Программа учебной дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических исследований» для специальности 050706 «педагогика и психология» Составитель

Вид материала

Программа

Содержание Вопросы для обсуждения Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы студентов Вопросы для обсуждения Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы студентов Вопросы для обсуждения Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы студентов Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы студентов

Подобный материал:

• Лекция по дисциплине: "Методология и методы психолого-педагогического исследования", 94.3kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
• Учебная программа дисциплины Методология и методы психолого-педагогических исследований, 490.85kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
• Программа по курсу «методы диагностики развития в норме и патологии» для подготовки, 181.56kb.
• Курс. 01;Мпк. 01;3 методическое пособие по курсовой работе методология и методы психолого-педагогических, 227.84kb.
• Программа учебной дисциплины «Основы профориентологии» для специальности 050706 «педагогика, 632.84kb.
• Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
• Практикум» (наименование учебной дисциплины) для специальности 031000 «Педагогика, 764.63kb.
• Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.

^

Вопросы для обсуждения:

1. Метод наблюдения и его исследовательские возможности (реферат).

2. Аргументы в поддержку 1-й позиции: использование метода наблюдения для выявления состояния эмоциональной поддержки.

3. Аргументы в поддержку 2-ой позиции: использование метода наблюдения для определения психологических особенностей школьника.

4. Аргументы в поддержку 3-й позиции: использование метода наблюдения для определения акцентуации характера.

^

Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы студентов

• Выберите одну из обозначенных позиций.
  
• Подберите соответствующую литературу и сформулируйте аргументы в поддержку выбранной позиции.
  
• Напишите реферат на тему: «Метод наблюдения и его исследовательские возможности».
  

Литература:

Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. «Методология и методы психологического исследования»: Учебное пособие для вузов.- М.: 2006. – С.50-56


Тема семинарского занятия №9. Методы изучения личности (2часа)


Цель: через сравнительную характеристику определить особенности и эффективность использования в психолого-педагогических исследованиях методов анализа документов, экспертной оценки и эксперимента.
^

Вопросы для обсуждения:

1. Общая характеристика системы методов изучения личности и их исследовательские возможности (рефераты).
   
2. Аргументы в поддержку 1-й позиции: психологический анализ документов как метод изучения личности.
   
3. Аргументы в поддержку 2-й позиции: экспертная оценка как метод изучения личности.
   
4. Аргументы в поддержку 3-й позиции: психологический эксперимент как метод изучения личности.
   
5. Аргументы в поддержку 4-й позиции: тестирование как метод изучения личности.
   

^

Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы студентов

• Выберите одну из обозначенных позиций.
  
• Подберите и изучите соответствующую литературу и сформулируйте аргументы в поддержку выбранной позиции.
  
• Напишите реферат на тему: «Методы изучения личности и их исследовательские возможности».
  

Литература:

Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. «Методология и методы психологического исследования»: Учебное пособие для вузов.- М.: 2006. – С.56-60


Тема семинарского занятия №10. Обобщение, анализ и интерпретация психолого-педагогического исследования (2 часа)

Цель: уточнить механизм обобщения результатов психолого-педагогического исследования и определить место в нем различных видов анализа.
^

Вопросы для обсуждения:

1. Основные виды анализа и их место в процессе обобщения эмпирических данных.
   
2. Аргументы в поддержку 1-й позиции: обобщение результатов исследования.
   
3. Аргументы в поддержку 2-й позиции: качественный анализ исследовательских данных.
   
4. Аргументы в поддержку 3-й позиции: предварительный анализ исследовательских данных.
   
5. Аргументы в поддержку 4-й позиции: сравнительный анализ исследовательских данных.
   
6. Интерпретация, апробация и оформление результатов исследования.
   

^

Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы студентов

• Изучить соответствующую литературу с целью определения аргументов в поддержку названных позиций.
  
• Чем объясняется возможность многих различных интерпретаций одного и того же педагогического факта?
  
• Чем отличаются друг от друга логическая и художественно-образная интерпретация?
  
• Объясните, как минимизировать влияние личностного фактора (опыта, установок, предпочтений, склада мышления) интерпретатора на результаты интерпретации.
  
• По В.И. Далю («Толковы словарь живого великорусского языка»), толковать – значит рассуждать, беседовать, советоваться, разбирать дело, объяснять, давать толк (смысл), значение, выводить догадки и заключения.
  

Какие из этих определений больше подходят к интерпретации результатов педагогического поиска?

• Чем апробация отличается от опробирования?
  
• Объясните, как следует относиться к критическим замечаниям, если они противоречат принятой исследователем концепции (выберите ответ, который бы вас устроил):
  

а) оставить без внимания;

б) обосновать возражения, доказав их несостоятельность;

в) попытаться выявить непосредственную причину возникновения замечания, понять позицию оппонента.

• Составьте план изложения темы (например, «Диагностика и профилактика трудновоспитуемости»):
  

а) на основе воспроизведения хода исследования;

б) на основе изложения результатов и анализа способов их получения;

в) на основе теоретического воссоздания предмета исследования.

• Выразите одну и ту же мысль (например, об источниках подростковой преступности или необходимости дифференцированного и индивидуализированного подхода к учащимся), используя разные стили изложения: научный, учебно-педагогический, популярный.
  

Литература:

1. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. «Методология и методы психологического исследования»: Учебное пособие для вузов.- М.: 2006. – С.68-76

2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб, 2000

3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – С. 89-132, 163-178

4. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 2001

5. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.: Воронеж, 1996

6. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Т.В. Корниловой. – М., 1998

7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М., 1999. – Кн. 3. Психодиагностика.

8. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987

9. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996

10. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. – М., 1997

11. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб, 1999

12. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб, 1996


Тема семинарского занятия №11. Образовательные инновации и психолого-педагогический исследовательский поиск (2 часа)


Вопросы для обсуждения:

1. Природа и функции образовательных инноваций.
   
2. Источники и условия исследовательского поиска.
   
3. Изучение и использование передового опыта.
   
4. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования.
   

^

Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы студентов

• Докажите практическому работнику сферы образования, что поисковая работа есть средство и условие обновления образовательных учреждений, становления эффективности системы обучения и воспитания.
  
• В чем различие между новаторством и прожектерством, новаторством и мастерством?
  
• В чем различие понятий: «новшество», «нововведение», «инновация»?
  
• Чем передовой опыт отличается от опыта положительного?
  
• Можно ли путем изучения передового опыта компенсировать недостаточное использование других источников исследовательского поиска?
  
• В чем суть анализа и обобщения передового опыта в отличие от его описания?
  
• Почему у педагогов-новаторов нередко появляется не только множество сторонников, но и ряд противников?
  
• Разграничьте понятия: «критерии», «показатели», «индикаторы успешности исследования».
  
• Сравните содержание следующих пар показателей: обученность – обучаемость, воспитанность – воспитуемость, интеллектуальный потенциал ученика – успешность учения.
  
• Разработайте систему критериев успешности поисковой работы:
  

а) в местном лагере труда и отдыха для подростков;

б) в учебно-производственном комбинате, где идет приобщение старшеклассников к профессии.


Литература:

Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. «Методология и методы психологического исследования»: Учебное пособие для вузов.- М.: 2006. – С.77-85.


Тема семинарского занятия №12. Организация и проведение психолого-педагогического исследования (2 часа)