Учебно-методический комплекс учебной дисциплины Дисциплина Основы профориентологии

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный педагогический университет»

Институт дошкольного, начального образования и специальной педагогики

Факультет социальной и коррекционной педагогики

Кафедра социальной педагогики

Учебно-методический комплекс учебной дисциплины

Дисциплина	Основы профориентологии
Специальность	031300 Социальная педагогика
ГОС ВПО	Номер государственной регистрации 388 пед/сп от 14.04.2000 г.

Содержание учебно-методического комплекса

№ п/п	Разделы УМК	Стр.
	Учебная программа дисциплины
	Методические указания к практическим занятиям
	Методические указания по самостоятельной работе студентов
	Сборник заданий для проведения текущего контроля:
	перечень тем и заданий по темам;
	перечень ответов к заданиям;
	Перечень экзаменационных вопросов или перечень вопросов к зачету
	Система рейтинговой оценки учебных достижений студентов

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный педагогический университет»

Институт дошкольного, начального образования и специальной педагогики

Факультет социальной и коррекционной педагогики

Кафедра социальной педагогики

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по учебной работе

________________В.В. Зайцев

«____»______________200__г.

ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ

Учебная программа

по специальности 031300 «Социальная педагогика»

Волгоград

2006

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031300 «Социальная педагогика»

Программа принята на заседании кафедры социальной педагогики (протокол №_____от «___»_____200___г.

Программа не изменялась, изменена, дополнена ______________________________________

(нужное подчеркнуть) подпись зав. кафедрой дата

Программа не изменялась, изменена, дополнена ______________________________________

(нужное подчеркнуть) подпись зав. кафедрой дата

Программа одобрена на заседании совета института дошкольного, начального образования и специальной педагогики (протокол № _____ от «___»_____200___г.).

Программа утверждена на заседании ученого совета университета (протокол № _____ от «___»_____200___г.).

Основы профориентологии: Учебная программа по специальности 031300 «Социальная педагогика»/ Черников В.А. – Волгоград, 2006. – с.

Составители:

Черников В.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики

Пояснительная записка

Курс «Основы профориентологии» предназначен для студентов специальности 031300 «социальная педагогика» факультета социальной и коррекционной педагогики. Данный курс является основным в системе общепрофессиональной подготовки специалистов социально-образовательной сферы.

Актуальность. В связи со сложившимися социально-экономическими условиями, повлекшими за собой изменения на рынке труда, роль человека как субъекта труда существенно изменилась. В настоящее время для более полной самореализации в обществе человеку необходимо более активно и осознанно подходить к решению проблемы выбора профессии. Это требует от общества создания сети специальных социально-психологических профориентационных служб, помогающих в решении данной задачи. Важнейшая роль в решении этой проблеме принадлежит социально-образовательным учреждениям. Таким образом, основная работа по профориентации ложится на плечи психологов и социальных педагогов.

Предлагаемая программа является составной частью подготовки социальных педагогов и связана с рассмотрением психологических и социально-педагогических аспектов профессионального и личностного самоопределения. Курс «Основы профориентологии» строится на основе знаний, приобретенных студентами при изучении таких дисциплин, как «Общая психология», «Психодиагностика», «Методика и технологии работы социального педагога», «Занятость молодежи и ее регулирование».

Цели курса состоят в освоении студентами способов ориентировки в проблеме профессионального консультирования, усвоении системы требований к деятельности психолога-профконсультанта, принципов координации деятельности специалистов разного профиля в профориентационной работе со старшеклассниками.

В результате изучения курса студент приобретает следующие составляющие своей профессиональной компетентности:

имеет представление о современной структуре и тенденциях развития профессий, а также закономерностях профессионального самоопределения личности в контексте социализации-индивидуалиации;
владеет технологиями профессионального информирования, профконсультирования, профессионального подбора и первичной психологической помощи клиенту;
развивает индивидуальный стиль профессиональной деятельности на основе рефлексии своего уровня профориентационной компетентности.

Концептуальной основой данного курса является положение отечественной психологии о единстве сознания и деятельности субъекта труда: профессиональное самоопределение рассматривается как подготовка и совершение ряда карьерных выборов, предполагающих осознанное и самостоятельное конструирование человеком (школьником или взрослым) своих жизненных и профессиональных перспектив на основе профессионального Я-концепта. Тематически и методически данная программа опирается на курс, разработанный и апробированный в ряде учебных заведений России профессором Н.С. Пряжниковым и А.П. Чернявской.

Методы и средства проведения занятий. Программа курса строится на сочетании теоретических и практических форм работы при использовании таких форм и методов, как лекции, дискуссии, упражнения с элементами деловых игр; значительное место в программе курса занимает учебное исследование методик активизации профессионального самоопределения. Виды самостоятельной работы: самодиагностика; разработка и реализация проекта по профориентации учащихся общеобразовательных учреждений; подготовка рефератов и докладов.

Тематический план

Наименование разделов и тем	Всего часов в трудоемкости	Всего аудиторных			СРС
Наименование разделов и тем	Всего часов в трудоемкости	всего	Лек.	Сем.	СРС
Современное состояние профориентационной работы. Цели и задачи профориентации	12	6	2	4	6
Теоретико-методологические основы профориентационной деятельности	8	4	2	2	4
Технология профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях	8	4	2	2	4
Формирование трудовой мотивации в школьном возрасте	8	4	2	2	4
Школьный профконсультант: проблемы подготовки	12	6	4	2	6
Основные методы и формы профориентационной работы	16	8	4	4	8
Профинформирование как технология профориентационной деятельности	12	6	2	4	6
Профконсультирование как технология профориентационной деятельности	12	6	2	4	6
Диагностические аспекты профориентационного консультирования	12	6	2	4	6
Профотбор как технология профориентационной деятельности. Понятие профпригодности	12	6	2	4	6
Психологическая поддержка как технология профориентационной деятельности	16	8	4	4	8
Поддержка процессов принятия решений и их реализации в профориентационной работе	8	4	2	2	4
Игровые технологии в профориентационной деятельности	12	6	2	4	6
Особенности профориентационной работы с проблемными учащимися	12	6	2	4	6
Роль семьи в профориентации и подготовке детей к труду	8	4	2	2	4
Профилирование безработных как социально-педагогическая проблема	12	6	2	4	6
Зарубежный и отечественный опыт профориентационной деятельности	12	6	2	4	6
ИТОГО	180	94	36	58	86

Содержание курса «Основы профориентологии» соответствует государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности 031300 «социальная педагогика» и включает следующие темы: Цели и задачи профориентационной работы. Типология проблем в выборе профессий. Планирование и организация профориентационной работы в школе. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Принципы организации и проведения профконсультации. Критерии успешности профессиональной деятельности. Классификация профессий. Современный мир профессий, тенденции в его развитии. Профессиография. Психофизиологические основы способностей. Типы профпланов. Условия успешного профессионального самоопределения. Этапы профессионализации.

Содержание дисциплины

Тема 1. Современное состояние профориентационной работы. Цели и задачи профориентации

Культурно-исторический смысл возникновения профориентации (проблемы профессионального самоопределения). Главная (идеальная) цель профессионального консультирования. Четыре основные группы профконсультационных задач: информационно-справочные и просветительские; диагностические (организация самопознания); морально-эмоциональной поддержки; помощи в принятии решения и реализации выбора. Уровни решения профконсультационных задач.

Смысл трудового и профессионального самоопределения, его связь с жизненным и личностным самоопределением. Типы и уровни самоопределения человека. Общее представление о профессии, специальности, квалификации, должности. Различные профессиональные и жизненные ориентации. Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения.

Уровни организации профконсультационной помощи клиенту. Основные субъекты организации помощи человеку в самоопределении. Основные субъекты самоопределения.

Тема 2. Теоретико-методологические основы профориентационной деятельности

Анализ подходов к пониманию сущности профориентационной деятельности в отечественных и зарубежных исследованиях. Диагностическая и воспитательная концепция профориентационной деятельности.

Сущность профессиональной ориентации и ее функции: социальная, экономическая, психолого-педагогическая, медико-физиологическая. Основные задачи системы профориентационной работы с молодежью. Принципы профориентационной деятельности.

Методы профориентационной деятельности: профориентационная беседа, анкетирование, тестирование и игровые методы. Условия повышения их эффективности. Деловые и коммуникативные тренинги как важный элемент профориентационной деятельности.

Тема 3. Технология профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях

Профинформирование, профконсультация, профотбор и психологическая поддержка как направления профориентационной деятельности социального педагога с молодежью. Маршрут поиска работы. Виды профессиональных консультаций: ранняя (детская), школьная, профконсультация родителей, учителей и подростков, помощь в профессиональном самоопределении инвалидам, ретроспективная профконсультация. Взаимодействие социального педагога с психологом, работниками кадровых служб, центров занятости населения с целью оптимальной организации профориентационной деятельности.

Тема 4. Формирование трудовой мотивации в школьном возрасте

Основные этапы развития человека как субъекта труда. Типы и задачи профессиональных консультаций в зависимости от образовательно-возрастных характеристик клиентов. Специфика профессионального самоопределения на различных этапах развития человека.

Представления клиентов о различных путях планирования профессиональных перспектив и построения карьеры, ориентация на социальные роли и стереотипы, на тот или иной образ и стиль жизни. Типы клиентов, их способность сформулировать свою профконсультационную проблему, готовность сотрудничать с консультантом, особенности эмоциональных состояний в момент консультирования. Индивидуально-личностные характеристики клиентов: завышенная или заниженная самооценка, опыт предшествующей жизни и профессиональной деятельности (для безработных), общекультурный уровень развития, особенности характера и темперамента, ценностно-нравственные ориентации, состояние здоровья.

Общетипологические особенности клиентов: пол, возраст, региональная и национальная специфика, принадлежность к религиозным общинам, ориентация на те или иные господствующие в обществе предрассудки и стереотипы мышления, ранее сформировавшиеся профессиональные особенности поведения и др.

Тема 5. Школьный профконсультант: проблемы подготовки

Организация взаимодействия профконсультантов, работающих в школах, центрах профориентации молодежи, службах занятости, на предприятиях, в частных психологических центрах. Основы построения деловых отношений с педагогами и администрацией школ. Организация взаимодействия с социальными педагогами, социальными работниками, врачами и специалистами служб социально-медицинской реабилитации населения. Организация взаимодействия (деловых контактов) с работниками средств массовой информации (СМИ).

Общие и специальные требования к составлению профориентационных программ. Особенности составления программ для работы с различными категориями клиентов: для работы с учащимися в течение учебного года, для выпускников школ, взрослых безработных клиентов и др.

Специфика использования профориентационных методов с безработными женщинами, инвалидами, военнослужащими уволенными в запас, пенсионерами, молодежью.

Проблемы оценки эффективности профориентационной работы (количественные и качественные, оперативные и долгосрочные показатели эффективности и т.п.).

Планирование труда профконсультанта в индивидуальном и групповом режима работы при дефиците времени. Особенности планирования разовых и многоразовых профконсультаций. Требования к компоновке группы клиентов для работы с использованием тренинговых методов.

Тема 6. Основные методы и формы профориентационной работы

Задачи профориентационной работы со школьниками: диагностические, информационно-справочные, задачи психологической поддержки и принятия решений. Возможности и ограничения различных форм профориентационной работы: лекций, лекций-обсуждений, дискуссий, групповых обсуждений, дискуссий, разыгрываний ситуаций, профориентационных игр.

Метод динамического наблюдения, метод убеждения, метод психологического информирования, метод художественных аналогий, метод мини-тренинга.

Тема 7. Профинформирование как технология профориентационной деятельности

Вопросы профессиоведения и взаимосвязь их экономических, социологических, юридических, медицинских и психологических аспектов. Психологическое профессиоведение в зарубежных странах.

Принципы систематизации классификаций профессий в целях практической профконсультации. Развернутые и краткие способы описания профессий и специальностей. Введение в сравнительное психологическое профессиоведение. Перечень характеристик-требований.

Методы решения информационно-справочных, информационно-поисковых и просветительских задач: справочная литература, профессиограммы, компьютеризованные и «ручные» информационно- поисковые системы. Профессиональная реклама и агитация, средства массовой информации, экскурсии и др.

Возможности и ограничения традиционных методов профинформирования. Проблема «устаревания» информации. Проблема неполноты и необъективности информации.

Тема 8. Профконсультирование как технология профориентационной деятельности

Различные возможные варианты организации взаимодействия психолога-консультанта и клиента.

Концептуальная схема организации консультационного взаимодействия. Характеристика основных этапов организации совместной работы с клиентом. Приемы установления и развития эмоционально-доверительного контакта.

Основные правила оформления протокола профконсультации. Возможности и ограничения групповых консультаций, в том числе консультаций подростков с родителями.

Тема 9. Диагностические аспекты профориентационного консультирования

Методы профдиагностики: беседы и интервью, опросники способностей, опросники интересов, личностные и проективные методики, аппаратурные (психофизиологические) методы, профессиональные пробы, тренажеры, метод наблюдения и самонаблюдения, методы сбора косвенной информации о клиенте и др.

Возможности и ограничения методов профессиональной диагностики. Этические проблемы обсуждения с клиентом полученных результатов исследования.

Тема 10. Профотбор как технология профориентационной деятельности. Понятие профпригодности

Понятие профотбора, профпригодности, профкомпетентости специалиста. Трехфакторная модель Ф. Парсонса. Научные основы профотбора. Понятие профессиограммы: деловые и личностные требования к специалисту.

Этические противоречия профотбора: между интересами личности и интересами общества, между мировоззрением психолога и клиента, между правом человека на самоопределение и неготовностью к этому.

Система качеств личности по Е.А. Климову (гражданские, отношение к труду, дееспособность, специальные способности, навыки и знания). Относительный характер профпригодности. Четыре степени профпригодности: непригодность, годность, соответствие, призвание.

Тема 11. Психологическая поддержка как технология профориентационной деятельности

Методы морально-эмоциональной поддержки и возможности их применения в профконсультировании: тренинги, психотерапевтические группы, личное и профессиональное обаяние профконсультанта, использование элементов деловых игр, методы внушения и убеждения и т.п.

Возможности и ограничения методов морально-эмоциональной поддержки. Проблема нехватки времени для более глубоких бесед и проведения психотерапевтических групп. Проблема «психотерапевтических наркоманов».

Различные уровни рефлексии профконсультанта и осознания собственной готовности к оказанию помощи различным клиентам. Возможные мотивы и ценности консультационной работы и их специфика при работе в школе и службе занятости. Профессиональный такт и общая культура профконсультанта. Проблема профессионально важных качеств профконсультанта.

Принципиальное отличие профконсультанта-специалиста от психолога - «любителя». Особенности поведения профконсультанта на различных этапах консультационного процесса: при первом знакомстве, при совместном формулировании проблем клиента, при совместном решении проблем, при совместном подведении итогов консультации. и последующих встречах. Вербальные и невербальные методы установления и развития психологического контакта и их особенности в работе со школьниками я взрослыми клиентами. Методы активного слушания.

Поведение профконсультанта в случае возникновения ситуаций взаимного непонимания с клиентом.

Тема 12. Поддержка процессов принятия решений и их реализации в профориентационной работе

Методы принятия решений и конкретных профессиональных. выборов: схемы альтернативного выбора, прогнозирование последствий выбора тех или иных вариантов и др.

Схемы анализа и самоанализа профессионального и личностного самоопределения (психологический смысл их использования); «восьмиугольник» основных факторов выбора профессии (по Е. А. Климову); уровни сформированности личного профессионального плана; схемы альтернативного выбора.

Схемы ценностно-нравственной оценки ситуаций самоопределения: схема самоосуществления - по В. Франклу, «поле ценностных ориентаций», «нравственный перекресток», схема различения зависти и чувства справедливости; схема различения стереотипов труженика, лентяя и бездарности.

Карточные информационно-поисковые системы (Н.С. Пряжников). Методы самооценки психологического времени («биографические игры» - по А. А. Кронику и т.п.).

Возможности и ограничения методов принятия конкретного решения. Проблема «просчета» выбора профессии с помощью компьютера.

Тема 13. Игровые технологии в профориентационной деятельности

Игра как метод профориентационной работы. Возможности и ограничения игры. Классификация игровых методов: игровые упражнения и сложные ролевые игры. Предназначение и примеры игровых упражнений («Мир профессий», «Кто есть кто», «Подарок», «Спящий город» и т.д.). Принципы проведения игровых упражнений: динамичность, добровольность участия, активизация участников и т.д.

Структура и технология организации ролевой профориентационной игры: подготовительный этап, процессуальный этап, рефлексивный этап и пост игровой этап. Методические рекомендации по проведению различных ролевых игр.

Тема 14. Особенности профориентационной работы с проблемными учащимися

Критерии, по которым учащиеся относятся к «проблемным» участникам профориентационной деятельности: отсутствие активности, невнимательность и т.д. Относительность данных критериев.

Стратегии поведения с разными типами «проблемных» участников: молчаливыми, застенчивыми, отвлекающимися, разговорчивыми, скучающими, агрессивными, уязвимыми и т.д. Особенности их поведения на занятиях.

Принципы профориентационной работы с «проблемными» участниками: самораскрытия, доброжелательности, психокоррекционного эффекта, добровольной активности, индивидуального подхода, безоценочности и учета жизненного опыта детей.

Тема 15. Роль семьи в профориентации и подготовке детей к труду.

Профессиональное самоопределение как критерий успешной социализации личности в обществе. Семейное воспитание как основа формирования трудовой мотивации школьников.

Принципы трудового воспитания в семье - постоянное приобщение детей к труду, формирование трудовых ценностей, ориентация на новый тип трудовых отношений в условиях рыночной экономики и т.д.

Взаимосвязь трудового воспитания с политическим, экологическим, умственным и другими видами воспитания. Методы трудового воспитания.

Тема 16. Профилирование безработных как социально-педагогическая проблема

Снижение долгосрочной безработицы как основная задача службы занятости. Исторический опыт по профилированию безработных. Опыт Австралии, Великобритании, США в содействии занятости и обучению безработных.

Классификация безработных по Ф.Т. Прокопову. Особенности мотивации и поведения трех категорий безработных. Статум безработного как экономическая и социальная категория. Конструктивные и неконструктивные способы адаптации. Стратегия адаптации разных категорий безработных. Технология профилирования безработных за рубежом (Служба WPRS).

Тема 17. Зарубежный и отечественный опыт профориентационной деятельности

Исторический анализ подходов к организации профориентационной деятельности. Современный этап исследования: адаптационный и развивающий подходы. Теория «Я-концепции», концепция творческой активности В.Д. Симоненкова, личностный подход в профконсультации (К.К. Платонов).

Изучение зарубежного опыта в сфере профориентационной деятельности. Информирование, профреабилитация, открытое социальное обслуживание, использование информационных сетей и автоматизированных программ профориентации как основные направления развития профориентационной деятельности в Западной Европе.

Создание единой национальной службы информации, помогающей молодежи получать регулярно обновляемые сведения о состоянии рынка труда и отслеживать тенденции его развития (опыт Финляндии). Деятельность многоуровневой службы профессиональной поддержки молодежи (Великобритания). Программа «СТЕП-ПЛЮС», способствующая индивидуальному подходу к выбору профессии и готовящая подростка к собеседованию с профконсультантом (Германия).

Проблемы и перспективы адаптации зарубежного опыта организации системы профориентационной деятельности в России.

Список основной литературы

Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности:/Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. 448 с.
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1997. 352 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: «Академия», 2001. 480 с.
Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно-методические материалы. Вып. 3 / Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга, 1996. 406 с.
Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С. Савиной. –М., 1995 –170 с.

Список дополнительной литературы

Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во МГУ, 1991. 87 с.
Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. 253 с.
Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М: Изд-во Моск. ун-та, 1989.
Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство. 1999 №.8.С.12-15.

Перечень ключевых понятий

акмеология
ассертивность
безработный
готовность к профессиональной деятельности
кадровый консалтинг
карьера
личная профессиональная перспектива
менеджмент по персоналу
профориентация
профессиограмма
профконсультация
профдиагностика
психологическая поддержка
профессиональная компетентность
профинформирование
профессиональное самоопределение
личностное самоопределение
профилирование безработных

профессионализм
профотбор
профподбор
профессиоведение
профпригодность
профориентационные игры
профреабилитация
профессиональные склонности
профессиональные интересы
профессиональная самооценка
резюме
реноме
рынок труда
самопрезентация
служба занятости населения
система профессионального образования
трудоустройство
трудовой договор

Методические указания к практическим занятиям

Раздел I. Теория и методика профориентационной работы

Тема «Направления профориентационной работы»

Задачи:

Выявить и освоить особенности основных понятий: профориентация, профконсультация, профотбор, профинформирование, профессиограмма, профессиональная компетентность;
Освоить специфику и взаимосвязь направлений профориентационной работы;
Сформировать условия для профессиональной рефлексии в целом и в сфере профориентационной деятельности – в частности.

План занятия:

В чем состоит целостный подход к профориентационной работе?
Какова сущность различных направлений профориентационной работы?
Как изменяется система профориентационной работы на разных этапах обучения в школе?

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

Найдите в социально-педагогической и психолого-педагогической литературе определения профориентации, сравните их, подготовьте свои суждения по данному вопросу.
Сопоставьте предложенные определения соответствующим понятиям:

… - это всестороннее описание профессии, дающее представление о том, что и как должно выполняться тем или иным специалистом, при помощи каких орудий труда, в каких производственно-технических условиях.
… - это предоставление сведений о рынке труда, содержании и перспективах развития рынка профессий, устойчивой потребности в кадрах, динамике развития профессиональной структуры в конкретном районе, а также о возможных путях получения профессии.
… - подбор персонала по заказам работодателей.
… - система психолого-педагогических и медицинских мероприятий, раскрывающих и оценивающих разносторонние способности индивида, чтобы более обоснованно помочь ему в выборе профессии.
… - это интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая способность и готовность выполнять профессиональные функции в соответствии с приятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами и требованиями.
… - система мер, направленных на развитие личности и формирование профессионального самоопределения молодежи.

Предлагаемые варианты ответов: профессиограмма, профинформирование, профотбор, профконсультация, профессиональная компетентность, профориентация.

Студенческой группе разбиться на 4 подгруппы. Каждая подгруппа получает свое задание, отражающее содержание одного из направлений профориентационной работы.

Инструкция для группы «профконсультация»: составьте и оформите на бумаге принципы деятельности профконсультанта в школе. В качестве образца можно использовать «10 правил психолога-профконсультанта» (приложение 1) и другие источники.

Инструкция для группы «профотбор»: представьте, что вы являетесь членами приемной комиссии ВГПУ по специальности социальная педагогика. Какие бы вопросы вы задали абитуриенту, чтобы определить, насколько он или она подходит для обучения данной профессии? Составьте (письменно) не менее 15 вопросов и обоснуйте их.

Инструкция для группы «психологическая поддержка»: ознакомьтесь со стадиями переживаний безработного, предложенными французским психоаналитиком Лавье.

а) Придумайте и обсудите наиболее подходящие, по Вашему мнению, варианты вербальных ответов в предлагаемых ситуациях:

Ситуация 1. Старшеклассник обращается к социальному педагогу: «Как я могу найти нормальную работу, если у меня только при мысли о предстоящем собеседовании наступает нервная дрожь».

Ситуация 2. Молодой социальный педагог обращается к более опытному коллеге: «Кажется, я не справляюсь. У меня недостаточно опыта, я не уверен, что все делаю правильно».

Ситуация 3. Старшеклассник обращается к социальному педагогу после неудачно сданного вступительного экзамена в институт: «Мне обидно, что в школе я всегда лучше остальных знал этот предмет, а на вступительном экзамене в институт провалился».

Сравните свои варианты ответов с критериями оценки эмпатической обратной связи (см. приложение 2).

б) Составьте примерный алгоритм поведения выпускника школы, желающего трудоустроиться. Данный маршрут поиска работы должен помочь выпускнику в сборе и анализе информации из различных источников (СМИ, служба занятости, друзья и знакомые, частные агентства найма и др.) о свободных вакансиях.

Инструкция для группы «профинформирование»: придумайте несколько несуществующих профессий и расскажите о них так, чтобы они заинтересовали для Ваших товарищей, а также напишите объявление о приеме на работу по данным профессиям с требованиями к кандидатам.

Время на выполнение заданий – 30 минут, после чего члены каждой из групп знакомят остальных с результатами своей работы, а также отвечают на возникшие в ходе презентации вопросы.

Список основной литературы

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1991.
Профориентация и психологическая поддержка – новые возможности занятости. – М., 1999.

Список дополнительной литературы

Карнеги Л. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989. - 544 с.
Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 52 -60.

Тема «Методы профориентационной работы. Анкетирование как метод профориентационной деятельности»

Задачи:

Освоить методы профориентационной работы;
Освоить структуру и методику разработки анкет, направленных на выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся;
Развивать навыки ведения дискуссии.

План занятия:

В чем состоят сущностные отличия различных классификаций методов профориентационной деятельности?
Какие рекомендации даются профконсультанту по использованию беседы, анкетирования, тестирования и игры в качестве методов профориентационной работы?
В чем заключаются диагностические и развивающие возможности анкетирования в профориентационной деятельности социального педагога?

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

Подготовьтесь к дискуссии по теме «Методы профориентационной работы».
Проанализируйте и сравните предложенные анкеты, направленные на выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся 9–11 классов (приложение 3), а затем обсудите – как можно структурировать вопросы, данные в них. Например, по сфере направленности вопросов:

а) личностные особенности учащегося,

б) учебные достижения учащегося,

в) профессиональные интересы,

г) уровень осознанности профессионального выбора,

д) опыт работы по какой-либо специальности и т.д.

3. Составьте анкету, направленную не только на выявление профессиональных намерений группы, но и на выявление уровня осознанности и самостоятельности этого выбора у каждого учащегося.

Список основной литературы

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1991.
Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. – М., 1993.

Список дополнительной литературы

Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990. С. 110-114.
Лучшие психологические тесты / Под ред. А. Ф. Кудряшова. 1992. 318 с.

Тема «Беседа как метод профориентационной работы»

Задачи:

Освоить виды и структуру профориентационной беседы;
Освоить методику групповой профориентационной беседы;
Развить навыки публичного выступления.

План занятия:

Профориентационная беседа
Виды профориентационных бесед
Методические рекомендации социальному педагогу по использованию метода беседы

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

Методика формирования навыков публичного выступления (40–50 минут). Инструкция: «Подготовьте два доклада (по 2 – 3 минуты каждый) об одной любой интересующей Вас профессии, каждый из которых был бы рассчитан на разные целевые аудитории. Предполагаемые целевые аудитории: а) дети 5 – 6 лет, б) школьники 11 – 12 лет, в) подростки 16 – 17 лет, г) студенты 22 – 23 лет. Постарайтесь доступно и интересно рассказать о какой-либо профессии, а затем будьте готовы ответить на возникшие вопросы». Обсудите итоги выступлений и ответьте на вопросы:

Были ли Ваши доклады интересны всем слушающим? Почему?
Чем отличались Ваши доклады друг от друга?
Что отличало Ваше выступление от выступлений других докладчиков?
Что бы Вы изменили в своем выступлении, если бы была такая возможность?

Прокомментируйте высказывание В.О. Ключевского: «Сидящих в зале слушателей можно сравнить лишь с голодными гостями, уставившимися на вас».

Используя рекомендации подготовки публичной речи Р. Хоффа и Н.М. Тимченко (приложение 4), составьте правила разработки и проведения групповой профориентационной беседы.
Студенческой группе разбиться на 4 подгруппы. Каждая подгруппа получает задание составить план профориентационной общей беседы, которая могла бы быть проведена на традиционных школьных уроках (40-45 минут), посвященных Дню учителя, Дню социального работника, Дню Вооруженных сил РФ, Дню медицинских работников. Возрастная целевая аудитория определяется группами самостоятельно.

Список основной литературы

Панфилова А.В. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. - Санкт-Петербург, 1999.
Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. - М., 1989.

Список дополнительной литературы

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: «Академия», 2001. 480 с.

Тема «Тестирование как метод профориентационной работы»

Задачи:

Усвоить диагностические и активизирующие возможности тестирования в профориентационной работе;
Освоить методики ДДО Е.А. Климова и «Тип личности» Дж. Холланда.

План занятия:

В чем состоит назначение классификаций профессий?
Какие основания для классификаций профессий выделяют в психологических исследованиях?
Каким образом следует учитывать результаты диагностики ДДО Е.А. Климова и «Тип личности» Дж. Холланда в ходе профориентационной работы?

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

Ознакомление с содержанием и методикой работы с ДДО Е.А. Климова и «Тип личности» Дж. Холланда;
Проведение тренировочного обследования в студенческой группе (работа в парах или самообследование);
Обсуждение способов обработки и анализа результатов методик;
Обсуждение в группе результатов самостоятельной работы.

Список основной литературы

Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.
Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно-методические материалы, вып. 3, серия: Профессиональная ориентация молодежи /Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга, 1996.

Список дополнительной литературы

Лучшие психологические тесты / Под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности:/Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. 448 с.

Тема «Игровые методы профориентационной работы с младшими подростками»

Задачи:

Усвоить возможности и ограничения использования игровых методов в профориентационной работе;
Проанализировать специфику задач профориентационной работы в младшем подростковом возрасте;
Освоить основные игровые методы профориентации учащихся 6-8 классов.

План занятия:

Игра как метод профориентационной работы
Виды игр
Примеры использования игровых методов

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

Подготовьтесь к дискуссии по теме занятия.

Каково значение использования игровых методов в профориентационной работе с младшими подростками?
Чем отличаются профориентационные игровые упражнения от ролевых игр?
Какие условия обеспечивают эффективное использование игровых методов в профориентационной работе с младшими подростками?

2.Подготовьтесь и апробируйте варианты игровых упражнений «Мир профессий», «Кто есть кто?», «Подарок», «Спящий город»

3. Используя материалы занятия, а также психолого-педагогическую литературу, заполните таблицу:

Игры и упражнения, используемые в профориентационной работе с младшими подростками

Задачи используемых игровых методов профориентационной работы

Условия оптимального использования

Возможные проблемы

Список основной литературы

Основы теории и практики профориентации: руководство к лабораторному практикуму. – Л., 1991.
Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. – Воронеж, 1997.

Список дополнительной литературы

Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно-методические материалы. Вып. 3 / Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга, 1996. 406 с.
Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С. Савиной. –М., 1995 –170 с.

Тема «Игра как метод профориентационной работы со старшими подростками»

Задачи:

Проанализировать специфику задач профориентационной работы в старшем подростковом возрасте;
Освоить технологию профориентационной игры;
Разработать личный план профессионального самосовершенствования.

План занятия:

Особенности подросткового возраста
Технология профориентационной игры
Методические рекомендации по использованию метода ролевой игры в профориентационной работе

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

1. Деловая игра «Прием на работу».

I. Подготовительный этап. Инструкция: «Представьте, что Вы закончили университет и теперь Вам предстоит получить работу. Чтобы сделать это, Вам необходимо пройти собеседование с руководителями ряда учреждений социально-педагогического, педагогического и психологического профиля, а также доказать свою профессиональную компетентность. Собеседование проводится в устной форме, но требует наличия письменного резюме. Ваша задача – получить приглашение на замещение как можно больше вакансий». Выберете учреждения, в которых Вы бы хотели работать и используя типовые образцы, составьте резюме.

II. Процессуальный этап. Участники делятся на три подгруппы: «работодатели», «наблюдатели» и «кандидаты». Задача «работодателей» - составить список общих и специальных (учитывающих специфику деятельности учреждения) вопросов, направленный на то, чтобы выяснить уровень профессиональной компетентности кандидатов, их личностные особенности и мотивы выбора данной профессии. Задача «наблюдателей» – составить критерии оценки «кандидатов» (например: а)правильность составления резюме, б)уровень невербального общения, в)компетентность ответов и вопросов кандидата и т.д.), проанализировать процесс собеседования и дать оценку выводам «работодателей».Задача «кандидатов» – подготовиться к собеседованию и оценить качество задаваемых вопросов. В роли «кандидата» на ту или иную вакансию могут себя попробовать все участники игры.

Время собеседования с одним «кандидатом» - 2-3 минуты.

III. Рефлексивный этап организуется в форме коллективного обсуждения результатов собеседования.

IV. Пост-игровой этап – разработка личностного плана профессионального самосовершенствования.

Список основной литературы

Панфилова А.В. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. - Санкт-Петербург, 1999.
Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М, 1997.

Список дополнительной литературы

Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992. 128 с.

Тема «Содержание и методика профконсультационной работы с подростками»

Задачи:

Усвоить цели и этапы профессиональной консультации;
Освоить методику профконсультации подростков;
Развить умение моделировать педагогические ситуации, имеющие профориентационное значение для старших подростков.

План занятия:

Технология профконсультации
Особенности профконсультирования подростков
Методические рекомендации по профконсультированию

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

Приготовьтесь к дискуссии по теме занятия.

а) В чем заключается основная цель профконсультационной работы социального педагога в школе?

б) Каковы принципы организации и проведения профконсультационной работы?

в) Чем отличаются первичная консультация школьников от углубленной индивидуальной профконсультации?

г) Какими методами может осуществляться первичная профконсультация подростков?

Ознакомьтесь с методикой проведения ролевой игры «Профконсультация» и после участия в ней предложите, как можно усовершенствовать ее для использования в качестве игрового метода профконсультации старших подростков.

Список основной литературы

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1991.
Основы теории и практики профориентации: руководство к лабораторному практикуму. – Л., 1991.

Список дополнительной литературы

Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990. С. 110-114.

Раздел II. Тренинг делового общения как основа подготовки профконсультанта

Тема: «Значение делового общения в жизнедеятельности человека»

Задачи:

освоить правила и условия эффективной групповой работы;
определить место делового общения в жизнедеятельности человека;
развитие индивидуального стиля делового общения.

План проведения занятия:

Знакомство участников в виде представления и использования игр
Беседа о значении делового общения в профессиональной и повседневной жизни человека
Разработка правил работы в групп
Индивидуальные особенности в деловом общении
Обсуждение домашнего задания

Вопросы для обсуждения и практические занятия для СРС:

1. Игры на знакомство. («Приветствие», «Снежный ком»)

2. Примерные вопросы для беседы.

Зачем нужно общаться с другими людьми?
Что означает компетентность в общении?
В чем отличие и сходство межличностного и делового общения?

3. Упражнение «Правила группы».

4. Упражнение «Грани сходства и различия».

Blog

Учебно-методический комплекс учебной дисциплины Дисциплина Основы профориентологии

Содержание

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный педагогический университет»

Институт дошкольного, начального образования и специальной педагогики

Факультет социальной и коррекционной педагогики

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный педагогический университет»

Институт дошкольного, начального образования и специальной педагогики

Факультет социальной и коррекционной педагогики

Волгоград

2006

Пояснительная записка

Наименование

Список основной литературы

Список дополнительной литературы