Юридическая педагогика как наука и учебная

Вид материала

Документы

Содержание Ключевые слова Key words Предмет педагогики Вопросы, на которые отвечает юридическая педагогика Российская академия образования Отраслевая педагогика Педагогической теорией Педагогическая система Педагогическая технология Наука (греч. episteme Предмет науки Метод науки Народная педагогика Религиозная педагогика Гуманистическая педагогика Педагогика ненасилия Педагогика сотрудничества Педагогика в системе наук о человеке Методы юридической педагогики Целями преподавания учебной дисциплины «юридическая педагогика» ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Педагогика» для студентов, обучающихся, 177.22kb.
• Юридическая педагогика является междисциплинарной обла­стью научного знания, 18.28kb.
• Региональная экономика молодая наука и учебная, 239.21kb.
• Управление образованием, 529.87kb.
• Харламов И. Ф. Педагогика, 6906.86kb.
• Правовое обеспечение, 164.07kb.
• Планы лекций по дисциплине б. 4 Общая и профессиональная педагогика для специальности/направления, 52.23kb.
• На конференции предполагается обсудить следующие вопросы: • Гражданское право как отрасль, 31.02kb.
• Вопросы к экзамену по курсу «педагогика», 27.64kb.
• Исследовательские программы в юриспруденции. Юридическая наука и юридическая практика:, 12.56kb.

Юридическая педагогика как наука и учебная дисциплина

Ю.А. Дмитриев,

доктор юридических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, Заслуженный деятель науки РФ


Аннотация

Чтобы понимать происходящие в стране правовые изменения, быть в курсе текущего законодательства (изменений и дополнений, вносимых в важнейшие федеральные законы, кодексы), человек должен обладать соответствующими знаниями, обучаясь основам государства и права в средних и средних специальных учебных заведениях.

Юридическая педагогика – гуманитарная наука, которая занимается исследованием систем и процессов юридического образования, воспитания, обучения и развития.

Ключевые слова: юридическая педагогика, гуманитарная наука, формирование человеческой лич­ности, эффективное функционирование общественных институтов.


Abstract

To understand legal changes occurring in the country, to be well informed about the current legislation (changes and the additions introduced in the major federal laws, codes), the person should possess corresponding knowledge, being trained in bases of the state and the right in averages and average special educational institutions.

Legal pedagogics – the humanity which is engaged in research of systems and processes of the juridical education, education, training and development.

Key words: legal pedagogics, the humanity, formation human person, effective functioning of public institutes.


Педагогом (от греч. paidagogos – ведущий ребенка) раньше назывался специальный человек (как правило, раб), сопровождавший ребенка в школу и обратно. Позже этим термином обозначали всех, кто обучал и воспитывал детей. Сегодня педагогами называют тех, для кого работа в сфере образования стала профессией¹.

Педагогика – гуманитарная наука о целенаправленном формировании личности и человеческих общностей. Первоначально педагогика занималась только работой с детьми в специальных образовательных и воспитательных системах (детские сады, школы, семья). Сегодня педагогика все больше становится наукой в работе с любыми категориями граждан и в любых связанных с разрешением педагогических проблем систе­мах и условиях².

Предмет педагогики – целостный педагогический процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования и воспитания.

Что же представляет собой юридическая педагогика? Известно, что в любом современном государстве существует своя правовая система, в рамках которой действуют органы государственной власти (законодательной, исполнительной и судебной): издают законы и другие нормативные правовые акты, исполняют их и следят за их надлежащим исполнением, разрешают в установленной форме возникающие между гражданами конфликты.

Созданная в стране и постоянно трансформирующаяся (путем внесения изменений и дополнений) система нормативных правовых актов призвана укреплять и развивать демократические, правовые и социальные основы государства, обеспечивать эффективное функционирование всех общественных институтов, защиту и охрану прав и свобод человека и гражданина, способствовать социальному развитию и самовыражению личности. Однако, чтобы понимать происходящие в стране правовые изменения, быть в курсе текущего законодательства (изменений и дополнений, вносимых в важнейшие федеральные законы, кодексы), человек должен обладать соответствующими знаниями, обучаясь основам государства и права в средних и средних специальных учебных заведениях. Более углубленные (профессиональные) юридические знания, подтвержденные документально (дипломом о высшем юридическом образовании), человек может получить в вузе, а обучают студентов-юристов специалисты в различных областях юридической науки – преподаватели.

Юридическая педагогика – гуманитарная наука, которая целенаправленно занимается исследованием систем и процессов юридического образования, воспитания, обучения и развития.

Именно эта наука располагает огромным объемом научно обоснованных рекомендаций по их оптимизации и совершенствованию. Этот факт трудно переоценить для деятельности работников системы профессионального юридического образования, которые должны обладать педагогической культурой, на высоком научно-педагогическом уровне строить педагогическую систему и осуществлять педагогический процесс, чтобы готовить профессиональные кадры юристов³.

Обучение должно быть развивающим и природосообразным, согласованным с законами мышления, поэтому на основании наблюдений и опытов выясняются законы саморазвития умственной силы и вытекающие из них естественные принципы развивающего обучения⁴.

Охарактеризуем функции юридической педагогики.

Научно-теоретическая – изучает сущность педагогических процессов и явлений юридической науки, структуру, механизмы и специфику формирования человека в процессе целенаправленного воздействия и взаимодействия, условия создания благоприятной среды для полного раскрытия потенциала каждой личности, включенной в это взаимодействие. Устанавливает законы, принципы, теории, кон­цепции.

Конструктивно-техническая – обеспечивает разработку методик и технологий исследуемых явлений и процессов юридической науки. Если бы педагогика только изучала, что такое воспитание, каковы законы его действия, она мало помогала бы в конкретной педагогической практике. Педагогика – практико-ориентированная, прикладная наука. Она возникла для того, чтобы объяснять суть воспитательного взаи­модействия, ответить на вопросы о целях, зада­чах, методах и средствах обучения и воспитания растущей личности, конкретно выражая разрабатываемый философией общечеловеческий идеал.

Прогностическая – в научной теории, которая глубоко и всесторонне изучает предмет, всегда четко отслеживаются перспективы развития всей науки, ее направлений, появление и развитие новых. Исследует и прогнозирует пути развития всей си­стемы народного образования, ее ступеней. В связи с этим возникла новая педагогическая отрасль – педагогическая футурология.

Вопросы, на которые отвечает юридическая педагогика:

1. Для чего необходимы юридическое воспитание и обучение, какие цели и зада­чи они решают, – проблема цели и целеполагания в целостном педаго­гическом процессе.

2. Кто и ради кого осуществляет юридическое воспитание и обучение – проблема субъектов педагогического процесса системы высшего юридического образования.

3. Чему учить и какие ценности передавать в целостном педагогическом процессе системы высшего юридического образования, т.е. речь идет о содержании воспитания и обучения. Содержанием в общем виде выступает правовая культура. Задача юридической педагогики – отобрать и обосновать выбор конкретного содержания для каждой ступени юридического образования. Содержание должно включать:

- юридические знания и способы их применения;

- необходимые умения и навыки юридической деятельности;

- опыт творческой деятельности в сфере юриспруденции;

- ценностно-эмоциональные отношения и опыт юридического общения.

4. Как учить – это вопрос о методах, средствах, формах юридического обучения и воспитания и общих принципиальных подходах к их разработке.

5. Где учить и воспитывать и какими должны быть существующие в стране педагогические системы и образовательные модели высшего юридического образования?

6. Кому и как управлять системой высшего юридического образования – важный вопрос об управлении педагогическими системами и образовательными моделями высшего юридического образования в стране и кадрах для выполнения этих задач. Любое образовательное учреждение высшего юридического образования в зависимости от выполняемых программ, целей и задач имеет свою неповторимую специфику и особенности управления, каждый педагогический коллектив высшей школы представляет собой трудовой коллектив особого типа, со своими отличительными чертами, присущими только коллективам, занимающимся юридическим образованием и воспитанием.

Анализ основных проблем юридической педагогики и ее функций делает понятными и очевидными задачи, которые она решает и должна решать. Изучение каждого из перечисленных вопро­сов, раскрытие их сущности и разработка методик и технологий их вопло­щения – то, чем заняты ученые и работники сферы образования.

Научной разработкой важнейших педагогических проблем, в том числе, юридической педагогики занимается Российская академия образования (РАО)⁵, имеющая целый ряд научно-исследо­вательских институтов, лабораторий, экспериментальных площадок. РАО как высшее государственное научное учреждение Российской Федерации в области образования осуществляет фундаментальные исследования, исходя из необходимости обеспечить:

- сохранение и развитие российской национальной культуры в целях укрепления гражданского общества и государственности;

- становление социально ответственной личности в условиях реформирования российского общества;

- социальную интеграцию и гармонизацию общественных отношений;

- профессиональную мобильность личности в современных социально-экономических условиях.

РАО уделяет основное внимание увеличению доли фундаментальных исследований, усилению научного кадрового потенциала и укреплению материальной базы исследований по приоритетным направлениям наук об образовании (в частности, юриспруденции).

К целям и ценностям современного российского образования относятся:

- современные философско-методологические основы педагогической теории высшего юридического образования;

- история развития отечественной и зарубежной юридической педагогики и образования;

- научные основы образовательной политики в сфере высшего юридического образования;

- категориальная система педагогической и психологической науки в системе высшего юридического образования;

- юридическое воспитание как объект педагогического исследования;

- прогнозирование развития российского юридического образования.

К новым моделям и содержанию юридического образования следует относить:

- теорию современного непрерывного юридического образования в условиях информационно-технологического развития общества;

- трансформацию образовательных систем юридического образования в новых социально-экономических условиях;

- новые модели содержания юридического образования;

- теоретические основы информатизации юридического образования;

- психолого-педагогические основы юридического образования;

- государственные образовательные стандарты юридического образования;

- модели и содержание юридического образования;

- научно-педагогические основы преемственности юридического образования;

- психолого-педагогические основы создания учебно-методических комплексов юридического образования;

- развитие системы юридического образования;

- психолого-педагогические и эргономические основы учебно-материальной базы юридического образования в современной школе;

- психолого-педагогические основы проектирования новых образовательных систем юридического образования;

- теоретико-методологические основы непрерывного юридического образования;

- социально-психологические проблемы профессиональной подготовки юристов.

Большой вклад в разработку проблем образования вносят как сами преподаватели и учителя, так и школы, средние и средние специальные учебные заведения, вузы, государственные органы управления образованием, которые стараются творчески подходить к вопросам воспитания и обучения подрастающего поколения. Источниками педагогики являются теоретические исследования ученых настоящего и прошлого, педагогическая практика и опыт. Объектом практики выступает реальное взаимодействие участников педагогического процесса, а предметом – способы, формы и содержание этого взаимодействия.

Отраслевая педагогика (наряду с общей, возрастной, социальной, коррекционной, исправительно-трудовой, сравнительной и др.) является отраслью педагогики. Ее главная задача – выявление особенностей обучения и воспитания людей, работающих или намеревающихся работать в конкретных отраслях экономики и культуры: военная, спортивная, производственная, юридическая педагогика⁶.

Структура педагогики состоит из следующих взаимосвязанных компонентов – педагогических теорий, систем и технологий.

Педагогической теорией называют научное единство знаний, в котором факты, явления и связи между ними подво­дятся под общие законы и выводятся или объясняются ими. Из определений основных понятий видно, что в педагогике сущест­вуют разные подходы к их объяснению, следовательно, педагогика – это совокупность различных педагогических взглядов и идей, которые могут согласовываться друг с другом, но могут и вступать в противоречия, как, например, авторитарный и гуманистический подходы к воспитанию. Педагогическая теория применительно к отраслевой педагогике выражается в единстве накопленных педагогикой педагогических знаний, взглядов и идей, которые можно применить к различным ее видам, в том числе к юридической педагогике.

Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Структурные элементы педагогической системы – это субъекты и объекты, цели, содержание, формы, методы, средства воспитания и обучения. Под педагогическими системами понимаются и различные учебно-воспитательные, образовательные учреждения, детские объединения и организации, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые в процессе реа­лизации целей образования и воспитания.

Педагогика не только изучает сложившиеся или складывающиеся педагогические системы, но и выводит общие закономерности, признаки и условия, определяющие их, что позволяет понять, является ли та или иная предлагаемая идея продуманной системой или набором слабо взаимосвязанных идей и рекомендаций.

Педагогическая система применительно к юридической педагогике как виду отраслевой педагогики выражается в возможности использования совокупности взаимосвязанных профессиональных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влия­ния на формирование личности учащегося в процессе получения им юридических знаний в средних и средних специальных учебных заведениях.

Педагогические системы могут действовать в масштабах страны (общества), образовательного учреждения, в рамках учебного предмета, практики преподавателя. Широко известны авторские педагогические системы А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, В.Ф. Шаталова и др.

Педагогическая технология – это понятие и стоящее за ней направление в педагогической науке, интенсивно развивающееся с 1950-х годов. Она занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебного и воспитательного процес­сов и является системой способов, приемов, шагов, последова­тельность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий. Педагогическая технология конкретизиру­ет методики обучения и воспитания. В ее основе лежит идея управляемости учебно-воспитательным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов.

Педагогическая технология применительно к юридической педагогике как виду отраслевой педагогики выражается в возможности конструирования в средних и средних специальных учебных заведениях оптимальных обучающих систем среднего юридического образования, проектированием учебного и воспитательного процес­сов в средних и средних специальных учебных заведениях и является системой профессиональных средств, способов и приемов, последова­тельность применения и выполнения которых обеспечивает решение задач юридического воспитания, юридического обучения и всестороннего правового развития личности будущего юриста.

Человек является высшей ступенью развития живых организмов, существом духовным, творчески индивидуальным, субъектом общественно-исторической деятельности и культуры⁷. В конце ХХ в. в мире значительно увеличились роль и влияние социальных и гуманитарных наук – юриспруденции, философии, политологии, социологии, истории, экономических и других наук.

Наука (греч. episteme, лат. scientia) – это сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая схематизация объективных знаний о действительности⁸. Наука как социальный институт есть сфера деятельности людей, в которой вырабатываются и систематизируются научные знания о явлениях природы и общества.

«Но разве есть специальная наука воспитания? Отвечать на этот вопрос положительно или отрицательно можно, только определив прежде, что мы разумеем вообще под словом «наука». Если мы возьмем это слово в его общенародном употреблении, тогда и процесс изучения всякого мастерства будет наукою; если же под именем науки мы будем разуметь объективное, более или менее полное и организованное изложение законов тех или иных явлений, относящихся к одному предмету или к предметам одного рода, то ясно, что в таком смысле предметами науки могут быть только те явления природы или явления души человеческой, или, наконец, математические отношения и формы, существующие также вне человеческого произвола.»⁹

Предмет¹⁰ науки – это круг вопросов, которые она изучает. Юридическая наука (юриспруденция) изучает право, различные аспекты правоприменительной деятельности, т.е. определенный круг общественных отношений, регулируемых правом. Наличие четко отграниченных от других, смежных дисциплин предмета свидетельствует о научной зрелости, относительной самостоятельности и потенциальной эффективности отрасли знаний и академической дисциплины¹¹.

Метод¹² науки – это способы изучения реальной действительности, общие исходные принципы, на которых базируется данная наука.

Современное научно-теоретическое мышление стремится проникнуть в сущность изучаемых явлений и процессов. Это возможно при условии целостного подхода к объекту изучения, рассмотрения этого объекта в возникновении и развитии, т.е. применения исторического подхода к его изучению. Известно, что новые научные результаты и ранее накопленные знания находятся в диалектическом взаимодействии. Лучшее и прогрессивное из старого переходит в новое, давая ему силу и действенность. Иногда забытое старое вновь возрождается на новой научной основе и живет как бы вторую жизнь, но в ином, более совершенном виде¹³.

К.Д. Ушинский вопрошал: «А почему же и не быть педагогическому факультету? Если в университетах существуют факультеты медицинские и даже камеральные и нет педагогических, то это показывает только, что человек до сих пор более дорожит здоровьем своего тела и своего кармана, чем своим нравственным здоровьем и более заботится о богатстве будущих поколений, чем о хорошем их воспитании. Общественное воспитание совсем не такое малое дело, чтобы не заслуживало особого факультета.»¹⁴

Педагогическая наука, объект которой лежит в социально-гуманитарной сфере, имеет свои особенности. Хотя про­цесс получения педагогического знания подчиняется общим за­кономерностям научного познания и использование в этом про­цессе точных, строгих методов исследования необходимо, харак­тер и результаты педагогического исследования в значительной степени определяются влиянием установок ценностного практического сознания, как это всегда происходит в социально-гума­нитарной области. Поэтому построить педагогическую науку, как верно указывает В.В. Краевский, полностью по образцу дисциплин естественно-научного цикла не удается. Предсказывать на основе педагогической теории – не то же самое, что предвидеть результаты каких-то процессов в природе, опираясь на знание закономерностей, которое дает, например, теоретическая физика¹⁵.

По мнению К.Д. Ушинского, педагогика не может быть названа наукой, а только искусством, имеющим своей целью «не изучение того, что существует независимо от воли человека, но практическую деятельность, - будущее, а не настоящее и не прошедшее, которое также не зависит более от воли человека. Наука только изучает существующее или существовавшее, а искусство стремится творить то, чего еще нет, и перед ним в будущем несется цель и идеал его творчества».¹⁶

Развивающаяся система педагогических наук складывается из совокупности педагогических отраслей и дисциплин. Ее главные разделы: основы педагогики, дидактика – теория обучения, теория воспитания, управление образовательными системами. Рассмотрим систему педагогических наук более подробно.

Дошкольная педагогика, педагогика начальной, средней и высшей школы занимаются вопросами вос­питания и обучения в зависимости от возраста. Воспитание и перевоспитание правонарушителей – цель педагогики исправительно-трудовых учреждений (пенитенциарная педагогика). Получили дальнейшее развитие такие педагогические отрасли, как музейная, театральная, инженерная, военная, спортивная, му­зыкальная, производственная педагогика. Свой предмет изучения имеют педагогика дополнительного и профессионально-технического образования. Есть педагогические дисциплины, развивающиеся как межпред­метные, на основе межнаучной интеграции: социальная педагогика, философия воспитания и образования, история педагогики, сравни­тельная педагогика, социология образования. Частные методики (предметные дидактики) предназначены для исследования специфики применения общих закономерностей обу­чения к преподаванию отдельных учебных предметов.

Народная педагогика – это исторически сложившаяся совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, героическом эпосе, правилах поведения и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх и игрушках. Ее ценности способствуют формированию наци­онального самосознания у подрастающего поколения, развитию у него понимания роли своей нации, этноса в мировой культуре.

Религиозная педагогика – направление, изучающее вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения в традициях той или иной религии: христианства, ислама, иудаизма и др.

К новым направлениям можно отнести такие, как гуманистическая педагогика, педагогика культуры, педагогика прав человека, педагогика ненасилия. Кроме того, в систему педагогических наук входят и традиционные, и новые направления в педагогике.

Гуманистическая педагогика – направление в современной теории и практике воспитания, возникшее в конце 1950-х – начале 1960-х годов в США как выражение идей гуманистической психологии. На Западе наиболее яркими ее представителями являются К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбоун и др. Основная тенденция этого педагоги­ческого направления – придать образованию личностно-ориентированный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обучении, сделать процесс освоения учащимися знаний, умений и навыков эмоционально окрашенным. Она решает свои задачи путем создания эмоционально стимулирующей школьной учебной среды, поощрения инициативы учащихся, установления конструктивных межличностных отношений в классе; разработки образовательных программ, максимально развивающих потенциал и творческие спо­собности учащихся; совместного обсуждения учителем и учащими­ся проблем познавательного процесса и способов его оценки, отказа от использования отметки как формы давления на обучаемых¹⁷.

Педагогика ненасилия – педагогика, утверждающая принцип ненасилия (т.е. признания ценности человека и его жизни, отрицания принуждения как способа решения политических, нравственных, экономических, межличностных проблем и конфликтов) в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения. Прогрессивная педагогика всегда следовала идеям гуманизма, последовательно вы­ступала против физического и духовного принуждения личности.

Педагогика сотрудничества – направление, возникшее в отечественной педагогике в середине 1970-х годов и возродившее прогрессивные гуманистические идеи. Ее основные положения: отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опере­жения, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллекту­ального фона в классе, личностного подхода.

По мнению К.Д. Ушинского, педагогика не может быть названа наукой в строгом смысле этого слова. Ей нельзя выучиться, как выучиваются математике, астрономии, анатомии и физиологии. Педагогика, кроме знакомств с науками из области философии, требует «умения приложить эти знания к делу: множества фактических сведений, не составляющих собственно науки, развития наблюдательности, в известном отношении навыка. Но, не будучи наукой, педагогика, как и медицина, представляет возможность изучения теоретического и практического. Нормальные школы, педагогические институты иди заведения для приготовления педагогов необходимы так же, как и медицинские факультеты»¹⁸.

Педагогика в системе наук о человеке. Педагогика, в центре внимания которой находятся проблемы человека, относится к числу гуманитарных наук. Место педагоги­ки в системе наук о человеке может быть выявлено при рассмот­рении ее связей с другими науками. Связь ее с философией наиболее длительная и органичная. Первоначально педагогика, как и другие науки, существовала в рамках философии, чьей задачей было осмысление места человека в мире. Впоследствии, когда педагогика оформилась в самостоятельную науку, философия стала выполнять по отношению к ней методологическую функцию.

Методологическая функция философии в первую очередь проявляется в том, что ее мировоззренческое по своей природе знание дает ответы на вопросы о сущности человека, смысле его жизни, о взаимоотношениях человека с природой, культурой, дру­гими людьми, без чего невозможно понимание педагогических феноменов, сущность которых составляет взаимодействие человека с человеком, человека с миром и с самим собой.

Кроме того, от системы философских взглядов, которых придерживается педагог-исследователь, зависит направление научного поиска, понимание педагогических закономерностей. Поэто­му философские взгляды лежат в основе любой педагогической концепции. Наконец, методологическая функция философии по отношению к педагогике проявляется в том, что она разрабатывает систему закономерностей и способов научного познания, применяемых в педагогике¹⁹.

Психология, по выражению В.В. Краевского, – «непременный и постоянный спутник педагогики». Психологическое знание служит важным источником развития педагогической науки, его ис­пользование создает необходимые предпосылки для создания лю­бой педагогической концепции. Психология позволяет педагогу понять сущность психических процессов, мотивы, цели и про­цессуальные характеристики деятельности учащихся, учитывать механизмы их индивидуально-личностного развития.

Педагогика тесно сотрудничает с филологией. Филологический анализ педагогических понятий, в том числе заимствованных из других языков, раскрывает их содержание, все множество их зна­чений. Такое сотрудничество необходимо для исследований в рамках этнопедагогики, поскольку ее выводы часто основываются на изу­чении фольклора (сказок, песен, пословиц, поговорок, загадок). Наконец, в педагогике нашли широкое применение идеи герменевтики (науки о способах интерпретации, перевода и объяснения смысла, содержания и значения произведений культуры и науки), возникшей как система методов понимания разного рода текстов.

Физиология дает описание механизмов протекания функций человеческого организма и его органов, их связь между собой, способов регуляции и приспособления к внешней среде. В рамках возрастной физиологии рассматриваются особенности жизнедеятельности человеческого организма на разных возрастных этапах, что особенно важно при организации воспитания и обучения детей и взрослых разных возрастов²⁰.

Устанавливая оптимальную продолжительность занятия (лекции, семинара), чередо­вание отдельных его частей, разрабатывая различные формы обучения и воспитания, ученые-педагоги опираются не только на выводы психологии, но и на результаты исследований в области физиологии. Особое значение для педагогики имеет физиология высшей нервной деятельности: без ее данных невозможна орга­низация обучения. Отметим, кстати, что данные медицины используются главным образом в коррекционной педагогике, которая, опираясь на эти результаты, разрабатывает систему средств, компенсирующих дефекты, сти­мулирующих индивидуальное развитие детей и взрослых и облег­чающих включение их в жизнь общества.

Социология – наука об обществе как целостной системе и о социальных институтах, процессах, общественных груп­пах. В педагогике она позволяет учитывать тенденции развития образования, групп и слоев населения, закономерности социализации в различных общественных институтах, особенности возрастных и профессиональных субкультур. Наиболее тесно сотрудничает с социологией социальная педагогика.

Примером здесь может служить сотрудничество педагогики и социологии в работе с детьми-мигрантами. Выявление типологических особенностей таких детей, их классификация, определение адаптационных возможностей каждой группы и пр. – это задачи социологии. Поиск закономерностей, принципов и способов их обучения и воспитания (например, разработка технологий «включения» новичка-мигранта в жизнь класса) – дело педагогики.

Связь педагогики с экономическими науками послужила основанием для возникновения такой научной дисциплины, как экономика образования. Исследование специфики действия эконо­мических законов в сфере образования на основе знания политэ­кономии, экономики труда, закономерностей финансирования чрезвычайно важно для успешного функционирования образовательной системы.

Со статистикой, характеризующей количественные закономерности жизни общества в неразрывной связи с их качественным содержанием, педагогика сотрудничает тогда, когда необхо­димо выявить общие связи и зависимости, закономерности и тен­денции развития педагогических явлений, которые могут быть выражены количественно.

И, конечно, педагогика тесно сотрудничает с правоведением. Разработка, защита прав и четкое определение обязанностей субъектов образования – педагогов и обучающихся (воспитанников) – необхо­димое условие их плодотворного взаимодействия. В современном поликультурном обществе эта задача имеет особое значение, по­скольку возрастные, мировоззренческие и культурные различия часто ведут если не к конфликтам, то к непониманию. Пока человек не научился самостоятельно регулировать свои отношения с теми, кто чем-то отличается от него, необходимо правовое регулирование таких отношений²¹.

Каждая дисциплина берет в качестве предмета своего изучения определенную сферу общественных отношений. Есть общественные отношения, которые приобретают комплексный характер, и для их изучения необходима дисциплина комплексного характера. Но в каждой учебной дисциплине вырабатываются свои предмет и метод, цели и задачи, а в совокупности образуется целостная система понятий, позволяющая говорить об уникальности той или иной дисциплины в системе науки.

Итак, под предметом учебной дисциплины понимается круг вопросов, которые она изучает.

В рамках учебной дисциплины «юридическая педагогика» изучаются системы и процессы юридического образования, юридического воспитания, юридического обучения и юридического развития. Именно учебная дисциплина «юридическая педагогика» располагает огромным объемом научно обоснованных методик и рекомендаций по оптимизации и совершенствованию юридического образования, воспитания, обучения и развития. Этот факт трудно переоценить для деятельности работников (преподавателей) сферы высшего профессионального юридического образования, которые должны обладать педагогической культурой, на должном научно-педагогическом уровне строить педагогическую систему и осуществлять педагогический процесс, чтобы готовить профессиональные кадры юристов²².

Профессиональные методики и рекомендации, составляющие основу учебной дисциплины «юридическая педагогика», призваны помочь будущему преподавателю высшей школы овладеть профессиональным мастерством преподавания юридических дисциплин: понять самому и уметь объяснить студентам ценность и значение прав и свобод человека и гражданина, закономерности их исторического развития, способы имплементации (применения) в праве разных государств, проблемы прав и свобод человека во всем их многообразии, универсальные механизмы их гарантий, а также экономические, социальные, политические, культурные и иные факторы, оказывающие влияние на права и свободы.

Методы²³ юридической педагогики:

1. Системный, подразумевающий познание особенностей и проблем, связанных с преподаванием юридических дисциплин в учебных заведениях высшего профессионального образования.
   
2. Исторический, при котором юридическая педагогика как вид отраслевой педагогики изучается в ее историческом развитии (в России и за рубежом).
   
3. Сравнительный, предполагающий сопоставление понятий, явлений и выявление их общих черт и различий.
   
4. Социологический – способ сбора²⁴ и анализа²⁵ информации.
   
5. Логический – средства и способы логического²⁶ изучения проблем преподавания юридических дисциплин в учебных заведениях высшего профессионального образования, основанные на общезначимых формах, необходимых для рационального познания в любой области знания, в том числе, при изучении проблем юридической педагогики.
   

Учебная дисциплина «юридическая педагогика» призвана показать студентам, что право – это сложное, многогранное явление, ставшее результатом длительного исторического развития человечества, его величайшая социальная ценность. Права человека отражают жизненные потребности и возможности развития личности, меру ее свободы и ответственности. Студенты должны усвоить взаимосвязь права и закона, прав человека и прав гражданина, прав и обязанностей людей.

Целями преподавания учебной дисциплины «юридическая педагогика» являются:

- повышение правовой культуры студентов – будущих специалистов, которые будут занимать должности в государственных и коммерческих структурах и от которых в скором будущем будет зависеть правовая система государства, в частности, состояние прав человека, их гарантированность и должная реализация;

- формирование гуманистического мировоззрения студентов, привитие им демократических навыков, чувства человеческого достоинства, самоуважения, гражданской ответственности, которыми должен обладать каждый свободный человек и которые в сознании населения России, с учетом ее исторических традиций, только начинают формироваться;

- привитие студентам глубокого понимания и уважения права, правовых норм своих прав и свобод и аналогичных прав других людей, для чего глубокое изучение этой учебной дисциплины должно сопутствовать всему процессу обучения.

Достижению поставленных целей преподавания способствует решение следующих основных задач учебного курса «юридическая педагогика»:

- профессиональная педагогическая помощь в овладении студентами-юристами юридическими знаниями;

- содействие проявлению и усилению у студентов-юристов чувства уважения к людям, их правам и законным интересам;

- выработка у студентов-юристов навыков самостоятельной защиты своих прав и свобод от любого беззакония и произвола, содействие обретению уверенности при самостоятельной защите своих прав и законных интересов в спорах с органами государственной власти и третьими лицами.

Следует помнить, что изучение учебного курса «юридическая педагогика» неразрывно связано с изучением студентами не только методики преподавания юридических дисциплин, но и общей теории права, основ различных отраслей юридической науки, а также базируется на знаниях по истории, философии, культурологи, политологии, социологии, экономике, этике и морали.

В одиночку человек не может понять международной политики своего правительства или правительства другого государства, не говоря уже о понимании природы и философии прав человека. Кроме того, когда молодые люди станут взрослыми гражданами, они будут иметь значительный потенциал для воздействия на политику правительства как члены общества, выражающие общественное мнение²⁷.

В заключение хочется отметить, что изучение дисциплины «юридическая педагогика» не должно, да и в принципе не может, начинаться с «нуля». Студент-педагог, подходя к изучению этой дисциплины, должен обладать, в силу ранее изученных учебных дисциплин в рамках государственных образовательных стандартов, знаниями в педагогической сфере (общей педагогики). Как представляется, вводить преподавание юридической педагогики в педагогических и юридических вузах необходимо.

Другое дело, что эти знания оказываются, как правило, несистематизированными и обрывочными. Главнейшая задача юридической педагогики – помочь студенту систематизировать усвоенные и овладеть новыми знаниями в области преподавания юридических дисциплин, таким образом существенно расширив его кругозор и понимание того, каким должно быть высшее юридическое образование, педагогический процесс в среднем и среднем специальном учебном заведении и педагогическая система юридического образования в системе среднего и среднего специального образования.


Литература

1. Ахметова И.Ф. Международная концепция преподавания прав человека. М., 2001. С. 14.
   
2. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2007. С. 6.
   
3. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. 3-е изд., стереотипное. М.: Академия. 2006. С. 147.
   
4. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2006. С. 11.
   
5. Кузин Ф.А. Диссертация: методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. М.: Ось-89, 2001. С. 41.
   
6. Марченко М.Н. Проблемы теории государства и права: Учебник. М.: Проспект, 2001. С. 5.
   
7. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. С. 40.
   
8. Рудинский Ф.М. Права человека: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГСА, 2003. С. 6.
   
9. Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: ЭКМОС, 2000. С. 23.
   
10. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Педагогические сочинения в 6-ти томах. Т. 1. М., 1988. С. 160–172.
    
11. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 5. М., 1989. С. 8.
    
12. Философский словарь. М., 2004. С. 387.