Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Педагогика» для студентов, обучающихся по специальности

Вид материала

Содержание

Основное содержание учебного курса
Тема 2. История образования как область научного знания.
Тема 3. Методология педагогики и методы
Тема 4. Педагогические технологии.
Тесты для самопроверки.
Примерная тематика контрольных работ
Требования к оформлению контрольной работы.
Распределение тем контрольных работ по вариантам
Первая буква фамилии студента
Список литературы

Подобный материал:

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Филиал г. Дубна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Педагогика»

(для студентов, обучающихся по специальности

030301.65 «Психология»)

Составитель: старший преподаватель Дороженко И.А.

Дубна – 2010

Цель дисциплины:
- познакомить студентов с теоретическими и практическими основами педагогики.
Задачи дисциплины:
-сформировать у студентов общее представление о педагогике как науке, о методах педагогических исследований;
-сформировать у студентов общее представление о сущности процессов воспитания и обучения;
- раскрыть роль и сформулировать задачи образования в современном обществе, проанализировать условия развития российской системы образования, ее структурные элементы и механизмы их взаимодействия.

Тематический план:

№ п/п	Тема	Лекции	Практические занятия
1	Тема 1. Педагогика как наука, ее объект, предмет и задачи. Категориальный аппарат педагогики	2
2	Тема 2. История образования как область научного знания.	1
3	Тема 3. Методология педагогики и методы педагогических исследований	1
4	Тема 4. Педагогические технологии	2	2
	итого	6	2

^ Основное содержание учебного курса

Тема 1. Педагогика как наука, ее объект, предмет и задачи. Категориальный аппарат педагогики.

Педагогика как наука, ее объект, предмет, цели изучения и основные задачи. Основные категории педагогики: обучение, воспитание, развитие, образование, формы, методы. Средства обучения и воспитания, социализация. Образование как общественное явление и педагогический процесс; образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Личность как субъект воспитания. Связь педагогики с другими науками.

^ Тема 2. История образования как область научного знания.

История образования и педагогической мысли как область научного знания. Зарождение педагогики на ранних этапах развития человечества. Воспитание и школа в античном мире. Воспитание и образование в эпоху средневековья. Педагогическая мысль и воспитание в эпоху Возрождения. Воспитание и обучение в киевской Руси и Русском государстве (до ХУШ века). Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США (до 80-х годов Х1Х в). Школа и педагогика в России (до 90-х годов Х1Х века). Зарубежная педагогика и школа в конце Х1Х века. Школа и педагогика в России (конец Х1Х века до 1917 года). Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами. Развитие школы и педагогики в России (с 1917 года по настоящее время). Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Анализ современных дидактических концепций.

^ Тема 3.

Методология педагогики и методы

педагогических исследований

Понятия «методология», «методология педагогической науки», «методологическая культура педагога. Методология: виды, структура, классификации. Методология педагогики. Научное исследование в педагогике: характеристика, структура, средства и основные методы. Проектирование научно – педагогического исследования. Методология учебной деятельности, методология игровой деятельности.

^ Тема 4. Педагогические технологии.

Принципы проектирования и тенденции развития современных образовательных технологий. Особенности традиционных технологий обучения. Основные принципы и достоинства программированного обучения. Сущность проблемного обучения. Деловые учебные игры и их разновидности. Инновационное обучение и акмеологический подход. Информационные технологии. Особенности модульного обучения. Личностно-развивающее обучение. Концепция воспитания в педагогике сотрудничества.

^ Тесты для самопроверки.

Тест 1

Определите, к какому из ниженазванных методов исследования в психологии относится положение: испытуемому предъявляется специально подобранное кратковременное задание, выполнение которого зависит от наличия у него определенных качеств:

анкета
тест
интервью
социометрия
беседа

Метод психологии, предусматривающий активное вмешательство исследователя, осуществляющее планомерное манипулирование одной или нескольким переменными:

тестирование
социометрия
наблюдение
эксперимент

Определите, какие методы обозначены римскими цифрами (I), (II), (III).

- Отличием метода (I) от иных методов выступают невмешательство исследователя в протекание изучаемых психических явлений.

- Использование метода (II) предполагает такое, хотя и незаметное для испытуемых, вмешательство ради создания условий, в которых изучаемые психические явления и механизмы предстали бы в наиболее чистом виде.

- В основном метод (III) аналогичен методу (II), однако при его использовании испытуемые знают, что являются таковыми.

Ответ:

I. ___________________________________________

II. ___________________________________________

III. ___________________________________________

Тест 2

Выполните тест-соответствие, поставив номера суждений к тексту из первой колонки.

Методы	номера суждений
А. Общие требования
Б. Наблюдение
В. Беседа, анкета, интервью
Г. Эксперимент
Д. Тесты

связь с методологией (1); свободный диалог (2);обеспечение человеку комфортных условий(3); может быть лабораторным, естественным (4); на основе вербальной (словесной) информации (5); используется скрытая камера, зеркало Гезелла (6); отвечает требованиям валидности и надежности (7) устанавливается причинно-следственная связь между изменяющимися явлениями (8); данные обрабатываются с помощью стандартизированных шкал (9); неизбежны серьезные социальные последствия (10)

Варианты ответа:

1. А 1, 2 Б 6 В 5, 8 Г 3, 4 Д 7, 9, 10

2. А 1, 3 Б 6 В 5 Г 4, 8 Д 7, 9, 10

3. А 3 Б 7, 9, 10 В 5 Г 1, 2 Д 4, 6, 8

^

Примерная тематика контрольных работ

История развития детских организаций.
Коммунарская педагогика: идеология и технология.
Личность как субъект и объект воспитания и обучения.
Научная организация деятельности учителя.
Новые типы образовательных учреждений в России.
Организационные формы воспитания.
Профессиональная деятельность учителя.
Пути овладения педагогическим мастерством.
Современные концепции воспитания.
Содержание воспитания в современных условиях.
Сущность, содержание, методы и средства обучения в школе.
Сущность, содержание, методы и средства нравственного воспитания.
Сущность, содержание, методы и средства физического воспитания.
Сущность, содержание, методы и средства эстетического воспитания.
Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса.
Формирование здорового образа жизни у школьников и их родителей.
Этические основы профессиональной деятельности педагога.

^ Требования к оформлению контрольной работы.

Контрольная работа оформляется в виде печатного текста объемом 15-18 страниц в формате Word, шрифт 14, межстрочный интервал полуторный, поля: верхнее – 2, нижнее – 1,5, левое – 3, правое – 1,5. Рукопись не допускается. Титульный лист оформляется в соответствии с требованиями учебной части. Работа должна включать: содержание, введение, несколько разделов, глав, заключение, список литературы.

^ Распределение тем контрольных работ по вариантам

(по первой букве фамилии студента).

^ Первая буква фамилии студента	Номер варианта
А, Я	1, 11
Б, Ю, Н	2, 12
В, П, Щ	3, 13
Г, Э, Ч	4, 14
Д, У, Л	5, 15
Е, Х, Ц	6, 16
Ж, Ф, М, О, Ш	7, 17
З, У, Т	8
И, С	9
К, Р	10

Экзаменационные вопросы

Предмет и объект педагогики.
Основные категории педагогики.
Средства обучения и воспитания, социализация.
Педагогика и психология.
Педагогика и другие науки.
Что представляет собой образование.
История педагогики.
Развитие педагогики в России.
Современная педагогика.
Основные принципы программированного обучения.
Проблемное обучение.
Деловые учебные игры и их разновидности.
Инновационное обучение
Информационные технологии в образовании.
Особенности модульного обучения.
Личностно-развивающее обучение.
Концепция воспитания в педагогике сотрудничества.
Методология педагогики.
Методология учебной деятельности.
Методология игровой деятельности.
Научное исследование в педагогике: характеристика, структура, средства и основные методы.
Личность как субъект и объект воспитания и обучения.

Список литературы:

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М..: Просвещение, 1984
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – Просвещение, 1985
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М, 1995
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское. 1990. – 560 с.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское. 1990. – 560 с.
Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. – Киев. 1991Психологические основы педагогики сотрудничества. – Киев. 1991
Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Педагогика. Учебник. 2007. М.: Просвещение, 2007. – 575 с.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – Спб.: Питер. 2001. – 304 с. - (Серия «Учебник нового века»).
Введение в специальность: Учеб. пособ. Для студентов пед. институтов / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин. М. 1990
Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточникам.: Учебное пособие. – Изд-в- УРАО, 1997. С. 135-174.
Казанский О.А. Педагогика как любовь. – М., 1996.
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.. Педагогический словарь. М.: 2000. – 176
Коменский Я.А. Великая дидактика – М., 1947. – 217 с.
Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Педагогика. – 1992. - № 3, 4.
Корчак Я. Как любить ребенка./ Избр. пед. произведения. М. Педагогика, 1979. С. 27-126
Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. – СПб.: КАРО, 2001. – 304 с.
Кульневич С.В, Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учебно-методическое пособие для учителй, студентов средних и высших педагогических учебных заведегний, слушателей ИПК. – Москва – Ростов н/Д: 2000. – 192 с.
Леви В. Нестандартный ребенок. – М. Знание, 1988
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М.: Прометей, 1992.
Макаренко А.С. Избр. пед. соч. – Т. 1-2 – М., 1978
Никандров Н.Д. Педагогика народов мира
Новиков А.М. Методология образования. М.: «Эгвес» 2000. – 488 с.
Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России. 2005.
Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 608с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. для студ. высш. и сред. пед учеб. заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова . – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512 с.
Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1989.
Петрова В.Н. Дидактические материалы: Тесты, упражнения, творческие задания. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России. 2005. – 336 с.
Петрова В.Н. Основы зарубежной социальной педагогики Курс лекций. – М.: Изд-во МГОУ. 2002. – 146 с. .
Петрова В.Н. История социальной педагогики. Курс лекций. – М.: Изд-во МГОУ. 2002. – 91 с.
Петрова В.Н., Плетнева Е.Н., Сысоева М.Е Управление образовательными системами. Курс лекций. – М.: Изд-во МГОУ. 2002. – 144 с.
Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов/ Сост. И авт. Вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. – 529 с.
Подласый П.И. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996. – 489 с.
Психология и педагогика. Учебное пособие /Под редакцией А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 585 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М. Народное образование. 1998. – 256 с.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. – М. – Просвещение, 1995
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособ. М., Школа-Пресс, 1997.
Современный словарь по педагогике /Составит. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово». 2001. – 928 с.
Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1973.
Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. – М.. Серия «Психологическая диагностика». 1995. – 46 с.
Фридман Л.М. Как построить новую школу /Концепция личностно-развивающего обучения // Народное образование. – 1993. № 7,8 С 6-11.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М., 1990. – С. 547-574
Хуторской А.В. Современная дидактика. Учеб. Пособие. М.: Высш. Шк.. 2007. – 639 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб. 1998.
Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). – М., 1996.

Словарь терминов

Наука - это сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.

Наука — это форма общественного сознания.

Педагогика - это наука, изучающую особую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества.

Педагогика - этот вид деятельности, направленный на усвоение личностью социального опыта и ее собственное развитие (что есть собственный объект педагогической науки).

Объект - это область действительности, которую исследует данная наука.

Предмет - способ видения объекта с позиций этой науки.

Образовательное пространство – это существующее в социуме «место», где субъективно задаются множество отношений и связей, где осуществляется деятельность различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации.

Гуманизация образования, учитываемая при проектировании образовательного процесса, подразумевает, что содержание образования, формы и методы обучения должны обеспечивать свободное и всестороннее развитие личности, деятельное участие индивида в жизни общества.

Образование - процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

Образование - синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания в процессе социализации.

Комплексный педагогический эксперимент – систематическая исследовательская работа по проверке нововведений с точным фиксированием исходных и конечных результатов, варьированием фактов, влияющих на результат, с намеренным созданием ситуаций развития.

Логика психолого-педагогического исследования – содержание и последовательность поисковых шагов, которые должны обеспечить решение поставленных задач.

Методология – наиболее общая система принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания.

Моделирование (фр. – образец) – процесс создания моделей, схем, знаковых или реальных аналогов, отражающих свойства более сложных объектов. Служит как исследовательский инструментарий для изучения свойств объекта.

Мониторинг (лат. – предостерегающий) – система контроля, слежения за процессом и результатами исследования, включает сбор обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы.

Педагогический процесс – обоснованное, непрерывно-последовательное изменения субъекта обучения в специально организуемой среде с целью достижения им педагогических результатов. Под педагогическим процессом понимается – обучение, развитие и воспитание людей.

Вечернее обучение - форма организации учебного процесса для лиц, сочетающих учебу с профессиональной трудовой деятельностью, составная часть системы непрерывного образования; практикуется как в школе, так и в системе профессионального образования.

Заочное обучение - форма организации учебного процесса для лиц, сочетающих получение образования с профессиональной трудовой деятельностью.

Дидактический цикл – это структурная единица процесса обучения, обладающая всеми ее качественными характеристиками и выполняющая функцию максимально полного усвоения части содержания образования.

Процесс обучения – это процесс передачи социального опыта, отношения к имеющемуся знанию, процессу познания мира.

Процесс обучения – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках воспитательной системы взаимодействие учителя и учеников с целью достижения образовательных и воспитательных целей, приводящих к преобразованию личностных качеств его участников.

Процесс обучения – это общение, в процессе которого происходят управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. (П.И. Пидкасистый)

Процесс обучения – педагогически обоснованная, последовательная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. (И.Я. Лернер).

Процесс обучения – это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений (И.Ф. Харламов).

Базисный учебный план общеобразовательной школы - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного стандарта в области образования. Он служит основой для разработки типовых рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Цель современного образования – это развитее тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.

Учебный предмет - это система научных знаний, практических; умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

Учебный предмет – дидактически обоснованная система знаний, умений, навыков, выражающих основное содержание той или иной науки, содержание которого представлено в учебниках, учебных пособиях.

Учебник – это книга, излагающая основы научных знаний по определенному предмету в соответствии с учебной программой и способствующая достижению учебных целей.

Учебное пособие – это учебное издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник; а также разновидность учебника, специально предназначенного для организации самостоятельной работы учащихся.

Дидактические средства самообучения – это созданные учениками различные виды трансформации изучаемой информации (схемы. карты памяти, графы, модели, разработки дидактических игр)

Учебно-методический комплекс — комплекс средств обучения, позволяющий преподавателю квалифицированно вести занятия.

Дидактические материалы – это материал на печатной основе специально разработанный для данного учебника с предполагаемой методикой преподавания.

Технические средства обучения (ТСО) - средства обучения, предназначенные для реализации дидактических функций специально подготовленных учебных материалов: диапозитивов, кино- и видеофильмов, обучающих программ и т.п.

Медиа-образование (лат. - средства) - образование, имеющее своей целью подготовку – нового поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, овладение способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий, изучение закономерностей массовой коммуникации.

Внутришкольный контроль – вид деятельности по установлению соответствия систем учебно-воспитательной работы школы общегосударственным требованиям (нормативам).

Делегирование – это передача задач и полномочий лицу, которое принимает на себя ответственность за их выполнение.

Метод обучения это способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения, т.е. дидактических задач.

Тезаурус — законы, правила, алгоритмы и иные формы знания, которые ученик может использовать в своей деятельности.

Обратная связь - понятие, означающее воздействие результатов функционирования какой-либо системы на характер этого функционирования.

Адаптация — приспособление личности к объективным общественным отношениям: адекватное восприятие социальной действительности, собственных возможностей, целей и перспектив, системы общепринятых отношений, общения и деятельности и следование им.

Ассимиляция — усвоение норм поведения и следование им с помощью уже сформировавшихся психических функций, расположенных в зоне актуального развития.

Аккомодация — изменение схем поведения, не вполне соответствующих принятым нормам; в результате аккомодации появляются новообразования, формирующиеся в зоне ближайшего развития.

Воспитание определяется как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя.

Педагогика - наука о закономерностях социального наследования культурных ценностей от поколения к поколению

Обучение — общественный процесс, специально организованный для формирования знаний, умений и навыков.

Blog

Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Педагогика» для студентов, обучающихся по специальности

Содержание

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Примерная тематика контрольных работ

Список литературы: