Программа учебной дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических исследований» для специальности 050706 «педагогика и психология» Составитель

Вид материала

Программа

Содержание «воронежский государственный педагогический университет» Дневное отделение: 120 часов Утвержден на Семестр изучения Пояснительная записка Межпредметные связи Цель дисциплины Задачи дисциплины Тематический план Тематический план ТЕМА 2. Общая характеристика метода психолого-педагогического исследования. ТЕМА 3. Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования. ТЕМА 4. Требования к надежности валидности и чувствительности применяемых методик ТЕМА 5. Психосемантические и проективные методы. ТЕМА 6. Метод анализа результатов деятельности. ТЕМА 7. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Вопросы для обсуждения Учебно-методические рекомендации для самостоятельной подготовки студентов Вопросы для обсуждения Учебно-методические рекомендации для самостоятельной подготовки студентов Учебно-методические рекомендации для самостоятельной подготовки студентов ... Полное содержание

Подобный материал:

• Лекция по дисциплине: "Методология и методы психолого-педагогического исследования", 94.3kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
• Учебная программа дисциплины Методология и методы психолого-педагогических исследований, 490.85kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
• Программа по курсу «методы диагностики развития в норме и патологии» для подготовки, 181.56kb.
• Курс. 01;Мпк. 01;3 методическое пособие по курсовой работе методология и методы психолого-педагогических, 227.84kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы профориентологии» для специальности 050706 «педагогика, 632.84kb.
• Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
• Практикум» (наименование учебной дисциплины) для специальности 031000 «Педагогика, 764.63kb.
• Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Кафедра практической психологии


Программа учебной дисциплины

«Методология и методы психолого-педагогических исследований»

для специальности – 050706 «педагогика и психология»


Составитель:

к.псих.н., доцент Остапенко Г.С.

Воронеж 2007

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

^ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Кафедра практической психологии


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине «Методология и методы психолого-педагогических исследований»


для специальности – 050706 «педагогика и психология»


^

Дневное отделение:

120 часов Утвержден на

заседании кафедры

из них: - 34лекционных практической психологии

34 практических протокол № _1_________

52СРС от _24\09___________ 200_7г.

17 лабораторных

Формы отчётности –

экзамен 5 с И. о. зав. кафедрой

Остапенко Г. С._________

Заочное отделение:

130 часов


из них: - 12 лекционных

12 практических

106 СРС

Формы отчётности – зачёт


Воронеж - 2007

Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта. (национально- региональный (вузовский) компонент

^ Семестр изучения – 5

Специальность изучения - Программа курса «Методология и методы психолого-педагогического исследования» для студентов специальности «Педагогика-психология» психолого-педагогического факультета Воронежского педагогического университета построена в соответствии с образовательной профессиональной программой, с учетом требований Государственного образовательного стандарта по специальности 050607 «Педагогика-психология».


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Введение

Разработанность психологической науки зависит от уровня развития методов исследования от того, как добываются психологические факты Успехи психологических исследований в значительной степени определяются развитием методологического аппарата, поэтому вопрос о разработке методов психологии находится в центре внимания исследователей. Современное психологическое исследование регламентируется рядом правил. Умение грамотно планировать и проводить исследование, подбирать адекватные методы и реализовывать их, а так же способность интерпретировать и описывать результаты является одним из важнейших навыков, которыми должны обладать будущие специалисты в области психологии. Это делает необходимым рассмотрения правил организации и проведения социально-психологических исследований в рамках отдельного учебного курса.

Задачей курса «Методология и методы психолого-педагогического исследования» заключается в необходимости сформировать у студентов навыки организации и проведения исследования, познакомить их с правилами использования и ограничениями, свойственными каждому методу, что является непременным условием не только качественного написания курсовых и дипломных работ, но и любой практической деятельности.

Программа курса «Методология и методы психолого-педагогического исследования» для студентов психолого-педагогического факультета Воронежского педагогического университета включает введение, содержательную часть программы, список литературы, вопросы для самоподготовки.

^ Межпредметные связи

Содержание курса «Методология и методы психолого-педагогического исследования» является логическим продолжением, углублением знания, полученного в результате овладения дисциплинами «Общая психология», «История психологии», «Общий психолого-педагогический практикум». В систему психологических представлений студентов вводятся новые понятия, существенно расширяется категориальный аппарат.

Учебный курс «Методология и методы психолого-педагогических исследований» имеет выраженную интегративную и прикладную направленность. В его основу положены современные представления об эмпирической психологии, учтены последние достижения в области теории и практики психологического исследования. Курс дает возможность углубить и интегрировать знания, полученные по другим дисциплинам обучения: «Экспериментальной психологии», «Психодиагностике», «Общему психологическому практикуму», «Математическим методам в психологии». В ходе изучения курса студенты получают практические навыки самостоятельной организации исследования по проблемам, рассмотренным в дисциплинах «Общая психология», «Социальная психология», «Политическая психология», «Психология труда», «Психология кадрового менеджмента». Формирующиеся в результате изучения курса представления о методологических основаниях конкретного психологического исследования ложиться в основу последующего изучения дисциплины «Методологические основы психологии». Непосредственное практическое значение учебный курс «Методология и методы психологического исследования» имеет для подготовки обучаемыми курсовых работ и итоговой квалификационной работы, самостоятельной научной работы студентов. Данный курс имеет и личностно-развивающую нагрузку, способствуя формированию исследовательского мышления, интереса к профессиональной сфере и закрепления профессиональных этических установок будущего специалиста.


^ Цель дисциплины – уяснение студентами научной технологии планирования и организации психолого-педагогического исследова­ния, выбора методов сбора и обработки дан­ных, оформления полученных результатов.

^ Задачи дисциплины:

• интеграция полученных теоретических знаний и практических навыков и формирование умения применять их в ходе исследовательской работы;
  
• вооружение практическими навыками планирования и организации всех этапов психологического исследования;
  
• развитие исследовательского мышления, творчества и интереса к эмпирическим исследованиям;
  
• формирование готовности к применению полученных знаний, навыков и умений исследовательской работы в практической деятельности психолога.
  

Требования к уровню усвоения содержания дисциплины.

Обучаемый, изучивший данную дисциплину, должен


иметь представление:

• о методологии и этике психологических исследований;
  
• об эмпирическом знании в психологии и его использовании в современной науке, бизнесе, общественной жизни и политике;
  

знать:

• современные методы психологии и возможности их применения для достижения различных исследовательских задач;
  
• структуру и логику психологического исследования, содержание его основных этапов;
  
• этические нормы проведения психологических исследований;
  

уметь:

• осуществлять поиск проблемы, выбор темы и разработку программы исследования;
  
• обосновывать актуальность исследования, аргументировано выдвигать научную гипотезу и составлять замысел исследования;
  
• выбирать и обосновывать методы психологического исследования и обработки полученных данных;
  
• организовывать сбор эмпирических данных и обеспечивать достоверность результатов исследования;
  

иметь опыт (навык):

• построения теоретической модели исследования;
  
• поиска, обработки, классификации и систематизации научно-теоретической и эмпирической информации;
  
• подготовки, оформления и презентации отчета о проведенном исследовании.
  

При изучении курса используются следующие формы организации учебного процесса:

• лекции, на которых преподавателем вводятся основные теоретические понятия курса;
  
• семинарские занятия, на которых закрепляются основные теоретические понятия курса;
  
• лабораторные занятия, на которых преподавателем организуется работа студентов по применению базовых понятий и формированию навыков в ситуациях, моделирующих практические;
  
• самостоятельная работа студентов.
  

^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

лекций, семинарских и практических занятий для студентов дневной формы обучения отделения психологии, обучающихся по специальности 050706 «Педагогика и психология»

по курсу «Методология и методы психолого-педагогических исследований»

№ п/п	Наименование темы	Часов
		Всего трудоёмкость	Всего аудиторных	лекции	семинар-ские занятия	Л/Б	СРС
	Тема 1. общее представление о методологии науки.	17	9	4	4	1	4
	Общая характеристика метода психолого-педагогического исследования	11	6	2	2	2	5
	Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования	22	12	4	4	4	6
	Требования к надежности валидности и чувствительности применяемых методик	22	16	6	6	4	6
	Психосемантические и проективные методы.	31	26	12	12	2	5
	Метод анализа результатов деятельности.	10	6	2	2	2	4
	Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.	15	10	4	4	2	5
	ВСЕГО:	120	85	34	34	17	35

^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

лекций, семинарских и практических занятий для студентов заочной формы обучения отделения психологии, обучающихся по специальности 050706 «Педагогика и психология»

по курсу «Методология и методы психолого-педагогических исследований»

№ п/п	Наименование темы	Часов
		Всего трудоёмкость	Всего аудиторных	лекции	практичес- кие занятия	самостоя-тельная работа студентов
1	Введение	3	1		1	2
2	Этапы и методы социально-психологического исследования. Проблема исследования	8	1	1		6
3	Программа исследования: основные функции и структура	8	1	1		6
4	Метод наблюдения	18	4	2	2	10
5	Метод опроса	18	4	2	2	10
6	Социометрия	10	2	1	1	6
	Тестовый метод	8	1		1	6
7	Анализ документов	21	4	2	2	13
8	Эксперимент	9	2	1	1	6
9	Качественные методы исследования	19	2	1	1	15
10	Подготовка данных социально-психологического исследования к статистической обработке	10	0			10
11	Методы и этапы статистической обработки данных исследования	14	2	1	1	10
12	Представление результатов исследования	5,5	0			6
	ВСЕГО:	130	24	12	12	106 Форма контроля - Зачёт

Содержание учебной дисциплины


ТЕМА 1. Общие представления о методологии науки.

Понятие методологии, метода, методики. Теория, метод и методика, взаимосвязь предмета и метода исследования. Классическая и постклассическая парадигма науки. Основные категории педагогики и психологии. Язык педагогики и психологии. Классификация методов исследования. Принципы и этапы психолого-педагогических исследований. Исследовательские возможности различных методов.


^ ТЕМА 2. Общая характеристика метода психолого-педагогического исследования.

Взаимосвязь предмета и метода. Экспериментальный метод в психологии и педагогике. Предпосылки экспериментального метода. Классификация методов. Исследование и диагностика. Эксперимент как вид практической деятельности исследователя. Эксперимент и его виды. Измерение переменных. Предпосылки планирования экспериментов. Достоверные и артефактные выводы в экспериментальном исследовании. Опрос и его виды. Наблюдение.


^ ТЕМА 3. Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования.

Метод наблюдения: понятие, исследовательские возможности, виды, принципы, возможные способы минимизации влияния экспериментатора на результаты. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогических исследований. Метод беседы: понятие, исследовательские возможности, виды, принципы проведения. Метод анализа продуктов деятельности (контент - анализ): понятие, исследовательские возможности, виды, принципы проведения. Метод экспертной оценки: понятие, исследовательские возможности, виды, принципы проведения.


^ ТЕМА 4. Требования к надежности валидности и чувствительности применяемых методик

Способы представления данных. Методы статистической обработки данных. Понятие о тесте. Виды (классификация) тестов. Технологии создания и адаптации тестовых методик. Нормы и интерпретация результатов теста. Требования к надёжности, валидности и чувствительности применяемых методик. Анализ заданий теста. Проведение тестирования. Влияние экспериментатора и ситуационных переменных. Тренировка, привычность и искушённость в тестировании.


^ ТЕМА 5. Психосемантические и проективные методы.

Понятие проекции и проективных методик. История проективного подхода. Принципы, лежащие в основе проективного исследования личности. Теоретическое обоснование проективной диагностики. Классификация проективных методик. Проективные методики и исследование бессознательного. Психолого-педагогическое значение проективных методик. Характеристика отдельных проективных методик (методика Роршаха, методики ряда ТАТ, методика Сонди и т. д.).


^ ТЕМА 6. Метод анализа результатов деятельности.

Понятие. Принципы составления. Методы статистической обработки данных. Ориентировочная структура. Диагностическое, терапевтическое / коррекционное и прогностическое значение заключения. Этические нормы, которые необходимо учитывать при составлении заключения по результатам психолого-педагогического исследования. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования.


^ ТЕМА 7. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.

Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования. Требования к квалификации пользователей психолого-педагогических опытно-экспериментальных методик. Регламентация использования рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Приказ Минобразования РФ от 18.10.1999 года № 579 «Об утверждении Положения о федеральной экспериментальной площадке Министерства образования Российской Федерации».


Список литературы


Основная литература

1. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. «Методология и методы психологического исследования»: Учебное пособие для вузов.- М.: 2006.-352 с.
   
2. Згвезинский В.И. «Методология и методы психолого педагогического исследования»: учеб. пособие для студентов высш. учеб заведений/В.И. Загвезинский, Р.Атаханов.- 3 изд.,испр.-М.:Издательский центр «Академия», 2006.-208 с.
   
3. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования.- СПб.:Питер, 2004,-268с. – (Серия «Краткий курс»)
   
4. Приказ Минобразования РФ от 18.10.1999 года № 579 «Об утверждении Положения о федеральной экспериментальной площадке Министерства образования Российской Федерации».
   
5. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 24.12.2001 г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» // Школьный психолог. – 2002. – 23-31 января. – С. 3.
   
6. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.
   
7. Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – 2-е изд. – М.: Изд-во МГУ; Изд-во ЧеРо, 2001. – 256 с. (о)
   
8. Куликов Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению, - СПб.: Речь, 2002. – 184 с.
   

Дополнительная литература

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – 688 с.
   
2. Александров И.О., Максимова Н.Е. Основы теории психологического ис­следования. (Экспериментальная психология). - М., 1998.
   
3. Анастази А. Урбина С. Психологическое тестирование. –СПб.: Питер, 2003.
   
4. Анцупов А.Я., Помогайбин В.Н., Пошивалкин О.А. Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертаций –XX век. –М.: СГИ, 2000.
   
5. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. –М.: Питер, 2001.
   
6. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М., 1982.
   
7. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. -СПб.: Питер, 2004.
   
8. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии.
   Общий психологический практикум. М., 1997.
   
9. Девис Дж. Исследования в рекламной деятельности: теория и практика. –М., ИД «Вильямс», 2003.
   
10. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993.
    
11. Дружинин Н.В. Экспериментальная психология. –СПб.: Питер, 2000.
    
12. Евенко С.Л. Методы математической статистики в психологии: Сборник задач: Учеб. пособ. –М.: ВУ, 2005.
    
13. Загвязинский В.И., Атаханов М.Н. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.: Изд. центр "Академия", 2005.
    
14. Кемпбел Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. –СПб.: Социально-психологический центр, 1996.
    
15. Киселев А.С. Методические рекомендации по оформлению курсовых, дипломных, научных (конкурсных) работ и рефератов. Учебно-методическое пособие. – М.: ВУ, 2001.
    
16. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. –М.: Изд-во МГУ, 2001.
    
17. Корнилова Т.В. и др. Методы исследования в психологии: квазиэкспери­мент. Учебное пособие. -М., 1998.
    
18. Куликов Л.В. Психологическое исследование (методические рекомендации по проведению) - СПб, 1994.
    
19. Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология (учебное посо­бие). -М., 1998.
    
20. Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент (информационно-методический конспект материалов к практическим занятиям по психодиагностике и экспериментальной психологии). –М.: «КСП+», 1999.
    
21. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь,
    2001.
    
22. Сыромятников И.В. Психодиагностика. –М.: Академический Проект, 2005.
    
23. Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся экспериментов. –СПб., 2003.
    
24. Черчилль Г.А. Маркетинговые исследования. –СПб.: Питер, 2003.
    
25. Шпарь В.Б. Методы социальной психологии: Учебное пособие. –Ростов н/Дону: Феникс, 2003.
    
26. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. –М.: «Добросвет», 2003.
    

Рекомендуемая литература для самостоятельной научно-исследовательской работы студентов


Агеев В. С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. – 1985. - № 3.

Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского; Предисл. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 320 с.

Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 336 с.

Басов М. Я. Избранные психологические произведения. – М.: Педагогика, 1975.

Белый Б. И. Восприятие таблиц Роршаха как отражение функционирования правого полушария: Деп. рук. – ВИНИТИ. - № 2763-85. – М., 1985. – 31 с.

Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. О некоторых теоретических концепциях проективных методов исследования личности в зарубежной психологии и патопсихологии // Журн. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. – 1972. – Т. 72, вып. 5. – С. 757-762.

Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев: Вища шк., 1978. 142 с.

Блейхер В. М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. – Киев: Здоровья, 1986. – 280 с.

Бурлачук Л. Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Роршаха). – Киев: Вища школа, 1979. – 176 с.

Бурлачук Л. Ф. Герман Роршах и проективный подход к исследованию личности в советской психологии // Проблемы философии. – 1987, Вып. 74. – С. 120-125.

Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М., 1976.

Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М., 1982.

Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. – М., 1993.

Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. – М., 1993.

Зонди Л. Учебник экспериментальной диагностики побуждений: В трёх томах. Т. I и Т. III в одной книге. Пер. с нем., редакция и предисл. В. В. Джоса. – Кишинёв, 1998. – 512 с. (Т. I. – 416 с.; Т. III. – 96 с.).

Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально - перцептивный подход). – Ростов – на – Дону, 1986.

Ниренберг Дж., Калеро Г. Как читать человека, словно книгу. – М., 1988.

Панфёров В. Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии. – 1974. - № 2.

Регуш Л. А. Тренинг профессиональной наблюдательности. – Л., 1991.

Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии. – Спб.: Образование, 1996.

Роговин М. С. Метод наблюдения и деятельность наблюдателя // Вопросы философии. – 1988. - № 7.

Тоом А. И. О восприятии эмоций по лицевой экспрессии // Психологический журнал. – 1981. – Т. 2. - № 4.

Трусов В. П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) // Вопросы психологии. – 1982. - № 5.

Штофф В. А. Введение в методологию научного познания. – Л., 1972.


Методические рекомендации для подготовки и проведения семинарских занятий


Тема семинарского занятия №1. Понятие о психолого-педагогическом исследовании (2 часа)


Вопросы для обсуждения:

1. Современная стратегия обновления и развития образования.
   
2. Разнообразие предметной направленности исследований в современном образовании.
   
3. Понятие о психолого-педагогическом исследовании.
   
4. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований.
   

Учебно-методические рекомендации для самостоятельной подготовки студентов

• Определите, каковы ведущие ориентиры новой стратегии развития образования.
  
• В чем несоответствие понятий: «качество знаний» и «качество образования»?
  
• Выберите и обоснуйте вариант предпочтительной стратегии развития образования:
  

• личностно ориентированная;
  
• социально ориентированная;
  
• личностно - социально ориентированная;
  
• социально – личностно ориентированная.
  

• Можно ли говорить о региональной стратегии развития образования или стратегия для страны одна, а существуют только региональные особенности ее воплощения?
  
• Что означает понятие «единое образовательное пространство»? Можно ли вводит единые образовательные стандарты, избежав возврата к унифицированному образованию? Не нарушает ли единства образования признание его многомерности и вариативности?
  
• Какие задачи развития образования могут в исследовательском плане решать психолог, педагог, управленец? Чем обусловлен комплексный характер психолого-педагогических исследований?
  
• В чем отличие исследования психолого-педагогического от исследования по педагогической психологии?
  
• Любое ли педагогическое исследование является комплексным?
  
• Определите преимущественный характер следующих исследований: