Geum.ru

Программа по курсу «методы диагностики развития в норме и патологии» для подготовки специалиста по специальности 050706 психология и педагогика

Вид материалаПрограмма

Содержание


Воронеж - 2006
Пояснительная записка
Тематический план
Тематический план
Тема 6. методы исследования памяти в норме и патологии.
Темы для самостоятельной учебно-исследовательской работы студентов (рефераты, курсовые работы, дипломные работы)
Контрольные вопросы к итоговой аттестации знаний по курсу «методы диагностики в норме и патологии»
Подобный материал:

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»


КАФЕДРА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ




ПРОГРАММА по курсу «МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ»

для подготовки специалиста по специальности

050706 – психология и педагогика


Всего часов: 54 Составитель: ст. преподаватель кафедры

из них: 11 лекционных практической психологии

11 лабораторных Дмитроченкова И.П

32 СРС

Форма отчетности: зачет 10 с. Утверждена на заседании кафедры

практической психологии

Протокол № 02/05 от 15 февраля 2005 г.


Зав. кафедрой практической психологии

проф. И.Ф. Мягков


ВОРОНЕЖ - 2006

Программа учебного курса «Методы диагностики в норме и патологии» (для студентов, обучающихся по специальности 050706 – психология). – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2006. – 14 с.


Автор-составитель: И.П. Дмитроченкова


Программа учебного курса «Методы диагностики развития в норме и патологии» разработана с учетом достижений современной психологической науки в области возрастной психологии и диагностики и включает в себя изложение всего круга проблем, связанных с методами диагностики в норме и патологии.

Помимо изложенных собственно программных вопросов, она содержит и тематический план лекций, подробный список литературы к темам, перечень тем для самостоятельной учебно-исследовательской работы студентов и контрольные вопросы к итоговой аттестации знаний (зачету).

Программа предназначена для студентов-психологов высших педагогических учебных заведений; она может быть использована студентами, обучающимися по специальности «Педагогическая психология», а также студентами университетов.


Ответственный за выпуск:


Автор-составитель Дмитроченкова И.П., 2006


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа учебного курса «Методы диагностики развития в норме и патологии» предназначена для студентов психологических факультетов и отделений высших педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности 020400 – психология.

Курс «Методы диагностики развития в норме и патологии» - необходимое звено в подготовке будущих специалистов психологов. В нем изложены материалы, посвященные особенностям диагностики развития различных психических процессов в норме и патологии. В данном курсе рассматриваются проблемы определения отклонений в развитии когнитивных и эмоциональных процессов, личности, характера, воображения, изучаются различные теоретические подходы отечественных и зарубежных психологов к проблемам диагностики развития психики человека в норме и патологии.

Курс «Методы диагностики развития в норме и патологии» является теоретической и практической базой для формирования у студентов теоретических знаний и практических навыков в области диагностики различных нарушений психического развития человека.

Важным фактором профессиональной подготовки психологов являются не только полные и систематизированные знания об основных методах диагностики психического развития человека в норме и патологии, но и практические навыки определения и подбора необходимых для применения диагностических методик, направленных на исследование развития различных психических процессов и свойств личности человека в норме и патологии.

Можно выделить следующие критерии овладения выпускником программы курса «Методы диагностики в норме и патологии»:
  • в процессе обучения студенты должны уметь использовать полученные знаний в ходе освоения курса «Методы диагностики развития в норме и патологии» в их дальнейшем обучении (в других смежных учебных курсах, в написании научных студенческих работ и т.д.);
  • за время обучения должны быть сформированы общие навыки проведения различных психологических исследований, направленных на определение уровня развития различных психических процессов в норме и патологии.

По завершении обучения выпускники должны:
  • знать основные направления и методики диагностики в норме и патологии и их основные характеристики;
  • иметь практические навыки проведения исследований, направленных на изучение психического развития человека в норме и патологии с учетом возрастных особенностей;
  • иметь представление о различных направлениях и подходах в зарубежной и отечественной психологии, изучающих психические особенности человека в норме и патологии.

Цель учебного курса – дать студентам-психологам системные современные знания об основных методологических проблемах диагностики психического развития человека в норме и патологии, раскрыть основные направления зарубежной и отечественной психологии, изучающей методы диагностики психического развития человека в норме и патологии, сформировать практические навыки исследования психического развития человека с учетом его возрастных особенностей в норме и патологии.

В программу включены тематический план лекций, подробный список современной литературы к темам, перечень тем для самостоятельной учебно-исследовательской работы студентов (рефератов, курсовых работ, дипломных работ), перечень вопросов для итоговой аттестации знаний студентов по курсу (зачету).


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


лекций, семинарских и лабораторно-практических занятий для студентов дневного отделения, обучающихся по специальности 050706 - педагогика и

психология по курсу «Методы диагностики развития в норме и патологии»

№ п/п

Наименование раз­делов и тем

Всего часов трудоемкости

В том числе аудиторных

Само­стоя­тельная работа

Всего

Лекции

Лаборат занятия

Практ. занятия

Семи­нары

1.

Предмет и задачи курса «Методы диагностики в норме и патологии»



3
1
0






2

2.

Развитие психомоторики. Нарушения развития психомоторики. Методы исследование психомоторики в норме и патологии.



5
2
2






6

3.

Развитие мышления и речи. Экспериментально-психологические методы исследования мышления и речи. Методы исследования нарушения функций мышления и речи.



6
2
2






6

4.

Методы исследования эмоций в норме и патологии.




4
2
3






6

5.

Методы исследования внимания в норме и -патологии.



2
2
2






6

6.

Методы исследования памяти в норме и патологии.



2
2
2






6




ВСЕГО

54
22
11
11






32



ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


лекций, семинарских и лабораторно-практических занятий для студентов заочного отделения, обучающихся по специальности 050706 - педагогика и

психология по курсу «Методы диагностики развития в норме и патологии»

№ п/п

Наименование раз­делов и тем

Всего часов трудоемкости

В том числе аудиторных

Само­стоя­тельная работа

Всего

Лекции

Лаборат занятия

Практ. занятия

Семи­нары

1.

Предмет и задачи курса «Методы диагностики в норме и патологии»



2
1
0,5
0,5



2

2.

Развитие психомоторики. Нарушения развития психомоторики. Методы исследование психомоторики в норме и патологии.



2
1
0,5
0,5



7

3.

Развитие мышления и речи. Экспериментально-психологические методы исследования мышления и речи. Методы исследования нарушения функций мышления и речи.



1
0,5
0,4
0,4



6

4.

Методы исследования эмоций в норме и патологии.




3
2
0,3
0,3



8

5.

Методы исследования внимания в норме и -патологии.



1
1
0,3
0,3



6

6.

Методы исследования памяти в норме и патологии.



1
0,5









4




ВСЕГО

54
10
6
2
2



44



Тема 1: Предмет и задачи КУРСА «МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ».


Понятие «методы диагностики», общее и различное в содержании методов диагностики в норме и методов диагностики при патологии развития человека. Определение предмета и задач курса «Методы диагностики в норме и патологии».


Тема 2. Исследование психомоторики в норме и патологии.

Развитие психомоторики. Нарушения развития психомоторики.

Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям. Методика Ильина. Модифицированная методика Гурфеинкеля. Методика Кекчеева. Методика Э. Мира-и-Лопеца. Составление психомоторного профиля.


Тема 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ нарушения функций мышления и речи.


Развитие мышления и речи. Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика Лачинса). Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт». Определение активности вербального и наглядно-образного мышления. Методика «двойной стимуляции» Выготского-Сахарова, методика «Пиктограмма». Изучение особенностей наглядно-действенного мышления при решении задач сложения фигур из спичек. Исследование понятийного мышления (методики «Сравнение понятий», «Исключение лишнего», «Логика связей» и др.).

Исследование устной и письменной речи с помощью методик «Перепутанные инструкции», «Карта контроля состояния речи» и другие.

Нарушения развития мышления и речи. Диагностика нарушений мышления с помощью методики «Исключение слов». Исследование утомляемости и работоспособности с помощью таблицы Крепелина.

Диагностика периферических нарушений речи у детей. Методика исследования отношения к себе. Оценка умения читать вслух у детей младшего и среднего школьного возраста. Оценка умений письменной речи у школьников средних и старших классов.


Тема 4. методы диагностики развития эмоций в норме и патологии.


Развитие эмоций. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их диагностика. Аномалии развития эмоций. Исследование структуры эмоциональной регуляции.


Тема 5. методы исследования внимания в норме и патологии.

Исследование характеристик избирательности внимания методом корректурной пробы. Измерение устойчивости и концентрации внимания (корректурная проба Бурдона-Анфимова). Исследование характеристик произвольного внимания методом интеллектуальной пробы. Исследование переключаемости внимания с помощью таблиц Шульте. Оценка внимания младшего школьника.


ТЕМА 6. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ.

Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности. Измерение объема кратковременной памяти. Объем кратковременной памяти и количество информации. Измерение объема оперативной памяти. Исследование динамики процесса заучивания. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания.

Оценка кратковременной памяти младшего школьника. Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов.


Литература, необходимая для изучения курса:


Основная литература:
  1. Веккер Л.М. Психические процессы, в 3-х томах, Л-д, 1973
  2. Гайда В.К., Захаров С.П. Психологическое тестирование: Учеб. пособие. – Л., 1982.
  3. Измайлов Ч.А.. Михалевская М.Б. Общий практикум по психологии. Измерение в психологии: I. Общая психомеиртка. – М., 1983.
  4. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л., 1983.
  5. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987.
  6. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская О.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция, - М., Изд-во Моск. Ун-та, 1990.
  7. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А. Крылова и С.А. Маничева. – С.-П.:»Питер», 2000.
  8. Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях (республиканский сборник научных трудов). Под ред. Л.И. Вассермана и И.А. Кудрявцевой, - Ленинград, 1985


Дополнительная литература:

  1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964.
  2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. – М., 1984.
  3. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972.
  4. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988.
  5. Дональдсон М. Мыслительная деятельность у детей. – М., 1985.
  6. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 1984.
  7. Зинченко Т.П. Методы исследования и практические занятия по психологии памяти. – Душанбе, 1974.
  8. Исследование развития познавательной деятельности. – М., 1971.
  9. Истомина З.М Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. – М., 1978.
  10. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.
  11. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. – Ростов-на-Дону, 1987.
  12. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. – М., 1987.
  13. Мир детства. – М., 1987.
  14. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. – Изд. С.-Петербургского университета, 1998.
  15. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.
  16. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. – М., 1986.
  17. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
  18. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. – Минск, 1984.
  19. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.
  20. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления взрослых. – М., 1980.
  21. Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. – Киев, 1985.
  22. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1990.
  23. Развитие логической памяти у детей. – М., 1976.
  24. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
  25. Рубинштейн С.Я. Методики экспериментальной патопсихологии. – М.. 1970.
  26. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. Четвертое издание. – М., Академиа., 1997.
  27. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.


Литература, необходимая для написания самостоятельной научно-исследовательской работы:

    1. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.. 1996.
    2. Зинченко Т.П. Опознание и кодирование. – Л., 1981.
    3. Ильин. Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии. – Л., 1981.
    4. Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. – М.. 1981.
    5. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
    6. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. – М., 1931.
    7. Платонов К.К. Психологический практикум. – М., 1976.
    8. Практикум по психологии /Под ред. А.Н. Леонтьева и Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1972.
    9. Диагностика при нервно-психических заболеваниях. Под редакцией Л.И. Вассермана и Н.А. Кудряыцевой. Ленинград, 1985
    10. Рамуль Г.В. Введение в методы экспериментальной психологии. – Тарту, 1966.
    11. Рок И. Введение в зрительное восприятие. В 2-х книгах. – М.. 1980.
    12. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М., 1966.
    13. Стивенс С.С. Экспериментальная психология. В 2-х т. – М., 1960, 1963.

ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ (РЕФЕРАТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ)
  1. Диагностика поведения младенцев в норме и патологии: современные исследования.
  2. Современные психологические исследования резервных возможностей психики новорожденного.
  3. Формирование восприятия и координированной работы различных анализаторов в младенческом возрасте.
  4. Исследование особенностей формирования памяти в младенческом возрасте.
  5. Исследование особенностей формирования восприятия в младенческом возрасте.
  6. Диагностика развития мышления в раннем детстве.
  7. Диагностика развития памяти в раннем детстве.
  8. Диагностика развития внимания в раннем детстве.
  9. Диагностика индивидуальные различий в адаптации к школе детей шести- и семилетнего возраста в норме и патологии.
  10. Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности.
  11. Диагностика дислексии как одной из проблем обучения старших дошкольников и младших школьников.
  12. Диагностика развития представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
  13. Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям.
  14. Составление психомоторного профиля.
  15. Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика Лачинса).
  16. Определение активности вербального и наглядно-образного мышления. Методика «двойной стимуляции» Выготского-Сахарова.
  17. Исследование понятийного мышления.
  18. Исследование устной и письменной речи с помощью методик «Перепутанные инструкции», «Карта контроля состояния речи».
  19. Диагностика нарушений мышления с помощью методики «Исключение слов».
  20. Исследование утомляемости и работоспособности с помощью таблицы Крепелина.
  21. Диагностика периферических нарушений речи у детей.
  22. Оценка умения читать вслух у детей младшего и среднего школьного возраста.
  23. Оценка умений письменной речи у школьников средних и старших классов.
  24. Исследование характеристик избирательности внимания методом корректурной пробы.
  25. Измерение устойчивости и концентрации внимания (корректурная проба Бурдона-Анфимова).
  26. Исследование переключаемости внимания с помощью таблиц Шульте.
  27. Оценка внимания младшего школьника.
  28. Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности.
  29. Исследование динамики процесса заучивания.
  30. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания.


КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ЗНАНИЙ ПО КУРСУ «МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ»:

  1. Предмет и задачи курса «методы диагностики в норме и патологии».
  2. Общее и различное в содержании методов диагностики в норме и методов диагностики при патологии развития человека.
  3. Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям.
  4. Методика Ильина.
  5. Модифицированная методика Гурфеинкеля.
  6. Методика Кекчеева.
  7. Методика Э. Мира-и-Лопеца.
  8. Составление психомоторного профиля.
  9. Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика Лачинса).
  10. Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт».
  11. Определение активности вербального и наглядно-образного мышления.
  12. Методика «двойной стимуляции» Выготского-Сахарова, методика «Пиктограмма».
  13. Изучение особенностей наглядно-действенного мышления при решении задач сложения фигур из спичек.
  14. Исследование понятийного мышления (методики «Сравнение понятий», «Исключение лишнего», «Логика связей»).
  15. Исследование устной и письменной речи с помощью методик «Перепутанные инструкции», «Карта контроля состояния речи».

Диагностика нарушений мышления с помощью методики «Исключение слов». Исследование утомляемости и работоспособности с помощью таблицы Крепелина.
  1. Диагностика периферических нарушений речи у детей. Методика исследования отношения к себе.
  2. Оценка умения читать вслух у детей младшего и среднего школьного возраста.
  3. Оценка умений письменной речи у школьников средних и старших классов.
  4. Исследование характеристик избирательности внимания методом корректурной пробы.
  5. Измерение устойчивости и концентрации внимания (корректурная проба Бурдона-Анфимова).
  6. Исследование характеристик произвольного внимания методом интеллектуальной пробы.
  7. Исследование переключаемости внимания с помощью таблиц Шульте.
  8. Оценка внимания младшего школьника.
  9. Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности.
  10. Измерение объема кратковременной памяти. Объем кратковременной памяти и количество информации.
  11. Измерение объема оперативной памяти. Исследование динамики процесса заучивания.
  12. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания.