуть максимально воз­можного в данной ситуации результата.

Стойкость, выносливость, мужество развиваются:

- введением лишений, умышленным нарушением порядка обеспечения;

• проведением занятий с высокими физическими нагрузками,
  

• многократным повторением действий в высоком темпе и без предоставления времени на достаточный отдых;
  

- поручением совмещения обязанностей 2 — 3 человек, «выбывших» по боевым причинам;

- доведением темпа до максимального с сохранением его в течение максимально возможного времени;

- поощрением высокого напряжения в ходе всего занятия,
игры, учения;

- увеличением продолжительности напряженных учебных занятий;

• выполнением ответственных действий в конце занятия в со­стоянии усталости;
  
• выполнением упражнений с применением оружия в состоя­нии усталости;
  

- максимально возможным наращиванием трудностей от за­нятия к занятию.

Развитие уверенности в себе, своих товарищах, в успешное преодоление экстремальных трудностей происходит в ходе раз­вития всех описанных выше качеств, а также:

• накоплением личного опыта и действий в составе группы в
  решении трудных и все усложняющихся учебных задач в услови­ях максимально приближенных к реальным экстремальным;
  
• встречами с опытными работниками, побывавшими в пере­делках ,
  
• достижением высоких показателей в овладении профессио­нальным мастерством, выполнении нормативов,
  
• личным опытом огневой подготовки, приближенной к тре­бованиям сложных реальных условий, и положительными дости­жениями в ней (см. 8.5),
  
• наглядным убеждением сотрудников в надежности индиви­дуальных средств защиты,
  

- хорошей подготовкой по вопросам обеспечения личной безопасности (см. 8.7),

• изучением служебно-боевого опыта, традиций правоохра­нительных органов, фактов самоотверженности и героизма,
  
• сплочением коллектива и развитием товарищеских, чест­ных, доброжелательных отношений в нем,
  
• завоеванием личного делового и боевого авторитета коман­дирами и начальниками, которые будут руководить действиями в экстремальных условиях.
  

Следует предупреждать и излишнюю самоуверенность, «шапкозакидательство», недооценку криминального противодействия. Они чреваты утратой бдительности, беспечностью, недооцен­кой трудностей и неудачами с опасными последствиями.

Закалка (повышение надежности) важнейших про­фессиональных навыков и умений, обеспечивающая их наилучшее проявление в трудных условиях, достигается моделирова­нием таких условий. Это обычные практические занятия по раз­ным профессиональным вопросам, игры, учения, но на которых упорно проводится линия на моделирование экстремальных условий, задач, противодействия, наращивание трудностей, приближающихся к предельным, описанными выше способами. Если этого не делать и оставаться на уровне упрощенчества, то формирование профессиональных навыков и умений не будет доведено до конца. Они окажутся ненадежными и, случись что-то более сложное, они подведут, не только не появятся в лучшем виде, но и ухудшатся (ухудшения могут достигать 50 и более процентов; на­пример, меткость в использовании личного оружия - упасть до нуля).

На всех занятиях с максимальным приближением условий реальным, введением элементов опасности и риска обязательно принятие мер обеспечения безопасности:

• включение в планы занятий специального раздела «Меры по обеспечению безопасности»;
  
• исключение упражнений с повышенным риском травматиз­ма обучающихся, которые надежными мерами безопасности не­возможно или затруднительно обеспечить;
  
• оснащение места проведения занятий специальными средст­вами безопасности (огнетушителями, запасами воды, аптечками первой медицинской помощи, страховочными веревками, кисло­родно-изолирующими аппаратами и др.);
  
• назначение лиц, обеспечивающих безопасность упражнений
  и принимающих страхующие меры, а также их инструктаж и тре­нировка;
  

- организация постоянного контроля над возникновением элементов риска в ходе проведения занятия и постоянная готов­ность руководителя и обеспечивающих безопасность лиц к немед­ленному прекращению хода выполнения опасного упражнения по команде «Стоп»;

- обязательная проверка лично руководителем занятия перед
началом его проведения готовности средств безопасности.

При подготовке, проведении, анализе и оценке всех занятий целесообразно использовать специальные педагогические критерии их эффективности:

1. профессионально-психологическая нацеленность (задач, содержания, методики),
   
2. профессионально-психологическая плотность (насыщенность элементами экстремальности от начала до конца занятия),
   

3. профессионально-психологическая реалистичность (содержания, условий, трудностей),
   
4. степень экстремальности,
   

5) педагогическая результативность (итоговый результат,
выраженный в формировании компонентов профессионально-психологической подготовленности, повышении надежности профессиональных навыков и умений, развитии служебно-боевых качеств)¹⁶⁴.

Чем более трудный путь (служебный и учебный) за плечами сотрудника, тем лучше подготовлен он к любым испытаниям. Чем тяжелее в учебе, тем успешнее действия в экстремальных условиях. Чем ближе учебные трудности к реальным, тем выше планка достижений. Подобно тому, как годами тысячи раз прыгая через веревочку на высоте 50 сантиметров нельзя подготовиться к побитию рекорда в прыжках, так нельзя, занимаясь даже регулярно в условиях упрощенчества и условностей, подготовить себя к борьбе за победу, которая нередко ведется насмерть.