Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика и психология» Составитель
| Вид материала | Программа |
- Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
- Программа по дисциплине Математические основы психологии (наименование учебной дисциплины), 611.48kb.
- Программа учебной дисциплины «Основы профориентологии» для специальности 050706 «педагогика, 632.84kb.
- Примерная программа дисциплины Математические основы психологии Специальность «050706., 323.74kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
- Программа по дисциплине «Психологические основы адаптации и реабилитации» для подготовки, 356.71kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
- Программа по дисциплине «Основы логопедии» для подготовки студентов по специальности, 207.17kb.
- Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.
- Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность, 362.46kb.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра практической психологии
Программа учебной дисциплины
«Основы общей психологии»
для специальности - 050706 «педагогика и психология»
Составитель:
доц. Аврамова Т. И.
Воронеж 2007
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра практической психологии
Тематическое планирование к рабочей программе
по дисциплине «Основы общей психологии»
для специальности – 050706 «педагогика и психология»
Дневное отделение: Заочное отделение:
Трудоемкость –220 час. Трудоемкость – 220 час.
Всего часов –141 час. Всего часов – 48 час.
Из них: лекции –70 час. Из них: лекции – 24 час.
Семинары –18 час. Семинары – 12 час.
Лабороторые-53 час. Лабороторные – 12 час.
СРС – 79 час. СРС – 172 час.
Форма отчетности : экзамен - 2 сем., Форма отчетности: экзамен -
Зачет -3сем., экзамен -4сем. Зачет -
По учебному плану 2007г. По учебному плану 2007г.
Программа утверждена на заседании кафедры практической психологии.
Протокол № 1 от 24.09.2007
И. о. зав.кафедрой
Остапенко Г. С.___________
Воронеж 2007
Программа учебного курса «Основы общей психологии» (для студентов, обучающихся по специальности 050706 – Педагогика и психология). Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2007. –
Автор-составитель: Аврамова Т.И., кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии ВГПУ, член-корр.МАПН.
Программа учебного курса «Основы общей психологии» разработана для студентов психолого-педагогического факультета педагогического университета. По объему учебных часов она рассчитана на 3-и семестра I-го и II-го курсов, 220 часов. Программа включает в себя изложение основ отечественных и зарубежных концепций функционирования и развития когнитивных психических процессов и личности. Программа включает в себя следующие разделы: становление психологии как науки, методы современной психологии, психические процессы: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение; эмоции и психические состояния; отечественные и зарубежные концепции личности. В программе представлено содержание лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятий. Представлен обширный список литературы по курсу.
Программа может быть рекомендована студентам высших учебных заведений гуманитарных специальностей или любых других специальностей с углубленным изучением психологии.
Ответственный за выпуск: Заслуженный деятель науки РФ профессор И. Ф. Мягков.
Аврамова Т.И.,2007г.
Рецензент: кандидат медицинских наук, зав.кафедрой прикладной психологии МГЭИ Пышкин А.В.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная дисциплина «Основы общей психологии» является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин, обязательных для подготовки специалистов в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.
Курс «Основы общей психологии» является базовым для изучения других психологических дисциплин и вводит студентов в категориальный методологический аппарат психологической науки, предполагает овладение основами психологического эксперимента, применением методического инструментария. Дисциплина вооружает студентов знаниями о фундаментальных законах психологии, ее объекте, предмете, цели, задачах; о закономерностях развития и функционирования психических процессов, состояниях, свойств и образований личности.
Содержательно курс включает две глобальные сферы человеческой психики: психические процессы и личность. Освещаются как концептуальные подходы – отечественные и зарубежные, так и экспериментальные подтверждения психологических закономерностей и диагностические возможности этих сфер.
Преподавание и изучение учебной дисциплины осуществляется в виде лекций, семинарских, лабороторно-практических занятий, групповых и индивидуальных консультаций, самостоятельной работы студентов. В качестве контрольно-развивающих форм обучения используются рефераты, курсовая работа по тематике курса, зачет, экзамены.
Основу теоретического обучения студентов составляют лекции. Они дают систематизированные основы знаний научных и прикладных проблем общей психологии. При этом особое внимание уделяется рассмотрению сложных и узловых вопросов курса, стимулированию активной познавательной деятельности и формированию творческого мышления будущих психологов.
По наиболее сложным проблемам учебной дисциплины проводятся семинарские занятия. Их главной задачей является углубление и закрепление теоретических знаний, формирование и развитие у студентов умений и навыков применения теоретических знаний для успешного решения прикладных психологических задач.
Самостоятельная работа студентов проводится с целью закрепления и углубления полученных знаний, подготовки к предстоящим учебным занятиям, а также изучения дополнительных тем и литературы, выполнения практических занятий и курсовой работы. Данный вид учебных занятий способствует формированию и развитию у студентов самостоятельности, творчества и культуры научной организации учебной работы.
Программа курса «Основы общей психологии» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть студенты в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта. По завершении курса обучения студент обязан:
- иметь представление о фундаментальных проблемах, методологических основах и методах современной психологии;
- знать сущность, содержание, формы и закономерности проявления основных психических процессов, состояний, свойств, образований, форм активности личности;
- уметь использовать знания по общей психологии для анализа изучаемых психологических явлений, правильной организации и выбора методов исследования, прогнозирования развития наблюдаемых психических явлений.
Актуальность, обязательность курса бесспорна, так как дисциплина «Основы общей психологии», в целом, дает базовые основы для формирования психологической компетентности будущих профессиональных психологов.
Тематический план.
1 курс, 2 семестр. Дневное отделение.
| Наименование разделов и тем | В том числе аудиторных | ||||
| Всего | Лекции | Семинарские занят. | Лабораторно-практ. занят. | СРС | |
| Раздел 1.Психология как наука. Тема 1.Предмет психологии. Принципы психологии. Этапы становление психологии. В. Вундт как основатель современной научной психологии. | | 4 | | | |
| Тема 2. Методология и методы психологии. Ф. Гальтон как основатель тестового метода. Основные требования, параметры, условия тестирования. Основные психологические теории и их взаимосвязь. Теория деятельности. тестирования. тестирования. | | 4 | 2 | | |
| Раздел 2. Когнитивная психология. Психические когнитивные процессы. Тема 3. Ощущение и восприятие. Познание и отражение. Ощущения, чувствительность, психофизические закономерности. Перцепция, законы гештальта в восприятии. | | 4 | | | |
| Тема 4. Внимание. Аттенционные способности; свойства внимания. Линии развития натурального и культурного внимания – культурно-историческая концепция Л.С.Выготского. Методы исследования позвательных процессов. Диагностика внимания. | | 4 | 4 | 6 | |
| Тема 5. Память. Мнемические способности; Г.Эббингауз. Экспериментальные исследования памяти П.И. Зинченко, А.А. Смирнова; данные Д. Линдсея, Д. Нормана, У. Флореса. Методы исследования позвательных процессов. Диагностика памяти. | | 4 | 6 | 6 | |
| Тема 6. Мышление и речь. Интеллект. Опосредование в познавательной деятельности. Концепция Ж.Пиаже о природе и стадиях развития интеллекта. Эксперименты А.Н.Леонтьева по психологическому анализу решения задач. Методы исследования познавательных процессов. Диагностика мышления. | | 10 | 6 | 6 | |
| Тема 7. Воображение. Механизмы функционирования. Развитие воображения. Возможности исследования воображения. | | 2 | | | |
| Итого: | 72 | 36 | 18 | 18 | 50 |
2 курс, 3 семестр. Дневное отделение.
| Наименование разделов и тем | В том числе аудиторных | ||||
| Всего | Лекции | Семинарские занят. | Лабораторно-практ. занят. | СРС | |
| РАЗДЕЛ 3. Личность как предмет психологического познания. Тема 8. Эмоции и чувства. Психические состояния. Стресс, фрустрация, факторы, их обуславливающие; уровни поведения; формы преодоления. | 10 | 4 | | 4 | |
| Тема 9. Проблема личности в психологии. Теории личности; отечественный подход. Личность и индивидуальность. Деятельность субъекта как «единица» психологического анализа личности. Воля и произвольность. Личность как система отношений: Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Мясищев В. Н., Ананьев Б. Г., Асмолов А. Г. Теория установки;. Узнадзе Д. Н. Концепция темперамента, характера. И.П. Павлов, Я.Стреляу, В.Д.Небылицын, В.И.Русалов. | 10 | 4 | | 6 | |
| Тема 10. Зарубежные концепции личности. Психоаналитическая концепция личности. Введение в западные теоретические системы личности. Теории личностных черт. З.Фрейд; введение в психоаналитическую концепцию. Структура личности, бессознательное. Основные структурные компоненты личности по З.Фрейду: Ид, Эго, Супер-Эго, содержание, функции. К.Юнг и его аналитическая психология. Новое понятие бессознательного; архетипы. Типология характеров, по К. Юнгу. | 16 | 16 | | 5 | |
| Тема 11. Зарубежные концепции личности. Гуманистические концепции личности. Концепция А.Адлера. А.Адлер и его индивидуальная психология. Комплекс неполноценности; неблагоприятные ситуации детства; жизненные стили, ошибочность, типы. Методика «Анализ ранних воспоминаний» А.Адлера. | 6 | 4 | | 2 | |
| Тема 12. Гуманистические теории личности. К.Роджерс и его личностно-центрированный подход. Группы личностного роста в русле подхода К. Роджерса. | 4 | 4 | | | |
| Тема 13. Гуманистические теории личности. А. Маслоу и его психология самоактуализации | 2 | 2 | | | |
| Итого: | 51 | 34 | | 17 | 49 |
2 курс, 4 семестр. Дневное отделение.
| Наименование разделов и тем | В том числе аудиторных | ||||
| Всего | Лекции | Семинарские занят. | Лабораторно-практ. занят. | СРС | |
| Раздел 3. Личность как предмет психологического познания. Тема 12. Психометрическая диагностика личности. 12.1 Методика диагностики Я-концепции К.Роджерса. 12.2 Опросник МMPI. Обработка результатов, анализ данных, психологическое заключение по результатам диагностики. | 6 | | | 6 | |
| Тема 13. Проективная диагностика личности как глубинная клиническая диагностика. Общая характеристика, преимущества, недостатки. | 2 | | | 2 | |
| Тема 14. Проективная диагностика личности. Рисуночная диагностика личности. Проективные критерии, интерпретации, психологическое заключение. | 4 | | | 4 | |
| Тема 15. Вербальная проективная диагностика личности. Методика «Незаконченные предложения» Д.Сакса, С.Леви, Б.Форера. | 6 | | | 6 | |
| Итого: | 18 | | | 18 | 10 |
Тематический план.
1 курс,1, 2 семестр. Заочное отделение.
| Наименование разделов и тем | В том числе аудиторных | ||||
| Всего | Лекции | Семинарские занят. | Лабораторно-практ. занят. | СРС | |
| Раздел 1.Психология как наука. Тема 1.Предмет психологии. Принципы психологии. Этапы становление психологии как науки. В. Вундт как основатель современной научной психологии. | | 1 | | | |
| Тема 2. Методология и методы психологии. . Ф. Гальтон как основатель тестового метода. Основные требования, параметры, условия тестирования. Основные психологические теории и их взаимосвязь. Теория деятельности. тестирования. тестирования. | | 1 | | | |
| Раздел 2. Когнитивная психология. Психические когнитивные процессы. Тема 3. Ощущение и восприятие. Познание и отражение. Ощущения, чувствительность, психофизические закономерности. Перцепция, законы гештальта в восприятии. | | 2 | | | |
| Тема 4. Внимание Аттенционные способности; свойства внимания. Линии развития натурального и культурного внимания – культурно-историческая концепция Л.С.Выготского. Методы исследования позвательных процессов. Диагностика внимания. | | 2 | 2 | 2 | |
| Тема 5. Память Мнемические способности; Г.Эббингауз. Экспериментальные исследования мышления П.И. Зинченко, А.А. Смирнова; данные Д. Линдсея, Д. Нормана, У. Флореса. Методы исследования памяти. | | 2 | 2 | 2 | |
| Тема 6. Мышление и речь. Интеллект. Опосредование в познавател . Опосредование в познавательной деятельности. Концепция Ж.Пиаже о природе и стадиях развития интеллекта. Эксперименты А.Н.Леонтьева по психологическому анализу решения задач. Методы исследования мышления. | | 2 | 2 | 2 | |
| Тема 7. Воображение. Механизмы функционирования воображения. Развитие воображения. Возможности исследования воображения. | | 2 | | | |
| Итого: | 24 | 12 | 6 | 6 | 100 |
2 курс, 3,4 семестры. Заочное отделение.
| Наименование разделов и тем | В том числе аудиторных | ||||
| Всего | Лекции | Семинарские занят. | Лабораторно-практ. занят. | СРС | |
| РАЗДЕЛ 3. Личность как предмет психологического познания. Тема 8. Эмоции и чувства. Психические состояния. Стресс, фрустрация, факторы, их обуславливающие; уровни поведения; формы преодоления. | | 1 | | | |
| Тема 9. Проблема личности в психологии. Теории личности; отечественный подход. Личность и индивидуальность. Деятельность субъекта как «единица» психологического анализа личности. Воля и произвольность. Личность как система отношений: Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Мясищев В. Н., Ананьев Б. Г., Асмолов А. Г. Теория установки;. Узнадзе Д. Н. Концепция темперамента, характера. И.П. Павлов, Я. Стреляу, В.Д. Небылицын, В.И. Русалов. | | 2 | 2 | 2 | |
| Тема 10. Зарубежные концепции личности. Психоаналитическая концепция личности. Введение в западные теоретические системы личности. Теории личностных черт. З. Фрейд; введение в психоаналитическую концепцию. Структура личности, бессознательное. Основные структурные компоненты личности по З.Фрейду: Ид, Эго, Супер-Эго, содержание, функции. К.Юнг и его аналитическая психология. Новое понятие бессознательного; архетипы; типология характеров, по К. Юнгу. | | 3 | 2 | 2 | |
| Тема 11. Зарубежные концепции личности. Гуманистические концепции личности. Концепция А.Адлера. А. Адлер и его индивидуальная психология. Комплекс неполноценности; неблагоприятные ситуации детства; жизненные стили, ошибочность, типы. Методика «Анализ ранних воспоминаний» А.Адлера. | | 2 | | | |
| Тема 12. Гуманистические теории личности. К.Роджерс и его личностно-центрированный подход. | | 2 | 2 | 2 | |
| Тема 13. Гуманистические теории личности. А. Маслоу и его психология самоактуализации | | 2 | | | |
| Итого: | 24 | 12 | 6 | 6 | 72 |
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
РАЗДЕЛ 1. Общая характеристика психологии как науки.
Тема 1. Предмет, объект психологии.
Общая характеристика психологии как науки. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Становление психологии как науки. Донаучная, философская, научная психология.
Понятие предмета и объекта науки. Развитие психики в филогенезе.
В. Вундт как основатель современной научной экспериментальной психологии. Психология сознания. Признаки и свойства сознания. Определение, функции, эмпирические характеристики сознания. Интроспективный метод.
Неосознаваемые явления в психике. Понятие бессознательного. Психология как наука о поведении. Современные представления о предмете психологии. Культурно-историческая парадигма в психологии.
Тема 2. Методология и методы современной психологии.
Методы и методология современной психологии. Основные принципы познания в современной психологи: принцип детерминизма, принцип целостности, принцип развития, принцип системности, принцип деятельностного подхода, принцип личностного подхода и др.
Основные методы психологии: наблюдение, самонаблюдение, опос, тестирование, эксперимент, моделирование, анализ продуктов деятельности и др. Лонгитюдный метод и метод поперечных срезов, биографический метод. Психологическая помощь как метод психологического познания.
Первые психологи-экспериментаторы. Фр.Гальтон как основатель тестового метода в психологии. Основные требования к тестам, по Ф.Гальтону. А.Бине и интеллектуальные тесты. Создание первой уровневой шкалы диагностики интеллекта.
Природа психологических тестов, их применение. Основные параметры, требования к психологическому тесту в психометрии: стандартизация, надежность, валидность, нормы. Необходимость контроля за использованием тестов. Процедура тестирования: экспериментатор и ситуационные переменные.
Социальные и этические аспекты тестирования. Компетентность экспериментатора, конфиденциальность тестовой процедуры и результатов диагностики.
Раздел 2. Когнитивная психология. Психические когнитивные процессы.
Тема 3. Ощущение и восприятие.
Познание и отражение. Ощущения, понятия, классификации. Чувствительность, пороги ощущений. Психофизика ощущений. Понятия чувствительности, абсолютного и дифференциального порогов ощущений. Закон Вебера-Фехнера. Адаптация, сенсибилизация, синестезия.
Восприятие, понятие, основные свойства, феноменология. Виды восприятия. Теории восприятия. Отличие восприятия от ощущений. Основные свойства образа восприятия: предметность, константность, целостность, категориальность, структурность, осмысленность. Активность восприятия и явление апперцепции. Научение в восприятии.
Симультанность, сукцессивность перцептивного процесса. Предмет и фон восприятия, «законы гештальта» в восприятии, то есть факторы, определяющие интеграцию ощущений в целостные зрительные образы: близость воспринимаемых элементов друг к другу, их сходство, естественное продолжение и замкнутость. Восприятие пространства. Зрительные иллюзии. Отличие иллюзий от галлюцинаций. Восприятие времени, иллюзии времени. Восприятие движений. Константность и предметность восприятия. Особенности социальной перцепции.
Наблюдение как метод исследования, как особый вид восприятия. Основные признаки наблюдения. Наблюдательность как свойство личности, как профессионально-важное качество психолога. Ощущение и восприятие в системе психологического воздействия.
Тема 4. Внимание.
Внимание, понятие, виды, свойства внимания, их жизненные показатели. Теории внимания. Показатели продуктивности внимания. Факторы, влияющие на продуктивность параметров внимания. Непроизвольное внимание. Факторы, вызывающие непроизвольное внимание. Характеристики непроизвольного внимания. Произвольное внимание, характеристики, связь с речью. Линии развития натурального и культурного внимания. Эксперименты А.Н. Леонтьева. Процесс формирования опосредованного внимания у детей, эксперименты Л.С.Выготского. Послепроизвольное внимание. Предвнимание, по У.Найсеру
Внимание и возраст. Законы гетерохронности, механизм компенсации. Методы исследования внимания.
Тема 5. Память.
Память, понятие, основные процессы памяти. Память как высшая психическая функция. Теории памяти в психологи. Ассоциациативная теория памяти. Понятие асоциации и их основные виды.
Виды памяти. Основные факты и закономерности психологии памяти. Класификации видов памяти: 1\по времени хранения; 2\по видам модальностей и использованию мнемических средств.
Процесс запоминания. Произвольное, непроизвольное запоминание. Эксперименты П.И.Зинченко, А.А.Смирнова. Установки на запоминание. Произвольное запоминание. Механическая, логическая память. Факторы произвольного запоминания. Влияние материала на процесс запоминания по У.Флоресу. Реминисценция. Мнемические приемы в процессе запоминания. Организация заучивания на уроке, практические рекомендации.
Воспроизведение, виды. Забывание и сохранение. Факторы забывания. Влияние фактора «место в списке» на процесс забывания,по П.Линдсею и Д.Норману. Время и интерференция как причины забывания, прогрессивное и регрессивное внутреннее торможение, по Ц.Флоресу. Системы памяти: иконическая, кратковременная, долговременная. Объем, продолжительность разных видов памяти. Качественные особенности забывания, механизмы забывания по З.Фрейду; «кривая забывания» Г.Эббингауза, по П.Линдсею и Д.Норману. Психоаналтическая теория памяти. Эффект Б.В.Зейгарник и его психологическое объяснение. Гештальттеория памяти. Оперативная память. Типы памяти, индивидуальные особенности памяти, их качественные и количественные характеристики, их учет в обучающей деятельности.
Развитие и тренировка памяти. Понятие дивергентности непосредственного и опосредованного запоминания у детей по А.Н.Леонтьеву. Мнемические действия как сущность развития произвольной смысловой памяти. Смысловая концепция памяти. Деятельностная теория памяти: концепция Выготского-Леонтьева. Показатели продуктивности памяти младших и старших школьников. Овладение процессами памяти. Условия и приемы эффективного запоминания; приемы улучшения памяти.
Память и возраст. Продуктивность, закономерности мнемических процессов на разных возрастных стадиях. Закон гетерохронности, фактор компенсации.
Методы диагностики памяти. Аномалии памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека, в обучении, воспитании, общении с людьми. Профессиональная память психолога.
Тема 6. Мышление и речь.
Предмет и методы исследования в психологии мышления. Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности в ее существенных свойствах и отношениях. Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования действительности. Виды мышления, классификации. Теоретическое и практическое мышление, их подвиды: понятийное, образное, наглядно-образное, наглядно-действенное. Особенности и сфера применения каждого подвида.
Основные подходы к изучению мышления. Изучение мышления как познавательного процесса. Основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение, абстракция, классификация, систематизация, конкретизация. Основные мыслительные действия\процессы мышления\:формулировка понятия, суждение, умозаключение, рассуждение. Индукция и дедукция. Особенности мышления. Функции мышления. Этапы процесса мышления.
Связь мышления с решением задач, его нацеленность на открытие нового знания. Проблемная ситуация, задача. Психологический анализ решения задач, факторы, влияющие на процесс решения, по А.Н.Леонтьеву, Ю.Б.Гиппенрейтер.
Понятие интеллекта, по Ж.Пиаже. Структура интеллекта. Устойчивость и изменчивость показателей интеллектуального развития, неоднозначность их связи с профессиональными успехами человека. Вербальный, невербальный интеллект.
Мотивы мышления, индивидуально-личностная детерминация мышления. Готовность к мышлению. Развивающее обучение, «зона ближайшего развития». «Методика успеха». Индивидуальные различия в мыслительных способностях. Качества ума, по З.И.Калмыковой. Уровни обучаемости. Ригидность ума. Развитие мышления. Развитие понятийного мышления. Концепция детского интеллекта и стадий его развития по Ж. Пиаже. Стадии сенсомоторного интеллекта, дооперационного мышления, конкретных и формальных мыслительных операций. Теория планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Исследование процесса формирования понятий. Концепция Л.С.Выготского и методика изучения этого процесса \методика Выготского-Сахарова\.
Творческое, критическое мышление; воображение и творческое мышление; творческая личность. Факторы, способствующие и препятствующие творческому мышлению человека. Групповые формы работы, стимулирующие развитие и продуктивность мышления. Метод «мозгового штурма».
Мышление и речь. Функции речи. Генетические корни мышления и речи. Линия развития мышления и речи в филогенезе и онтогенезе. Внутренняя речь, структура, функции. Смысл и значение слов. Эгоцентрическая речь ребенка, по Л.С.Выготскому, Ж.Пиаже. Дискуссия Выготского и Пиаже о сущности и судьбе эгоцентрической речи. Становление и функционирование детской речи, развитие ее грамматических структур и коммуникативных функций. Механизмы усвоения речи ребенком. Освоение речи как развитие значений и смыслов. Язык, сознание и мышление. Речь и речевая деятельность. Развитие речи в онтогенезе; психосемантика. Вербальное и невербальное общение.
Методы диагностики мышления.
Общее представление о способностях. Общие и специальные способности. Развитие способностей. Разноплановость деятельности человека, широта и разнообразие сфер его общения – важное условие развития способностей. Требования к деятельности, формирующей и развивающей способности: творческость, оптимальный уровень трудности, поддержание интереса, нужной мотивации и положительного эмоционального настроя ребенка к данному виду деятельности.
Тема 7. Воображение.
Психологическая сущность воображения. Виды воображения: активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное – и их особенности. Сновидения, галлюцинации и грезы как виды воображения. Мечты и фантазии. Место воображения в познавательной деятельности человека. Методы развития воображения. Механизмы воображения. Формы синтезирования образов. Методы развития воображения. Методы исследования воображения.
Воображение и творчество. Творческое воображение как отражение личности человека, его психологического состояния. Использование данного факта при конструировании проективных методик изучения личности.
РАЗДЕЛ 3. Личность как предмет психологического познания.
Тема 8. Эмоции. Чувства. Психические состояния.
Эмоции, понятие; основные особенности; функции. Роль и значение эмоций. Виды эмоций. Психические состояния, классификация состояний; функции состояний.
Состояние стресса, понятие. Факторы, обуславливающие стресс. Естественные, искусственные стрессоры, кратковременного, длительного действия. Изменение поведения при стрессе. Стресс и соматические заболевания. Индивидуальные особенности состояния стресса. Связь особенностей личности с силой и длительностью стресса. Эмоциональная устойчивость, понятие. Связь с силой нервной системы и уравновешенностью, с эффективностью механизмов регуляции, с мотивационным фактором. Диагностика состояний. Управление состояниями.
Тема 9. Теории личности; отечественный подход.
Проблема личности в психологии. Теория личности; отечественный подход. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Потребности и мотивация. Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека. Свойства, структура и типология личности.
Деятельность субъекта как «единица» психологического анализа личности. Строение деятельности. Механизмы регуляции действий и операций.
Воля и произвольность. Воля как высший уровень регуляции.
Личность как система отношений: Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Мясищев В. Н., Ананьев Б. Г., Асмолов А. Г. Теория установки. Узнадзе Д. Н. Конституциональный подход, Кречмер, У. Шелдон.
Проблема темперамента в психологии. Типы нервной системы, типы темперамента, свойства темперамента: сензитивность, реактивность, резистентность, ригидность, экстра-интровертированность Павлов И.П., Небылицын В. Д., Стреляу Я. Критика павловской концепции. Современные отечественные представления о структуре темперамента, Русалов В.М.
Проблема характера в психологии. Характер как система наиболее устойчивых черт личности, проявляющих себя в поведении, различных видых деятельности, общении. Типологии характеров. Конституциональный подход типологии характеровЭ. Кречмера, У.Шелдона. Типология акцентуированных характеров по А.Е.Личко, по К.Леонгарду. Социальные типы характеров по Э.Фромму. Методы исследования характера. Проблема коррекции характера.
Проблема ценностных ориентаций в психологии. Базовые человеческие потребности и ценности. Механизмы усвоения ценностей. Иерархия ценностей. Ценностные ориентации личности как объект психологического воздействия. Методы изучения системы ценностей человека. Профессиональные ценности и направленность личности психолога.
Тема 10. Зарубежные концепции личности. Психоаналитическая концепция личности.
Введение в западные теоретические системы личности. Описательные подходы. Теории личностных черт: Айзенк, Р. Кеттел, Роттер и др.
З. Фрейд и психоанализ. Бессознательный уровень психики\ид как регулятор поведения и эмоций. Содержание уровня ид или бессознательной мотивации; либидозные и агрессивные импульсы ид. Основные понятия психоанализа. Структура личности по З.Фрейду. Уровни ид, эго, супер-эго.
Ид - его содержание, функции, характеристики, принцип удовольствия как принцип функционирования ид.
Эго - содержание, основная цель, принцип реальности как основной принцип функционирования эго. Механизмы взаимодействия с уровнем ид.
Супер-эго - содержание, функции, формирование, закономерности развития собственного внутренного нравственного контроля\совести. Механизм взаимодействия супер-эго с эго и ид.
Сильные стороны концепции личности З.Фрейда; критика.
Психоанализ о защитных механизмах личности. Защиты, формируемые уровнем эго, - это бессознательные искажения оценки реальности и себя с целью снижения тревожности и контроля импульсов ид.Формы проявления психологических защит личности. А.Фрейд об особенностях психологических защит у детей и подростков. Методы изучения психологических защит.
К.Юнг и его аналитическая психология. Новое понятие бессознательного: личное, коллективное. Архетипы. Типология характера по К.Юнгу. Типы: экстраверт-интроверт мыслительный, чувственный, ощущающий, интуитивный.
Тема 10. Зарубежные концепции личности. Гуманистические концепции личности.
А.Адлер и его индивидуальная психология. Основные идеи. «Комплекс недостаточности» как основная движущая сила развития личности. Неблагополучные ситуации детства как факторы формирования ошибочного стиля жизни. Шкалы самооценки как инструмент замера «комплекса недостаточности».
Социальный интерес как врожденная способность, требующая развития, определяющая успешность, удовлетворенность в жизни.
К.Роджерс и его личностно-центрированный подход. Основные понятия: Я-концепция, Я-реальное, Я-идеальное, Я-социальное; конгруэнтность; потребность в самоактуализации; личностный рост, принятие себя и другого. Эмпатическое понимание, принятие и конгруэнтность психолога как условия построения терапевтического диалога, способствующего личностному росту человека. Неконгруэнтность Я-концепции как предмет для психотерапевтического воздействия.
Роджеровские группы встреч, личностного роста; их цели, задачи. Основные признаки: самораскрытие, внимание к чувствам, осознание самого себя, своего физического «Я», ответственность, принцип «здесь и теперь».
А. Маслоу и его психология самоактуализации. Характеристики самоактуализирующейся личности. Пути, ведущие к самоактуализации. Иерархия потребностей. Виды мотивации. Психологический рост, препятствия росту, виды защит, по А. Маслоу.