Программа по дисциплине «Основы логопедии» для подготовки студентов по специальности 050706 «Педагогика и психология» Квалификация педагог- психолог
| Вид материала | Программа |
- Программа по дисциплине «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями, 673.94kb.
- Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
- Программа по дисциплине «Психологические основы адаптации и реабилитации» для подготовки, 356.71kb.
- Учебная программа дисциплины Конфликтология Специальность «050706. 65 Педагогика, 466.43kb.
- Программа по курсу «методы диагностики развития в норме и патологии» для подготовки, 181.56kb.
- Программа учебной дисциплины «Основы саморегуляции» для специальности 050706 «педагогика, 270.79kb.
- Программа по дисциплине «Возрастная психология» для специальности 050706 «Педагогика, 518.95kb.
- Программа по дисциплине Клиническая психология для специальности 050706 Педагогика, 527.49kb.
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Воронежский государственный педагогический университет»
Кафедра коррекционной психологии и педагогики
ПРОГРАММА
по дисциплине «Основы логопедии»
для подготовки студентов
по специальности 050706 «Педагогика и психология»
Квалификация — педагог- психолог.
-
Всего 100 часов,
ауд. 85 часов,
из них: 34 лекционных,
17 семинарских,
34 лабораторных,
15 часов – СРС.
Форма отчетности: экз., 6 сем.
По учебному плану 2005 г.
Составитель: кандидат психол. наук,
доцент Дуванова С.П. Программа утверждена на заседании кафедры коррекционной психологии и педагогики:
протокол №____ от _________ 200 г.
Зав. кафедрой _______С.П. Дуванова
Воронеж – 2006
1. Пояснительная записка.
Цели и задачи дисциплины
«Основы логопедии» предназначена для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «050703 «Дошкольная педагогика и психология».
В программе дисциплины «Основы логопедии» выделяются две основные части: «Введение в логопедическую специальность» и «Виды речевых нарушений и их коррекция». Они включают следующие темы:
- посвящена рассмотрению общих вопросов логопедии как науки о нарушениях развития речи, их преодоление и предупреждение посредством специального обучения и воспитания;
- направлена на знакомство с анатомо-физиологическими механизмами речи и основными закономерностями её развития у ребенка;
- анализирует причины речевых нарушений;
- ориентирована на изучение основных видов речевых нарушений и особенности лиц, их имеющих;
- знакомит с системой специализированных учреждений для детей с нарушениями речи, спецификой их работы и комплектования.
В соответствии с учебным планом на дисциплину «Основы логопедии» отводится 85 аудиторных часов в 6 семестре, которые включают в себя лекции, семинары и практические занятия. Самостоятельная работа студентов составляет 15 часов. Формой отчетности по дисциплине является экзамен.
Целью данной дисциплины является формирование у студентов – будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии знаний о процессе развития речи детей, являющегося важнейшей составной частью их умственного воспитания.
Основные задачи дисциплины состоят в следующем:
- изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития;
- определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста;
- исследование структуры речевых нарушений и влияния речевых расстройств на психическое развитие ребенка;
- знакомство с методами психолого-педагогической диагностики речевых расстройств и типологии речевых расстройств;
- изучение научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности;
- вооружение будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии знаниями об организации логопедической помощи.
Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
Студент должен иметь представление
- об основных закономерностях специального обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития;
- о распространенности нарушений речи у детей дошкольного возраста;
- о симптоматике нарушений речи у детей дошкольного возраста;
- о структуре речевых нарушений;
- о влиянии речевых расстройств на психическое развитие ребенка;
- о методах психолого-педагогической диагностики речевых расстройств у детей дошкольного возраста;
- о типологии речевых расстройств;
- о научно обоснованных методах устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности у детей дошкольного возраста;
- об организации логопедической помощи детям дошкольного возраста.
Студент должен знать и уметь
знать:
- основные закономерности специального обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития;
- классификации нарушений речи;
- симптоматику нарушений речи у детей дошкольного возраста;
- структуру речевых нарушений;
- характер влияния речевых расстройств на психическое развитие ребенка;
- методы психолого-педагогической диагностики речевых расстройств у детей дошкольного возраста;
- методы устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности у детей дошкольного возраста;
- систему организации логопедической помощи детям дошкольного возраста;
уметь:
- определять виды нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста;
- устанавливать структуру речевого дефекта: первичный дефект и вторичные нарушения по Л.С. Выготскому;
- разрабатывать и осуществлять психологическое сопровождение детей с отклонениями в речевом развитии в соответствии с характером влияния речевых расстройств на психическое развитие ребенка у детей дошкольного возраста;
- выявлять симптоматику нарушений речи у детей дошкольного возраста;
- использовать методы психолого-педагогической диагностики речевых расстройств у детей дошкольного возраста;
- применять методы устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности у детей дошкольного возраста.
Студент должен иметь навыки
- переноса полученных знаний в собственную научную и практическую деятельность;
- проведения профилактики различных форм речевой недостаточности у детей дошкольного возраста;
- психолого-педагогической диагностики речевых расстройств у детей дошкольного возраста;
- теоретического анализа направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения речи у детей дошкольного возраста;
- определять основные формы и методы коррекционно-воспитательной работы, направленные на разностороннее физическое и психическое развитие у детей дошкольного возраста в зависимости от вида речевого нарушения.
2. Тематический план
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов в труд. | В том числе аудиторных | СРС | |||
| Всего | Лекц. | Семин. | Практ. | ||||
| Раздел 1. Введение в логопедическую специальность. | |||||||
| 1. | Научно-теоретические основы логопедии. | 5 | 3 | 2 | 1 | - | 2 |
| 2. | Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у детей. | 6 | 4 | 2 | 2 | - | 2 |
| 3. | Причины речевых нарушений | 6 | 4 | 2 | 2 | - | 2 |
| Раздел 2. Виды речевых нарушений и их коррекция. | |||||||
| 4. | Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации нарушений речи. | 6 | 4 | 2 | 2 | - | 2 |
| 5. | Основные виды речевых нарушений и клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. | 51 | 46 | 20 | 6 | 20 | 5 |
| 6. | Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста в Российской Федерации. | 26 | 24 | 6 | 4 | 14 | 2 |
| | Итого | 100 | 85 | 34 | 17 | 34 | 15 |
Содержание учебной дисциплины.
Раздел 1. Введение в логопедическую специальность
Тема 1. Научно-теоретические основы логопедии.
Предмет и объект логопедии. Логопедия как наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения средствами специального обучения и воспитания. Теоретические основы, задачи, принципы и методы логопедии, ее значение.
Связь логопедии с другими науками. Роль неврологии, нейропсихологии, нейролингвистики, психологии, педагогики и др. наук в научном обосновании механизмов и структуры нарушения речи, в разработке и использовании научно обоснованных методов развития, исправления и восстановления речи.
История развития логопедии. Зарождение логопедии как науки в середине 19 века в связи с выявлением анатомо-физиологических механизмов обеспечения речевой деятельности. Формирование речевых расстройств. Современный этап развития логопедии.
Тема 2. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности её развития у ребёнка.
Строение речевого аппарата. Роль его центрального отдела в регуляции деятельности периферического отдела. Участие дыхательного, голосового и артикуляционного отделов периферического речевого аппарата в образовании устной речи.
Дыхательный отдел речевого аппарата. Виды дыхания, его несовершенство у дошкольников. Голосовой отдел речевого аппарата. Виды голосообразования. Возрастные и половые отличия речевого аппарата. Механизм голосообразования и три его типа. Характеристики голоса. Артикуляционный отдел. Роль надставной трубы при образовании звуков речи.
Основные периодизации развития речи детей. Характеристика этапов развития речи ребенка по А.Н. Леонтьеву. Необходимые условия формирования нормальной речи.
Тема 3. Причины речевых нарушений.
Биологические и социальные факторы риска. Роль в развитии речевых нарушений семейной отягощенности речевыми нарушениями, леворукости и праворукости. Психическая депривация как основной социально-психологический фактор риска.
Раздел 2. Виды речевых нарушений и их коррекция
Тема 4. Виды речевых нарушений.
Клинико-педагогический и психолого-педагогических подход к рассмотрению нарушений речи в логопедии.
Механизмы и психосоматика речевой патологии с позиции клинико-педагогической классификации. Характеристика дислалии, нарушений голоса, ринолалии, дизартрии, заикания, алалии, афазии, дисграфии и дислексии.
Психолого-педагогическая классификация нарушений речи. Общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Определение и характеристика общего недоразвития речи.
Определение и характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи.
Нарушения речи у глухих и слабослышащих детей. Нарушения речи у слепых и слабовидящих детей. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Нарушения речи у детей с умственной недостаточностью.
Тема 5. Основные виды речевых нарушений и клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Клинико-педагогическая классификация. Нарушения письменной речи: дислекися и дисграфия. Дислексия. Психологический аспект механизмов и изучения нарушений речи. Ее симптоматика. Нарушения письменной речи. Дисграфия. психофизиологическая структура процесса письма. Классификация и симптоматика дисграфии.
Структурно-семантические нарушения: алалия и афазия.
Фонетико-фонетические нарушения ринолалия, дизартрия, нарушения голоса. Анатомо-физиологический аспект изучения. Симптоматика и ее механизмы. Классификация. Характеристика речи детей. Дислалия. Ее формы и виды. Уровни нарушенного произношения. Нарушения темпа речи. классификация разновидностей брадилалии и тахилалии. Речевые и неречевые нарушения при баттаризме (парафразии) и полтерне (спотыкании). История развития изучения проблемы заикания. Его основные причины. Симптоматика и классификация заикания. Современные взгляды на заикание и комплексный метод его преодоления.
Психолого-педагогическая классификация нарушений речи. Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Их обучение и воспитание. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Методика коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ОНР.
Принципы организации логопедической работы с заикающимися. Эффективность преодоления заикания. Профилактика заикания. Особенности методик логопедических занятий с заикающимися дошкольниками, детьми школьного возраста, подростками и взрослыми.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Особое состояние ЦНС детей, страдающих речевыми расстройствами; функциональные или органические отклонения. При органическом поражении мозга: различные двигательные нарушения, раздражительность, повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость внимания и памяти, всего психического состояния. При функциональных отклонениях в состоянии ЦНС: эмоциональная реактивность, негативизм, повышенная возбудимость, агрессия или нерешительность, пугливость.
Нарушения речи у глухих и слабослышащих детей. Нарушения речи у слепых и слабовидящих детей. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Нарушения речи у детей с умственной недостаточностью
Тема 6. Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста в Российской Федерации
Оказание помощи детям с речевыми нарушениями в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.
Комплексный характер медико-психолого-логопедического воздействия при оказании помощи лицам с речевыми нарушениями. Значение знания основ логопедии психологом для определения адекватных форм, обучения и воспитания детей с нарушениями речи и проблемами в обучении.
Личность логопеда. Требования к оборудованию логопедического кабинета. Документация логопеда.
Семинарские /практические занятия
Раздел 1. Введение в логопедическую специальность
- Научно-теоретические основы логопедии – 1 час.
- Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у детей – 2 часа.
- Причины речевых нарушений– 2 часа.
Раздел 2. Виды речевых нарушений и их коррекция.
- Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации нарушений речи. – 2 часа.
5. Основные виды речевых нарушений и клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями - 6 часов.
6. Организация логопедической помощи в Российской Федерации – 4 часа.
Лабораторные занятия
проводятся только по разделу 2
«Виды речевых нарушений и их коррекция»:
1. По теме «Основные виды речевых нарушений и клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями» - 20 часов:
1) Клинико-педагогическая классификация нарушений речи. Определение и характеристика дислалии, нарушений голоса, ринолалии, дизартрии, заикания, нарушений темпа речи, структурно-семантических нарушений, нарушений письменной речи- 10 часов.
2) Психолого-педагогическая классификация нарушений речи. Определение и характеристика общего недоразвития речи. Определение и характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи – 4 часа.
3) Нарушения речи у детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями: у глухих и слабослышащих, у слепых и слабовидящих детей, у детей с ДЦП, у детей с задержкой психического развития, у детей с умственной недостаточностью – 6 часов.
2. По теме «Организация логопедической помощи в Российской Федерации» – 14 часов:
1)История развития логопедической помощи в России. Логопедическая помощь в системе образования детям дошкольного и школьного возраста. Логопедическая помощь в системе здравоохранения. Логопедическая помощь взрослому населению. Общие требования к оформлению логопедического кабинета. - 4 часа.
2)Отбор в специальные учреждения для детей с нарушениями речи. Отбор в детские сады (группы) для детей с нарушениями речи. Отбор детей на логопедические пункты при общеобразовательных школах. Комплектование специальных школ для детей с нарушениями речи. Особенности обследования детей при отборе в специальные дошкольные и школьные учреждения. – 6 часов.
3) Личность логопеда. Требования к оборудованию логопедического кабинета. Документация логопеда. – 2 часа.
4) Профилактика речевых нарушений. Первичная, вторичная и третичная профилактика речевых нарушений – 2 часа.
Методические рекомендации
по организации самостоятельной работы студентов
Изучение дисциплины «Основы логопедии» предполагает обязательную самостоятельную внеаудиторную работу студентов с целью углубления и закрепления полученных теоретических сведений и совершенствования практических умений и навыков.
Основными формами самостоятельной работы являются:
- изучение материалов лекций и соответствующих разделов учебной и научной литературы;
- знакомство с опытом работы логопедов;
- работа с различного рода логопедической документацией,
- психолого-педагогическое обследование речевой деятельности детей и особенностей их психического развития.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Основы логопедии» строится в соответствии с тематикой лекции и семинарских занятий. По каждой пройденной теме студентам предлагаются вопросы для самопроверки и практические занятия.
Основными результатами самостоятельной работы студентов по дисциплине «Основы логопедии» должны стать улучшение качества знаний и выработка каждым студентом собственной системы общетеоретических и специальных профессиональных знаний, совокупность и широта которых формирует у него представления о типологии и структуре нарушений развития, о способах предупреждения и преодоления речевой недостаточности, о методах психолого-педагогического воздействия.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ И КУРСОВЫХ РАБОТ
- Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков.
- Профилактика задержки речевого развития у дошкольников.
- Подготовка к школе детей с недостатками речи.
- Нарушение речи у детей с задержкой психического развития.
- Нарушение письменной речи у младших школьников.
- Логопедическая работа в специальном детском саду.
- Восстановительное обучение при афазии.
- Исправление заикания у школьников в процессе обучения.
- Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
- Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.
- Коррекция заикания у дошкольников в игре.
- Система профилактики нервно-психических нарушений у детей как основа предупреждения развития речевой патологии.
- Основные направления, форма и содержание пропаганды логопедических знаний.
Рекомендуемая литература.
Основная литература.
- Логопедия /под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 703 с.
- Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.,1992
- Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ Сост. и научн. редактор Л.М. Шипицкина. - Спб.,1997
- Специальная педагогика. Учебное пособие/ Под ред. Н.М. Назаровой. - М., Академия, 2000.
- Основы дефектологии/ Под ред. В.А. Лапшина, Б.П. Пузанова.-М.,1998
Дополнительная литература Л
- Абелева И.Ю. и др. В помощь взрослым заикающимся. – М., 1969.
- Бадалян Л.О.Невропатология. – М., 1987.
- Беккер К.П.,Совак М.Логопедия. – М.,1981.
- Бессонова Т.П., Грибова О. Е., Дидактический материал по обследованию речи детей. – М., 1994. – Ч.1.
- Вильсон Д.К. – Нарушения голоса у детей. – М., 1981.
- Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. – М., 1996.
- Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
- Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. – Л., 1991.
- Выгодская И.Г. и др. Устанение заикания у дошкольников в игре. – М., 1984.
- Гриншпун Б. М., Ляпидевский С. С. О классификации речевых расстройств //Расстройства речи у детей и подростков.— М., 1969.— С. 40—59. .
- Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.—М., 1961.
- Дети с временной задержкой психического развития. / Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. – М., 1971.
- Ермакова И.И.Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. – М., 1984.
- Жинкин Н.И.Речь как проводник информации. – М.,1982.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М., 1973.
- Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
- Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. – СПб., 1992.
- Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии.—М., 1968.—С. 7—30.
- Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.
- Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973.
- Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М., 1975.
- Недоразвитие и утрата речи / Под ред. В.И.Селиверстова и др. – М., 1982.
- Основы теории и практики логопеда / Под ред. Р.Е.Левиной. – М.,1968.
- Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.
- Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. – М., 1997.
- Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.
- Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1987.
- Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского. М., 1969.
- Рау Ф.Ф., Нейман Л.В., Бельтюков В.И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. – М., 1981.
- Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., 1983.
- Селиверстов В.И.Заикание у детей. – М., 1979.
- Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглдин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. – М., 1972.
- Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. – М., 1984.
- Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.
- Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1996.
- Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. – М.,1997. – Ч. 1,П.
- Цветкова Л.С.. Афазия и восстановительное обучение. – М., 1988.
- Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. – М., 1978.
- Чиркина Г.В.Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. – М., 1969.
- Шаховская С. Н., Кочергина В. С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза //Расстройства речи у детей и подростков.—М., 1969.—С. 30—39.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М., 1993.
- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1994.
- Филичева Т. Б., Чевелева Н.А. Чиркина Г. В. Основы логопедии – М.: Просвещение, 1989.
- Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1980.
- Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М. 1984.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
по дисциплине «Основы логопедии»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Этапы развития речи детей по А.Н. Леонтьеву. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|