Учебно-методический комплекс учебной дисциплины Дисциплина Основы профориентологии

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Принципы профориентационной работы Раздел II. Профессиональное информирование как технология профориентационной деятельности 1. Определите для себя цель презентации. 2. Постройте заключение. 3. Сформируйте вступление. 4. Очертите основную часть. 5. Разработайте демонстрационные средства. 2.2. Групповые обсуждения – 2.3. Игровые упражнения и кейсы Параметр сравнения

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 853.09kb.
• О. А. Миронова Учебно-методический комплекс дисциплины «основы международного бизнеса», 782.97kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы туроперейтинга» программы опережающего, 353.59kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «комплексный анализ хозяйственной деятельности», 1158.91kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Часть II бийск, 3251.18kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Муниципальное управление» по специальности, 359.71kb.
• Назарова Вероника Сергеевна учебно-методический комплекс, 2456.13kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины основы аудита специальность: 080102 «Мировая, 320.32kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины основы арттерапии для студентов психологического, 669.6kb.

Принципы профориентационной работы:

1. Интересность, увлекательность содержания и формы для данных клиентов.

2. Личная значимость обсуждаемых в методике вопросов.

3. Добровольность участия клиентов в процедуре данной методики.

4. Двухплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий.

5. Организация совместного с клиентом рассмотрения профориентационных проблем, что, в свою очередь, предполагает:

• выделение общей цели работы;
  
• использование общего средства для решения выделенных проблем и целей;
  
• обеспечение постепенного перевода средства решения проблем во внутренний план действий клиента, то есть профконсультант должен не просто показать, как это средство используется, но и обучить клиента использовать такое средство самостоятельно при решении своих проблем.
  

Раздел II. Профессиональное информирование как технология профориентационной деятельности


Профинформирование заключается в предоставлении молодому человеку сведений о рынке труда, содержании и перспективах развития рынка профессий, устойчивой потребности в кадрах, динамике развития профессиональной структуры в конкретном районе, а также о возможных путях получения профессии.

Профинформационные занятия могут проходить в форме лекций, дискуссий, разыгрываний ситуаций, профориентационных игр.


2.1. Лекция позволяет за короткий срок представить максимум информации, а также «обслужить» большие группы людей. Повысить эффективность использования данного метода помогут такие приемы как подготовка дополнительных информационных материалов, использование аудиовизуальных средств, викторин, кроссвордов и т.д. Этот метод может использоваться как предисловие к последующим активным формам освоения материала.

Методические рекомендации по подготовке проинформационной лекции соответствуют правилам и технологии презентации:

1. Определите для себя цель презентации. Что бы Вы хотели, чтобы узнали или сделали слушатели после завершения презентации? При постановке цели соотносите уровень сложности и содержание информации с особенностями целевой группы и имеющемся в вашем распоряжении временем.

2. Постройте заключение. Эта часть презентации самая важная. Именно здесь решается главный вопрос - добьетесь ли Вы правильных действий от слушателей. Именно в этой части презентации Вы должны продемонстрировать максимум, на что способны. Заключения могут быть разных типов. Выбрать лучше всего такой, в котором присущий Вам стиль изложения будет наиболее естественным. Некоторые из возможных вариантов заключения предлагает Девид А. Пиплз в своей книге «Презентации плюс».

• Заключение «Счастливый конец». Перечислите сильные стороны и преимущества предмета вашего изложения. И покажите, что они те же самые, что характеристики идеала «Х», который был описан вами во вступлении.
  
• Заключение «Мост над неспокойными водами». Покажите, как ваша информация позволяют учащимся избежать проблем, минимизировать риск и достичь поставленных целей.
  
• Заключение «Айсберг». Предварительно решите, какими будут ключевые выводы вашей презентации. Они будут верхушкой айсберга. Ваше заключение (с изображенным айсбергом) сведет воедино факты, доказательства, примеры и ссылки, находящиеся под поверхностью воды и поддерживающие вершину каждого айсберга.
  
• Заключение «Последний экзамен». Подготовьте наглядное пособие с выводом в одно предложение по каждому из основных тезисов. Оставьте незаполненное место для ключевого слова в каждом из предложений. Оно послужит обзором, выводами и напоминанием о важнейших тезисах.
  
• Заключение «Головоломка-конструктор». Разбейте цели учащихся на несколько частей. Затем покажите, как ваши рекомендации дают решение для каждой части - обеспечивая общее решение.
  
• «Эмоциональное заключение». Дейл Карнеги сказал: «Имея дело с людьми, помните, что вы имеете дело не с логичными созданиями, а с эмоциональными». Поэтому завершите эмоциональной цитатой уважаемого авторитета.
  

3. Сформируйте вступление. Эта часть презентации - вторая по важности. В ней формулируются вопросы, ответы на которые даст заключение. Вступление - не просто начало пути, это еще и момент, когда у слушателей формируется первое впечатление о Вас. Поэтому во вступлении слушатели должны услышать ответы на следующие вопросы: Зачем нам знать предлагаемую информацию? Насколько компетентен выступающий в излагаемом вопросе? Каков регламент?

Поскольку основной функцией вступления является мотивация слушателей, то используйте приемы стимулирования интереса к теме выступления: задайте провокационный вопрос; используйте известную цитату, имеющую отношение к Вашей теме; приведите удивительные факт или статистические данные; расскажите историю из собственной жизни, имеющую отношение к теме; сошлитесь на недавнее известие или событие, относящееся к теме.

Вот список того, что не стоит делать: не рассказывайте шуток, если у вас нет настроения шутить; не давайте словарных определений слов; не произносите слов «Я счастлив находиться здесь» до тех пор, пока язык вашего тела на сообщит слушателям того же; не приносите извинений; не демонстрируйте организационную диаграмму и не рассказывайте истории вашего департамента или вашей организации; не выключайте свет; не сводите свое выступление только к чтению каждой надписи на каждом наглядном пособии и ничего более; и, наконец, не зачитывайте конспектов.

4. Очертите основную часть. Перед началом этого этапа две отправные точки у Вас уже есть. Вы знаете с чего и как начать, и Вы знаете, каким будет заключение Вашего выступления. Во вступлении Вы кратко скажете слушателям о последовательности изложения. Поэтому для облегчения восприятия основная часть выступления должна быть структурирована. Позаботьтесь о слушателе. Облегчите ему непростой процесс - слушать Вас внимательно.

Представляю Вам несколько подходов к структурированию основной части:

• Хронологический
  
• Тематический
  
• По категориям
  
• Проблема / Решение
  
• Сравнение / Контраст
  
• Идеал против Реальности
  
• Свойства / Выгоды
  
• Прежний способ / Новый способ
  
• Преимущества / Потери
  
• Цель / План достижения
  
• Препятствия / Ответы
  
• Цена успеха / Риск
  

Наибольший эффект достигается при использовании одновременно нескольких подходов к структурированию. Например, Вы можете использовать хронологический подход и продемонстрировать «Прежний подход против Нового подхода», а также «Свойства /Выгоды Нового подхода».

Поскольку основная часть Вашего выступления - логическая основа для принятия слушателями решений, целесообразно привлечь их внимание к ключевым моментам Вашей логики. Но кроме этого заметный эффект оказывает использование демонстрационных средств в речи и определенных словосочетаний. Внимание будет привлечено, если Вы будете начинать каждое обобщение словами:

• «Например…»
  
• «Такие как…»
  
• «К ним относятся…»
  
• «А именно…»
  
• «В частности…»
  
• «Чтобы проиллюстрировать…»
  
• «В особенности…»
  

Вы действительно получите успешную презентацию, если произнесете следующее:

• «Даю вам пять Горячих Подсказок, которые срабатывают каждый раз…
  
• «Секрет … состоит в …»
  
• «Пять условий, которые гарантируют …, это …»
  
• «Избегайте любыми средствами следующего …»
  
• «Назову Вам три вещи, которые Вы можете сделать уже сегодня…»
  
• «Позвольте мне рассказать вам конфиденциальную историю о …»
  
• «Используйте этот контрольный список прежде, чем …»
  

Решения после завершения презентации слушатели будут принимать на основании собственных потребностей. В основе этих решений будут эмоции, а оправдание для слов или поступков каждый из слушателей будет приводить логическое. Даже если этот процесс сам слушатель не осознает, Вы эту последовательность прекрасно понимаете. И понимаете, что к моменту принятия эмоционального решения у слушателя должна быть логическая база для обоснования своих действий.

5. Разработайте демонстрационные средства. Как выглядит хорошее демонстрационное средство? Оно выглядит как рекламный плакат на скоростном шоссе, который люди смогут прочитать, двигаясь со скоростью 100 км/час.

Перечислим правила скоростной дороги для хорошего демонстрационного средства:

а) Упрощать. Мы теряем эффективность и вводим в смущение наших слушателей сложностью и техническими деталями рассматриваемой темы.

б) Используйте цвет. За использование цвета опять говорят цифры: ускорение обучения, запоминания и вспоминания составляет от 55 до 78%, цвет улучшает и увеличивает понимание до 73%..

в) Преобразуйте цифры в секторные диаграммы, гистограммы и графики. Люди воспринимают основной пункт диаграммы или графика приблизительно за пять секунд. Они никогда не осознают главную мысль, глядя на страницу, полную цифр, а уж тем более не смогут запомнить их.

г) Используйте изображения, графики, символы и забавные картинки, имеющие отношение к теме Вашего выступления.

д) Применяйте только одну ключевую идею для демонстрационного средства.

е) Самым главным демонстрационным средством являетесь ВЫ (одежда, манера держаться, культура речи (использование слов-паразитов, сложных терминов и т.д.), контакт с аудиторией).

Поскольку лекция предполагает определённые диспозиции участников: лектор и аудитория, воспринимающая информацию, не следует использовать при выступлении дискуссионные материалы, требующие обсуждения, неоднозначной оценки и т.п. Их лучше вынести на «круглый стол», «спор-клуб» и т.д. Для лекции же больше подойдёт фактический материал. Предоставляемая информация должна быть объективной и достоверной.


2.2. Групповые обсуждения – ведущий организует обсуждение темы, контролирует его ход, обеспечивает комфортную психологическую обстановку в группе для взаимообмена информацией, а также опровергает мифы и ложную информацию относительно содержания профессий, возможностях поступления в профессиональные учебные заведения и т.д.

Схема подготовки «круглого стола» может выглядеть следующим образом. Прежде всего формулируется тема и вопросы, которые предлагаются на «круглый стол». Они вывешиваются на стенде за несколько дней до проведения обсуждения так, чтобы все участники «круглого стола» были осведомлены о его тематике. Между членами инициативной группы могут быть заранее распределены роли. Несколько человек представляют пресс-клуб. Их задача - фиксировать все высказывания и затем подготовить пресс-лист по итогам обсуждения. В ходе обсуждения может использоваться материал, полученный в ходе опроса экспертов по проблеме, а также широкой общественности. На «круглый стол» к старшеклассникам могут быть приглашены эксперты – специалисты центра занятости и кадровых агентств, менеджеры по персоналу, представители высших учебных заведений и т.д. Рекомендации ведущему группового обсуждения:

• Достраивайте неполные ответы, дополняя их комментариями и заручаясь согласием группы. Перефразируйте, если нужно. Дополняйте собственными аргументами.
  
• Поощряйте менее активных участников, поддерживая их уверенность, предлагайте давать дополнительные комментарии.
  
• Останавливайте доминирующих (разговорчивых) участников, спрашивая, что думают другие по этому поводу.
  
• Избегайте сами и не позволяйте группе оценивать мнения других.
  
• Создавайте непринужденную и доброжелательную атмосферу.
  

2.3. Игровые упражнения и кейсы

Игровое моделирование в профессиональной ориентации явля­ется сравнительно новым направлением, где еще не накоплен свой, достаточно большой опыт. В этой связи существует риск механиче­ского перенесения опыта использования игрового метода из других областей в профориентацию без учета ее специфических возмож­ностей. С другой стороны, недопустимо игнорирование этого опыта при конструировании и использовании профориентационных игр.

К общим недостаткам игр можно отнести следующие: трудность подачи в игре большого информационного материала - здесь игра явно уступает лекциям и индивидуальным беседам; не все воспри­нимают игру серьезно, что несколько затрудняет перенос результа­тов игры в реальную жизнь и т.п.

Среди положительных моментов игрового метода можно отме­тить возможность для участника игры увидеть целостность про­блемы, ее наиболее существенные аспекты; в игре происходит бо­лее творческое овладение изучаемым материалом, приобретаются навыки принятия решения, происходит овладение ролевым поведе­нием и др.

Чтобы нивелировать недостатки игровых технологий в профориентационной работе, их рекомендуется использовать совместно с другими педагогическими методами, например, кейс-методом. Сущность метода анализа конкретных ситуаций (кейс-метода) заключается в том, что подросткам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Здесь работает очень интересный принцип, который можно сформулировать так: «я возьму знание себе, только отдав знание другим».

Огромное значение в рамках разработки профориентационного занятия имеет то, что метод анализа конкретных ситуаций является родственным по отношению к методу деловой игры. Сравнительная характеристика этих методов приводится в работе Э.А. Михайловой:

Параметр сравнения	Кейс-метод	Деловая игра
Виды активности	Мыслительная и аналитическая активность	Сочетание мыслительной и деятельностной активности
Структурирование в группе	Чаще всего структурирование в группе не применяется	Основывается чаще всего на выделении участников отдельных подгрупп
Доминирующие функции	Выработка навыков анализа ситуации	Выработка навыков принятия решений и деятельности в ситуации