Программа учебной дисциплины «Основы профориентологии» для специальности 050706 «педагогика и психология» Составитель

Вид материала

Программа

Содержание «воронежский государственный педагогический университет» Общая трудоемкость – 90 часов Составитель: Гридяева Л.Н. Самостоятельная работа - 22 часов Протокол № 0907 Форма отчетности – зачет 5с от 24.09.07. И. о.зав. кафедрой Остапенко Г. С. Пояснительная записка Тематический план лекций и семинарских занятий. Содержание учебной дисциплины Методы, применяемые для изучения личности в целях профориентации, психодиагностики. Методические указания к семинарским и лабораторно- практическим занятиям Инструкция для группы «профконсультация» Инструкция для группы «профотбор Инструкция для группы «психологическая поддержка» Инструкция для группы «профинформирование» Список основной литературы I. Подготовительный этап. II. Процессуальный этап. III. Рефлексивный этап 5. Дневник «Мой стиль общения». 1. Тест «Стратегии взаимодействия». Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. Примерные темы курсовых работ. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
• Программа по дисциплине Математические основы психологии (наименование учебной дисциплины), 611.48kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины Дисциплина Основы профориентологии, 2229.32kb.
• Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.
• Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность, 362.46kb.
• Программа учебной дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических исследований», 664.21kb.
• Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
• Программа по дисциплине «Психологические основы адаптации и реабилитации» для подготовки, 356.71kb.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Кафедра практической психологии


Программа учебной дисциплины

«Основы профориентологии»

для специальности – 050706 «педагогика и психология»

Составитель:

Гридяева Л.Н.

Воронеж 2007


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Кафедра практической психологии


Тематическое планирование к рабочей программе

по дисциплине «Основы профориентологии»


для специальности – 050706 «педагогика и психология»

Общая трудоемкость – 90 часов Составитель: Гридяева Л.Н.

Лекции – 17 часов Программа утверждена на

Лабораторные занятия –17 часов заседании кафедры

Практические занятия-34 часов практической психологии

Самостоятельная работа - 22 часов Протокол № 0907

Форма отчетности – зачет 5с от 24.09.07.

И. о.зав. кафедрой

Остапенко Г. С.

Воронеж 2007

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Повышенное требование современного производства к содержанию труда и психофизиологическим качествам личности ставят задачу использовать потенциальные возможности каждого человека с наибольшей эффективностью.

Право на выбор профессии, рода занятий в соответствии с призванием , склонностями, образованием, и с учетом общественных потребностей в кадрах расширяет возможности каждого человека занять именно свое место в профессиональной структуре общества.

Предлагаемая программа является составной частью подготовки психологов и связана с рассмотрением психологических и социально-педагогических аспектов профессионального и личностного самоопределения. Курс «Основы профориентологии» строится на основе знаний, приобретенных студентами при изучении таких дисциплин, как «Общая психология», «Психодиагностика», «Психология труда».

Цели курса состоят в освоении студентами способов ориентировки в проблеме профессионального консультирования, усвоении системы требований к деятельности психолога-профконсультанта, принципов координации деятельности специалистов разного профиля в профориентационной работе со старшеклассниками.

В результате изучения курса студент приобретает следующие составляющие своей профессиональной компетентности:

• имеет представление о современной структуре и тенденциях развития профессий, а также закономерностях профессионального самоопределения личности в контексте социализации-индивидуалиации;
  
• владеет технологиями профессионального информирования, профконсультирования, профессионального подбора и первичной психологической помощи клиенту;
  
• развивает индивидуальный стиль профессиональной деятельности на основе рефлексии своего уровня профориентационной компетентности.
  

Концептуальной основой данного курса является положение отечественной психологии о единстве сознания и деятельности субъекта труда: профессиональное самоопределение рассматривается как подготовка и совершение ряда карьерных выборов, предполагающих осознанное и самостоятельное конструирование человеком (школьником или взрослым) своих жизненных и профессиональных перспектив на основе профессионального Я-концепта. Тематически и методически данная программа опирается на курс, разработанный и апробированный в ряде учебных заведений России профессором Н.С. Пряжниковым и А.П. Чернявской.

Методы и средства проведения занятий. Программа курса строится на сочетании теоретических и практических форм работы при использовании таких форм и методов, как лекции, дискуссии, упражнения с элементами деловых игр; значительное место в программе курса занимает учебное исследование методик активизации профессионального самоопределения. Виды самостоятельной работы: самодиагностика; разработка и реализация проекта по профориентации учащихся общеобразовательных учреждений; подготовка рефератов и докладов.

В процессе изучения курса студенты должны усвоить содержание, принципы, формы, методы и систему компонентов профориентационной работы с учащимися, научиться осуществлять выявление профессиональных интересов, склонностей, способностей и намерений школьников. Овладеть знаниями и умениями по формированию их профессиональной направленности в соответствии с желаниями, психологическими особенностями личности.

Программа предназначена для студентов дневного, заочного и сокращенного отделения.


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛЕКЦИЙ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ.

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов трудоемкости	Из них аудиторных										СРС
			всего			лекций		семин		л/п
Дневное отделение
1	Цели и задачи профориентационной работы.	7	6		1			2			3		1
2	Возрастные особенности профессионального самоопределения. Планирование и организация профориентационной работы в школе.	11	9		4			1			4		2
3	Принципы организации профконсультации и профотбора.	8	6		1			2			3		2
4	Критерии продуктивности профессиональной деятельности	10	8		2			2			4		2
5	Классификация профессий. Профессиография.	10	8		2			2			4		2
6	Психофизиологические основы способностей.	14	9		3			2			4		5
7	Типы профессиональных планов и предпочтений.	10	7		1			2			4		3
8	Условия эффективного профессионального самоопределения.	10	8		2			2			4		2
9	Этапы профессионализации	10	6		1			2			3		4
	всего	90	67		17			17			33		23
Заочное отделение
1	Цели и задачи профориентационной работы.	9		2			2							7
2	Возрастные особенности профессионального самоопределения. Планирование и организация профориентационной работы в школе.	9		1					1					8
3	Принципы организации профконсультации и профотбора.	12		2			1					1		10
4	Критерии продуктивности профессиональной деятельности	8		1			1							7
5	Классификация профессий. Профессиография.	12		3			1		1			1		9
6	Психофизиологические основы способностей.	12		3			1		2					9
7	Типы профессиональных планов и предпочтений.	9		2			2							7
8	Условия эффективного профессионального самоопределения.	11		1								1		10
9	Этапы профессионализации	8		1								1		7
	всего	90		16			8		4			4		74
Сокращенное отделение
1	Цели и задачи профориентационной работы.	9		2			2							7
2	Возрастные особенности профессионального самоопределения. Планирование и организация профориентационной работы в школе.	9		1					1					8
3	Принципы организации профконсультации и профотбора.	12		2			1					1		10
4	Критерии продуктивности профессиональной деятельности	8		1			1							7
5	Классификация профессий. Профессиография.	12		3			1		1			1		9
6	Психофизиологические основы способностей.	12		3			1		2					9
7	Типы профессиональных планов и предпочтений.	9		2			2							7
8	Условия эффективного профессионального самоопределения.	11		1								1		10
9	Этапы профессионализации	8		1								1		7
	всего	90		16			8		4			4		74

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

СОДЕРДАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА


ТЕМА1.Цели и задачи профессиональной работы.


Цели и задачи профессиональной работы. Понятие профессиональной консультации. Этапы и уровни профессионального консультирования. Методы профессиональной консультации. Личность человека в системе профессионального консультирования


ТЕМА 2. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Планирование и организация профориентационной работы в школе.


Характеристика возрастных, психологических и психофизиологических особенностей школьников. Этапы, цели, задачи и содержание профессиональной ориентации школьников различных возрастных групп в ходе учебного процесса, во внеклассной и внешкольной работе.

Педагогические условия, способствующие развитию интереса к профессиям. Расширение знаний школьников об экономике, ведущих отраслях промышленности, сельского хозяйства и т.д.

Потребности , интересы и цели как основа формирования мотивационной сферы школьников. Характеристика мотивационной сферы школьников. Характеристика мотивов выбора профессии и их взаимосвязь. Характеристика факторов, влияющих на выбор школьниками профессий.

Роль педагогического коллектива в формировании у школьников мотивов выбора профессий. Пути формирования мотивов выбора профессий в учебном процессе.


ТЕМА 3. Принципы организации профконсультации и профотбора.


Основные направления профработы со школьниками. Общая характеристика профконсультации. Структура и методы профконсультационной работы. Индивидуальная и групповая работа со школьниками.

Понятие профотбора и профподбора. Общая характеристика и процедура проведения.

Характеристика деятельности психолога и подростка при проведении профконсультации. Особенности поведения и ведущей деятельности.


ТЕМА 4. Критерии продуктивности профессиональной деятельности


Основные составляющие продуктивности профессиональной деятельности.

Личность школьника - объект и субъект своего профессионального самоопределения.

Структура личности: направленность личности (мотивы, потребности, интересы), склонности, способности, темперамент, характер.

Профессионально важные качества – динамические черты личности, психические, психомоторные и физические свойства, их соответствия требованиям, предъявляемым к человеку профессией.

Профессиональное самоопределение – неотъемлемая часть развития личности, профессиональная направленность.

Внешние и внутренние факторы, влияющие на профессиональное самоопределение школьников, их взаимосвязь.


ТЕМА 5 Классификация профессий. Профессиография.


Различные классификации профессий.

Современный подход к группировке рабочих профессий. Классификация труда по предмету, орудиям и условиям труда. Группировка профессий по степени механизации труда.

Профессиограмма и психограмма профессий. Методика составления профессиограмм.

Содержание работы по профессиональному просвещению по классам. Переход от форм массовой работы в детских садах и начальных классах школы к групповой и индивидуальной в средних и старших классах.

Формы и методы профессионального просвещения. Профориентационный урок.

Информированность школьников о профессиях как показатель качества профессионального самоопределения.


ТЕМА 6. Психофизиологические основы способностей.


Профессия и задатки. Профессия и способности.

Цели, задачи и содержание предварительной профессиональной диагностики.

Методы, применяемые для изучения личности в целях профориентации, психодиагностики.

Методы определения способностей. Компенсация способностей при выборе профессии. Условия и характеристика

Особенности творческих способностей.


ТЕМА 7. Типы профессиональных планов и предпочтений.


Виды и особенностей построения планов. Этапы построения профессионального планирования школьника. Планирование и цели.

Роль профконсультации в проектировании развития личности.

Виды профконсультации, ее этапы. Педагогический такт в проведении профконсультации со школьниками и использование ее результатов.


ТЕМА8. Условия эффективного профессионального самоопределения.

Понятие профессионального самоопределения. Теория Черт и Факторов Парсонса и теория Развития Сьюппера. Основные положения сходства и различия.

Основные компоненты самоопределения школьников. Понятие Автономности в принятии решений.

Информированность о мире профессий в целом и конкретной профессии.


ТЕМА 9 Этапы профессионализации.

Этапы профессионального развития Сьюппера и Климова. Адаптация к профессиональной жизни. Первые проявления профессионализма. Изменение личности в профессии. Подъемы и спады профессионального роста. Развитие профессионализма. Погружение в профессию. «Пик» профессионализма.


Методические указания к семинарским и лабораторно- практическим занятиям


Раздел I. Теория и методика профориентационной работы


Тема «Направления профориентационной работы»

Задачи:

1. Выявить и освоить особенности основных понятий: профориентация, профконсультация, профотбор, профинформирование, профессиограмма, профессиональная компетентность;
   
2. Освоить специфику и взаимосвязь направлений профориентационной работы;
   
3. Сформировать условия для профессиональной рефлексии в целом и в сфере профориентационной деятельности – в частности.
   

План занятия:

1. В чем состоит целостный подход к профориентационной работе?
   
2. Какова сущность различных направлений профориентационной работы?
   
3. Как изменяется система профориентационной работы на разных этапах обучения в школе?
   

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

1. Найдите в социально-педагогической и психолого-педагогической литературе определения профориентации, сравните их, подготовьте свои суждения по данному вопросу.
   
2. Сопоставьте предложенные определения соответствующим понятиям:
   

• … - это всестороннее описание профессии, дающее представление о том, что и как должно выполняться тем или иным специалистом, при помощи каких орудий труда, в каких про­изводственно-технических условиях.
  
• … - это предоставление сведений о рынке труда, содержании и перспективах развития рынка профессий, устойчивой потребности в кадрах, динамике развития профессиональной структуры в конкретном районе, а также о возможных путях получения профессии.
  
• … - подбор персонала по заказам работодателей.
  
• … - система психолого-педагогических и медицинских мероприятий, раскрывающих и оценивающих разносторонние способности индивида, чтобы более обоснованно помочь ему в выборе профессии.
  
• … - это интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая способность и готовность выполнять профессиональные функции в соответствии с приятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами и требованиями.
  
• … - система мер, направленных на развитие личности и формирование профессионального самоопределения молодежи.
  

Предлагаемые варианты ответов: профессиограмма, профинформирование, профотбор, профконсультация, профессиональная компетентность, профориентация.

3. Студенческой группе разбиться на 4 подгруппы. Каждая подгруппа получает свое задание, отражающее содержание одного из направлений профориентационной работы.
   

Инструкция для группы «профконсультация»: составьте и оформите на бумаге принципы деятельности профконсультанта в школе. В качестве образца можно использовать «10 правил психолога-профконсультанта» (приложение 1) и другие источники.

Инструкция для группы «профотбор»: представьте, что вы являетесь членами приемной комиссии ВГПУ по специальности социальная педагогика. Какие бы вопросы вы задали абитуриенту, чтобы определить, насколько он или она подходит для обучения данной профессии? Составьте (письменно) не менее 15 вопросов и обоснуйте их.

Инструкция для группы «психологическая поддержка»: ознакомьтесь со стадиями переживаний безработного, предложенными французским психоаналитиком Лавье.

а) Придумайте и обсудите наиболее подходящие, по Вашему мнению, варианты вербальных ответов в предлагаемых ситуациях:

Ситуация 1. Старшеклассник обращается к социальному педагогу: «Как я могу найти нормальную работу, если у меня только при мысли о предстоящем собеседовании наступает нервная дрожь».

Ситуация 2. Молодой социальный педагог обращается к более опытному коллеге: «Кажется, я не справляюсь. У меня недостаточно опыта, я не уверен, что все делаю правильно».

Ситуация 3. Старшеклассник обращается к социальному педагогу после неудачно сданного вступительного экзамена в институт: «Мне обидно, что в школе я всегда лучше остальных знал этот предмет, а на вступительном экзамене в институт провалился».

Сравните свои варианты ответов с критериями оценки эмпатической обратной связи (см. приложение 2).

б) Составьте примерный алгоритм поведения выпускника школы, желающего трудоустроиться. Данный маршрут поиска работы должен помочь выпускнику в сборе и анализе информации из различных источников (СМИ, служба занятости, друзья и знакомые, частные агентства найма и др.) о свободных вакансиях.

Инструкция для группы «профинформирование»: придумайте несколько несуществующих профессий и расскажите о них так, чтобы они заинтересовали для Ваших товарищей, а также напишите объявление о приеме на работу по данным профессиям с требованиями к кандидатам.

Время на выполнение заданий – 30 минут, после чего члены каждой из групп знакомят остальных с результатами своей работы, а также отвечают на возникшие в ходе презентации вопросы.

Список основной литературы

1.Пряжникова, Елена Юрьевна. Профориентация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — М. : Академия, 2005. — 496 с. — (Высшее профессиональное образования) . — ISBN 5-7695-1582-1 : 289.58. 15


2.Бодров, Вячеслав Алексеевич. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. — 2-е изд. — М. : ПЕР СЭ, 2006. — 511 с. — (Современное образование) . — ISBN 5-9292-0156-0 : 287,40.

3.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1991.

4.Профориентация и психологическая поддержка – новые возможности занятости. – М., 1999.


Список дополнительной литературы

1. Карнеги Л. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989. - 544 с.
   
2. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 52 -60.
   

Тема «Методы профориентационной работы. Анкетирование как метод профориентационной деятельности»

Задачи:

1. Освоить методы профориентационной работы;
   
2. Освоить структуру и методику разработки анкет, направленных на выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся;
   
3. Развивать навыки ведения дискуссии.
   

План занятия:

1. В чем состоят сущностные отличия различных классификаций методов профориентационной деятельности?
   
2. Какие рекомендации даются профконсультанту по использованию беседы, анкетирования, тестирования и игры в качестве методов профориентационной работы?
   
3. В чем заключаются диагностические и развивающие возможности анкетирования в профориентационной деятельности социального педагога?
   

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

1. Подготовьтесь к дискуссии по теме «Методы профориентационной работы».
   
2. Проанализируйте и сравните предложенные анкеты, направленные на выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся 9–11 классов (приложение 3), а затем обсудите – как можно структурировать вопросы, данные в них. Например, по сфере направленности вопросов:
   

а) личностные особенности учащегося,

б) учебные достижения учащегося,

в) профессиональные интересы,

г) уровень осознанности профессионального выбора,

д) опыт работы по какой-либо специальности и т.д.

3. Составьте анкету, направленную не только на выявление профессиональных намерений группы, но и на выявление уровня осознанности и самостоятельности этого выбора у каждого учащегося.

Список основной литературы

1.Иванова, Е.М. Профессиография как средство формирования образа профессионала:[Процесс обучения в вузе] // Инновации в образовании. — Б.м. — 2002.-№ 3. — С.89-91.

2.Психологическое сопровождение выбора профессии : Научно-метод.пособие / Под ред.Л.М.Митиной. — 2-е изд.,испр. — М. : МПСИ;Флинта, 2003. — 184с. — ISBN 5-89502-016-8. — 89.00.

3.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1991.

4.Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. – М., 1993.

Список дополнительной литературы

Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990. С. 110-114.

Лучшие психологические тесты / Под ред. А. Ф. Кудряшова. 1992. 318 с.


Тема «Беседа как метод профориентационной работы»


Задачи:

• Освоить виды и структуру профориентационной беседы;
  
• Освоить методику групповой профориентационной беседы;
  
• Развить навыки публичного выступления.
  

План занятия:

1. Профориентационная беседа
   
2. Виды профориентационных бесед
   
3. Методические рекомендации социальному педагогу по использованию метода беседы
   

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

1. Методика формирования навыков публичного выступления (40–50 минут). Инструкция: «Подготовьте два доклада (по 2 – 3 минуты каждый) об одной любой интересующей Вас профессии, каждый из которых был бы рассчитан на разные целевые аудитории. Предполагаемые целевые аудитории: а) дети 5 – 6 лет, б) школьники 11 – 12 лет, в) подростки 16 – 17 лет, г) студенты 22 – 23 лет. Постарайтесь доступно и интересно рассказать о какой-либо профессии, а затем будьте готовы ответить на возникшие вопросы». Обсудите итоги выступлений и ответьте на вопросы:
   

• Были ли Ваши доклады интересны всем слушающим? Почему?
  
• Чем отличались Ваши доклады друг от друга?
  
• Что отличало Ваше выступление от выступлений других докладчиков?
  
• Что бы Вы изменили в своем выступлении, если бы была такая возможность?
  

Прокомментируйте высказывание В.О. Ключевского: «Сидящих в зале слушателей можно сравнить лишь с голодными гостями, уставившимися на вас».

2. Используя рекомендации подготовки публичной речи Р. Хоффа и Н.М. Тимченко (приложение 4), составьте правила разработки и проведения групповой профориентационной беседы.
   
3. Студенческой группе разбиться на 4 подгруппы. Каждая подгруппа получает задание составить план профориентационной общей беседы, которая могла бы быть проведена на традиционных школьных уроках (40-45 минут), посвященных Дню учителя, Дню социального работника, Дню Вооруженных сил РФ, Дню медицинских работников. Возрастная целевая аудитория определяется группами самостоятельно.
   

Список основной литературы

1. Панфилова А.В. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. - Санкт-Петербург, 1999.
   
2. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. - М., 1989.
   

Список дополнительной литературы

1. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: «Академия», 2001. 480 с.
   

Тема «Тестирование как метод профориентационной работы»

Задачи:

1. Усвоить диагностические и активизирующие возможности тестирования в профориентационной работе;
   
2. Освоить методики ДДО Е.А. Климова и «Тип личности» Дж. Холланда.
   

План занятия:

1. В чем состоит назначение классификаций профессий?
   
2. Какие основания для классификаций профессий выделяют в психологических исследованиях?
   
3. Каким образом следует учитывать результаты диагностики ДДО Е.А. Климова и «Тип личности» Дж. Холланда в ходе профориентационной работы?
   

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

1. Ознакомление с содержанием и методикой работы с ДДО Е.А. Климова и «Тип личности» Дж. Холланда;
   
2. Проведение тренировочного обследования в студенческой группе (работа в парах или самообследование);
   
3. Обсуждение способов обработки и анализа результатов методик;
   
4. Обсуждение в группе результатов самостоятельной работы.
   

Список основной литературы

1. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.
   
2. Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно-методические материалы, вып. 3, серия: Профессиональная ориентация молодежи /Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга, 1996.
   

Список дополнительной литературы

1. Лучшие психологические тесты / Под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.
   
2. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности:/Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. 448 с.
   

Тема «Игровые методы профориентационной работы с младшими подростками»

Задачи:

• Усвоить возможности и ограничения использования игровых методов в профориентационной работе;
  
• Проанализировать специфику задач профориентационной работы в младшем подростковом возрасте;
  
• Освоить основные игровые методы профориентации учащихся 6-8 классов.
  

План занятия:

1. Игра как метод профориентационной работы
   
2. Виды игр
   
3. Примеры использования игровых методов
   

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

1. Подготовьтесь к дискуссии по теме занятия.
   

• Каково значение использования игровых методов в профориентационной работе с младшими подростками?
  
• Чем отличаются профориентационные игровые упражнения от ролевых игр?
  
• Какие условия обеспечивают эффективное использование игровых методов в профориентационной работе с младшими подростками?
  

2.Подготовьтесь и апробируйте варианты игровых упражнений «Мир профессий», «Кто есть кто?», «Подарок», «Спящий город»

3. Используя материалы занятия, а также психолого-педагогическую литературу, заполните таблицу:

Игры и упражнения, используемые в профориентационной работе с младшими подростками

Задачи используемых игровых методов профориентационной работы

Условия оптимального использования

Возможные проблемы

Список основной литературы

1.Иванова, Е.М. Профессиография как средство формирования образа профессионала:[Процесс обучения в вузе] // Инновации в образовании. — Б.м. — 2002.-№ 3. — С.89-91.

2.Психологическое сопровождение выбора профессии : Научно-метод. пособие / Под ред. Л.М.Митиной. — 2-е изд., испр. — М. : МПСИ;Флинта, 2003. — 184с. — ISBN 5-89502-016-8. — 89.00.

3.Основы теории и практики профориентации: руководство к лабораторному практикуму. – Л., 1991.

4.Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. – Воронеж, 1997.

Список дополнительной литературы

1.Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно-методические материалы. Вып. 3 / Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга, 1996. 406 с.

2Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С. Савиной. –М., 1995 –170 с.


Тема «Игра как метод профориентационной работы со старшими подростками»

Задачи:

• Проанализировать специфику задач профориентационной работы в старшем подростковом возрасте;
  
• Освоить технологию профориентационной игры;
  
• Разработать личный план профессионального самосовершенствования.
  

План занятия:

1. Особенности подросткового возраста
   
2. Технология профориентационной игры
   
3. Методические рекомендации по использованию метода ролевой игры в профориентационной работе
   

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

1. Деловая игра «Прием на работу».

I. Подготовительный этап. Инструкция: «Представьте, что Вы закончили университет и теперь Вам предстоит получить работу. Чтобы сделать это, Вам необходимо пройти собеседование с руководителями ряда учреждений социально-педагогического, педагогического и психологического профиля, а также доказать свою профессиональную компетентность. Собеседование проводится в устной форме, но требует наличия письменного резюме. Ваша задача – получить приглашение на замещение как можно больше вакансий». Выберете учреждения, в которых Вы бы хотели работать и используя типовые образцы, составьте резюме.

II. Процессуальный этап. Участники делятся на три подгруппы: «работодатели», «наблюдатели» и «кандидаты». Задача «работодателей» - составить список общих и специальных (учитывающих специфику деятельности учреждения) вопросов, направленный на то, чтобы выяснить уровень профессиональной компетентности кандидатов, их личностные особенности и мотивы выбора данной профессии. Задача «наблюдателей» – составить критерии оценки «кандидатов» (например: а)правильность составления резюме, б)уровень невербального общения, в)компетентность ответов и вопросов кандидата и т.д.), проанализировать процесс собеседования и дать оценку выводам «работодателей».Задача «кандидатов» – подготовиться к собеседованию и оценить качество задаваемых вопросов. В роли «кандидата» на ту или иную вакансию могут себя попробовать все участники игры.

Время собеседования с одним «кандидатом» - 2-3 минуты.

III. Рефлексивный этап организуется в форме коллективного обсуждения результатов собеседования.

IV. Пост-игровой этап – разработка личностного плана профессионального самосовершенствования.

Список основной литературы

1. Панфилова А.В. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. - Санкт-Петербург, 1999.
   
2. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М, 1997.
   

Список дополнительной литературы

1. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992. 128 с.
   

Тема «Содержание и методика профконсультационной работы с подростками»

Задачи:

• Усвоить цели и этапы профессиональной консультации;
  
• Освоить методику профконсультации подростков;
  
• Развить умение моделировать педагогические ситуации, имеющие профориентационное значение для старших подростков.
  

План занятия:

1. Технология профконсультации
   
2. Особенности профконсультирования подростков
   
3. Методические рекомендации по профконсультированию
   

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

1. Приготовьтесь к дискуссии по теме занятия.
   

а) В чем заключается основная цель профконсультационной работы социального педагога в школе?

б) Каковы принципы организации и проведения профконсультационной работы?

в) Чем отличаются первичная консультация школьников от углубленной индивидуальной профконсультации?

г) Какими методами может осуществляться первичная профконсультация подростков?

2. Ознакомьтесь с методикой проведения ролевой игры «Профконсультация» и после участия в ней предложите, как можно усовершенствовать ее для использования в качестве игрового метода профконсультации старших подростков.
   

Список основной литературы

1. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1991.
   

2. Душков, Борис Андреевич. Психология труда, профессиональной, информационной и организаторской деятельности : словарь: учеб. пособие для студ.вузов / Б.А.Душков и др. — 3-е изд. — М. : Академ. проект, 2005. — 848с. — ISBN 5-8291-0506-3 : 247.42


3.Пряжникова, Елена Юрьевна. Профориентация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — М. : Академия, 2005. — 496 с. — (Высшее профессиональное образования) . — ISBN 5-7695-1582-1 : 289.58.


4.Бодров, Вячеслав Алексеевич. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. — 2-е изд. — М. : ПЕР СЭ, 2006. — 511 с. — (Современное образование) . — ISBN 5-9292-0156-0 : 287,40.

5. Основы теории и практики профориентации: руководство к лабораторному практикуму. – Л., 1991.


Список дополнительной литературы

1. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990. С. 110-114.
   

Тема: «Значение делового общения в жизнедеятельности человека»

Задачи:

• освоить правила и условия эффективной групповой работы;
  
• определить место делового общения в жизнедеятельности человека;
  
• развитие индивидуального стиля делового общения.
  

План проведения занятия:

1. Знакомство участников в виде представления и использования игр
   
2. Беседа о значении делового общения в профессиональной и повседневной жизни человека
   
3. Разработка правил работы в групп
   
4. Индивидуальные особенности в деловом общении
   
5. Обсуждение домашнего задания
   

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

1. Игры на знакомство. («Приветствие», «Снежный ком»)

2. Примерные вопросы для беседы.

• Зачем нужно общаться с другими людьми?
  
• Что означает компетентность в общении?
  
• В чем отличие и сходство межличностного и делового общения?
  

3. Упражнение «Правила группы».

4. Упражнение «Грани сходства и различия».