А. М. Столяренко юридическая педагогика курс лекций

1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   33

С. 93-115; Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образова­ния в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. — М., 1999. С. 57-58. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999, С. 332-333.

104 Петражицкий Л.И. Университет и наука. - СПб. 1907. Т. 1. С. 275.

105 П. Сергеич. Искусство речи на суде. — М., 1988. С. 122.

106 Некоторые теоретики даже определяют навык, как автоматизированный ком­понент умения, обеспечивающий успешность и легкость его выполнения (см. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика. - М., 1990. С. 30).

107 Ушинский К.Д. Собр. соч. - М.-Л., 1950. Т. 5. С. 355.

108 Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов высших учебных заведениях МВД России. — М., 1997.

109 Корнеев С.М. Методика проведения практических занятий по гражданскому праву // Методика преподавания юридических дисциплин. М., 1986. С. 79.

110 Шерстюк В.М. Организация и проведение деловых игр преподавателями кафедры советского гражданского процесса МГУ. // Там же. С. 96 — 97.

111 А.Ф. Кони. Советы лекторам./Об ораторском искусстве. — М., 19S8, С, 124.

112 О педагогических технологиях гуманизации и демократизации обучения, обучения и воспитании в духе здорового образа жизни. См. лекцию 9.

113 Дистервег А. Собр. соч.— М-. 1961. —Т. 2. С. 68.

114 Атанесян Г.А. Использование научно-технических средств доя совершенствования о процесса в юридических вузах // Методика преподавания юридических дисциплин. — М. 1986. С. 15.

115 Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность, — М., 1976. С. 242-244.

116 Киселева Е.А. Мотивы профессионального выбора // Вестник Методического цен­тра ПО к КНИ. — М-: 1996, № 1, С. 54-58; А.В. Дулов, С.В. Ефимкин и др. Абитуриент 97: социологический портрет.// Известия Методического центра ПО и КНИ — М.: 1997, № 4. С. 63-69.

117 Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. — М., 1994. С. 67.

118 'Психология и педагогика. — М.— Новосибирск. 1999. С. 139.

119 Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропо­логии \\ Собр. соч. в 11 томах. — М., 1950. т. 8. С. 25.

120 Ниже, говоря о преподавателе, будут иметься в виду все эти категории — работники учебных кабинетов, отделов, всех факультетов, руководители.

121 Л.Н. Толстой. Мысли о воспитании //Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1989. С. 448.

122 См. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ № 344 от 20 ноября !996 года, утвердивший Типовое Положение о структурных подразделениях высших учебных заведений, осуществляющих дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации) преподавателей высших и средних специальных учебных заведений. Этим Положением предписано иметь подведомственных вузах «институты» или «центры» педагогической подготовки и профессиональной переподготовки преподавателей, а также факультеты повышения педагогической квалификации преподавателей всех видов для учебных заведений.

123 См. Бюллетень Министерства общего и профессионального образования РФ. 1997, № 1.

124 Ковалевски С. Руководитель и подчиненный. — М., 1973. С. 113.

125 Столяренко A.M. Психологические п педагогические проблемы управления МВД, УВД. – М, 1982.

126 Организация {от французского слова organisation - сообщаю стройный вид, устраиваю) – 1) внутренняя упорядоченность, согласованность, взаимодействие элементов, образующих единое целое; 2) совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого.

127 Ковалевски С. Научные основы административного управления. /перевод с польского/. – М., 1979. С. 141.

128 Здесь и далее при упоминании руководителей будут иметься в виду и начальники, командиры, работники управленческого аппарата различных уровней и другие лица и формирования, принимающие участие в управлении.

129 Макаренко А.С. Соч., т. V. - М., 1958. С. 149.

130 Ковалевскн С. Научные основы административного управления. С. 194.

131 В управленческих кругах ходит такая притча.

Если начальник приходит на работу вовремя, то сотрудники говорят «Это специ­ально приходит, чтобы нас ловить», а если же приходит позже, то говорят: «Себе все позволяет». Если он спрашивает у сотрудника «Как поживает семья?», то говорят — «Вечно сует нос в чужие дела»; если не спрашивает — «Ему до нас дела нет». Если просит сотрудников вносить предложения, говорят «Конечно: у него и голове пусто», если не предлагает — «Все по-своему делает, на наши мнение ему наплевать». Если он придерживается норм и правил, говорят «Закоснелый бюрократ», если учитывает и другие обстоятельства - «Совести нет у человека». Если он шутит - «Идиотские шуточки», если нет: «Сухарь, столб, а не человек». Если результаты работы организации хорошие: «Ничего удивительного: всю работу тянем мы», если плохие - «Мы причем? Начальник у нас никудышный».

Конечно, тут допущена гипербола, так не всегда бывает. Если же начальник не пользуется авторитетом, его не любят, то оценки и коллективе будут такими.

132 Курс для высшего управленческого персонала (сокращенный перевод с английского). - М., 1971. С. 741.

133 Там же. С. 741.

134 Курс для высшего управленческого персонала. С. 737. Несколько ссылок на зарубежные источники делаются умышленно, чтобы показать, чтобы рекомендации по созданию, сплочению коллектива, привлечение рядовых сотрудников к управле­нию не выглядели чем-то отжившим, призраком прошлого. Эта международная практика аффективного управления.

135 С оговорками можно принять такое управленческое правило: «делай только то, что нельзя поручить подчиненным»

136 Различные варианты принципов воспитания в общей, вузовской и профессиональной педагогике см.: Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1982. С. 290-307; Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. — М. 1992, С. 77 — 86.; Юридическая педагогика в МВД. - М., 1997. С. 147-155; Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999. С. 304.

137 Марзоев С.В. Патриотическое воспитание как важнейшая проблема государственного строительства в современных условиях. /Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1998. № 2 (8). С. - 45 — 49: Шатров А.Г. Патриатическое воспитание курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МВД России на героических традициях Великой Отечественной войны. — Там же. С. 52 - 55.

138 Кабденов Т.К. , Кильмашкина Т.Н. Особенности применении методов воспитания в органах внутренних дел. // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1998, № 2(8). С. 42-44.

139 Федотов А.А. Методы воспитательной работы. - М., 1995. С. 4-5.

140 По П. Сергеич. Упом. соч. С. 243-244.

141 Кони А.Ф. Собр. соч. - М.; 1967. Т. 4. С. 13.

142 П. Сергеич. Упом. соч. С. 310.

143 Профессиональная деонтология — система знаний и норм (кодексов, уставов), стандартов профессионального поведения, отвечающих моральным ценностям, исторически сложившихся, общепризнанных в профессиональной среде и отвечающих социальным ожиданиям населения. За рубежом существует профессиональная деонтология почти по всем специальностям. Хорошо известны издавна существующие кодексы чести рыцарства и Клятва Гиппократа. В России она начала разрабатываться с 90-х годов, причем приоритетно в правоохранительных органах. См.: Закон этики полицейских офицеров: Устав Академии полиции штата Нью-Хемпшир/ Пер. с англ. А.А. Яасака. Кн. 1. 1989; Кодекс Чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации. - М., 1993; Кукушин В.М. Полицейская деонтология: Социологический анализ зарубежных концепций. – М., 1994; Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов / Под ред. А.В. Опалева и Г.В Дубова. — М., 1997; Психология, Педагогика. Этика. / Под ред. Ю.В. Наумкина. – М., 1999, глава 18.

144 Напомним, что поступок – «сознательное действие, акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, к себе самому, к обществу и миру в целом» - см. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Психология человека. Введение в психологию субъективности. – М., 1995. С. 348.

145 Метод разработан по научной идее A.M. Столяренко совместно с В.И. Коваленко и дал положительные результаты в формирующих экспериментах (1989 г.).

146 П. Сергеич (П.С. Пороховщиков). Упом. соч., С. 122.

147 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Хрестоматия по педагогике. – М., 1976. С. 189.

148 Вероятно, к практике острого реагирования руководителя правоохрани­тельного органа на нарушения законности и пресеченные попытки к ним подходит Рекомендация одного зарубежного автора по применению наказании, выраженная в сравнении с действием горячей печи: «1. Горячая печь излучает жар, т.е. предупре­ждает всех, что прикосновение к ней вызывает ожог. Никто не может утверждать, что ожог был для него неожиданным, что он не мог этого предвидеть. Подобным образом система взысканий должна содержать определенную дозу предупреждения. 2. Горячая печь обжигает сразу же в случае прикосновении к ней. Никто не подвергает сомнению связь между прикосновением к горячей печи и ощущением боли. Аналогичным образом должны действовать и механизмы взыскани....3. Горячая печь обжигает каждого, не обращая внимание на его отношение, позицию, протекцию и т.п. Так же должна действовать система взысканий. 4. Горячая печь обжигает всегда, при любом прикосновении. Нет такого положения, чтобы «ожог был в отпуске». Таким должен быть и механизм взысканий — он должен функционировать без перерыва.... На кого должен обижаться обжегшийся человек? Вероятно на печь, но не столько и не долго. В принципе он злится на себя за неосторожность» / Basi R.S. Action Administration. - London. 1968. p. 124-125.

149 Шамаров В.М., Лойт Х.Х., Никифоров А.В. Служебная дисциплина и законность в органах внутренних дел: основные направления воспитательной по их укреплению. — М., 1997. С. 26.

150 Калугина Н.Г. Некоторые особенности профессиональной деформации следователя / Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998, №2 (8). С. 14-17.

151 В жизни ее именуют еще «служебной», «боевой» и иначе. Прилагательное имеет более общее и всем понятное значение, а поэтому будет использоваться ниже. Значение глава «подготовка» не получило еще в педагогике и практике однозначного истолкования. В одном из законов об образовании оно сужено до практического тренинга. В практике жизни правоохранительных органов оно нередко понимается как обучение, не ограничивающееся тренингом. В разговорном языке и документах оно зачастую употребляется во всеобъемлющем смысле: как вся система педагогических мер, обеспечивающая формирование профессионала, отвечающего требованиям какой-то деятельности, специальности (в этом смысле говорят о подготовке специалистов, системе подготовки, ее сводимой даже к тому, что делается непосредственно в практических органах). В этой книге, как это будет ясно из текста, истолкование понятия «подготовка» находится между крайними точкам зрения.

152 В сравнении с общей дидактикой и другими разновидностями ее — например, дидактикой обучения личного состава Вооруженных Сил, или даже дидактикой обучения в юридических образовательных учреждениях.

153 Напомним, что пол дидактикой понимается теория обучения.

154 Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений. – М., 1997.

155 Там же, С. 46.

156 От латинского extremum — крайний, предельный.

157 Фактор (от лат. factum — делающий, производящий), причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты.

158 Известна притча про «буриданова осла», который, находясь между двумя стогами сена, никак не мог решить, с какого ему надо начать есть. Колебался так долго, что сдох от голода. Верно говорят, что любое решение все же лучше, чем отсутствие решения.

159 Кстати, схожие отрицательные проявления бывают и у граждан при выполнении сотрудником профессиональных действий, например, у допрашиваемых, для которых обстановка допроса экстр скальная, что надо понимать и учитывать юристу.

160 Коломеец В.K. Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции к действиям в особо сложных условиях. — Свердловск. 1975.

161 Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества. // Вопросы психологии. 1989, № 4.

162 В формирующих экспериментах, проведенных Я.Я. Белик (1982), использование формул самовнушения сотрудниками (овладевшими ими в результате трехмесячного аутотренинга) для самонастроя перед выполнением ответственных действий (со стрельбой) улучшило показатели их успешности в сравнении с контрольной группой на 30 %.

163 Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. – М., 1970. С. 24.

164 Критерии разработаны автором совместно с Н.А. Минжановым в 1992 г.

165 Подлипняк Ю.Ф. Педагогические основы системы физической подготовки слушателей вузов МВД СССР. Докт. дисс. - М., 1985; Краснов Н.В. Физические упражнения в процессе формирования у курсантов высших учебных заведений пси­хологической устойчивости к экстремальным факторам военного труда. Канд. дисс. - Л., 1986. Дворник Г.М. Формирование профессионально-прикладных навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций. Автореф. канд. дисс. — Минск., 1987; Искрин В.В. Организация занятий по само­защите без оружия методом моделирования и отработки учебно-практических ситуаций. – Ташкент. 1987; Колюхов В.Г., Покровский В.М., Устюжанин Н.Н. Содер­жание психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел. — Горький. 1987; Непомнящий С.В. Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки работников отдельных подразделений МВД. Автореф. канд. дисс. — М., 1989; Лавров В.Н., Вдовиченко В.П. Воспитательная роль физической подготовки в учебных заведениях МВД СССР. — Горький. 1989; Слепнев Д.Я. Педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних школ милиции. Автореф. канд. дисс. — Минск. 1989; Лавров В.Н. Основные направления совершенствования и индивидуальной боевой подготовки — Н. Новгород. 1991; Индивидуальная боевая подготовка сотрудников милиции. — Н. Новгород. 1994; Вдовиченко В.П. Типовое планирование процесса индивидуальной боевой подготовки сотрудников милиции (физическая, огневая, комплексная подготовка). - Н. Новгород, 1995.

166 Колюхов В.Г., Лисицын В.И. Современный подход к обучению боевым приемам борьбы // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М., 1996, № 3. С. 35—36.

167 Миленин В.В. Физически и огневая подготовка в системе многоступенчатого образования // Известия методического центра профессионального образования в координации научных исследований. – 1996. № 3. С. 30.

168 См. выше ссылку на его работу.

169 Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготов­ленности слушателей учебных заведений органов внутренних дел и процессе физи­ческой подготовки. — Караганда. 1994.

170 Минжанов Н.А. Упом. изд. С. 64-71. Использованы методические идеи, содержащиеся в работе Пахомова Ю.В., Цзен Н.В. Психотехнические игры в спорте. - М., 1985.

171 См. например. Курс стрельб ИЗ боевого ручного стрелкового рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской

172 Обзорная информация. Зарубежный опыт. Выпуск № 6. США. Огневая подготовка полицейских. Особенности неприцельной стрельбы. Специфика стрельбы в движении. – М., 1996. С. 6.

173 Калашников А.Ф. Физическая и огневая подготовка полицейских США // Известия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. - 1997. № 2. С. 188- 190.

174 Миленин В.В. Физическая и огневая подготовка в системе многоступенчатого образования. — Упом. изд., С. 31.

175 Щипин А.И., Ковшов Н.В. Совершенствование навыков стрельбы из табельного оружия // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — 1995. № 3, С. 33.

176 Буданов А.В. Методика использования материалов зарубежного опыта в профессиональной подготовке сотрудников МВД. — М., 1995; Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел / Тактика и психология безопасной деятельности. — М. 1996; Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудника органов внутренних дел. - М., 1997.

177 Буданов А.В.. Методик;! разработки учебных курсов по проблемам лично* безопасности сотрудников правоохранительных органов (на опыте США и Россия)-- М, 1998. С.ЗЭ-48.

178 См. Папкин А.И. Упом. изд. С. 23. Буданов А.В. Упом изд. 1997. С. 105.

179 Буданов А.В. Упом изд. 1997. С. 106.

180 Палкин А.И. Упом. изд. С. 189.

181 ЧП: Азбука поведения. / Под ред. А.Ф. Майдыкова. — М., 1992; Как за­щититься от преступника: практические советы и рекомендации / Под ред. В.Д. Резвых. — М., 1993; Сафронов А.Д., Карпов B.C. Пособие по обеспечению профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. — М., 1997. С. 92-93.

182 Сафронов А.Д.. Карпов B.C. Упом. изд., С. 92-93.

183 См., например, Гостюшин А.В., Шубина С.И. Азбука выживания. — М., 1995: Баскинд Э. Энциклопедия личной безопасности. — М., 1995; Домашняя юри­дическая энциклопедия. Защити себя сам. — М., 1997.

184 По официальной статистике за 1992—1998 годы из года в год прогрессивно
снижалось число фактов применения табельного огнестрельного оружия (с 2205
фактов в 1992 году до 700 в 1998) при одновременной противоположной тенденции
гибели сотрудников милиции (в 1992 году погибло 200, ранено 380, а в 1998 — 255
и 474 соответственно).

185 Новиков B.C. Профессионально-психологическая подготовка оперработни­ков к действиям в экстремальных конфликтах, связанных с применением оружия.- М., 1998.

186 Ф.М. Зезюлиным предложена формула для оценки служебно-боевой подго­товленности сотрудника к задержанию вооруженного правонарушителя:

П = 1.0 Ит + 0.78 Ф + 0.73 Т + 0.85 Ог + 0.92 П + 0.70 М + 0.90 В. Где: циф­ры — коэффициенты, буквы — оценки по видам подготовленности: Ит — индиви­дуально-тактической, Ф — физической, Т — технической, Ог — огневой, П — профессионально-психологической, М — морально-психологической, В — волевой. - Си. Зезюлин Ф.М. Организация и методика подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД России к действиям против вооруженного правонарушителя. / Учебно-методическое пособие. — Владимир. 1997. С. 20.

187 Новиковым B.C. предложен комплекс основных психологических приемов воздействия на правонарушителей, гарантирующих и личную физическую безопас­ность вооруженного сотрудника, рекомендуемых для отработки го всеми сотрудни­ками. К числу таких приемов он относит: прием личной установки на приоритет­ность психического принуждения над «физическим»; прием «рефлексивного управ­ления криминальным конфликтом и деяниями правонарушителя» (предвидения возможных действий правонарушителя и управления его рефлексивными размыш­лениями); прием «мысленного моделирования единых (общих) правовых универ­сальных критериев для конкретного криминального конфликта» (разработки алго­ритма своих юридически обязательных действий для данного криминального конфликта до психологического и физического противоборства); прием использования формальной социальной роли и социального статуса сотрудника (поведение, которое ожидается гражданином от сотрудника правоохранительного органа в криминальной конфликте, и сопровождается принудительными юридически обязательными решениями и действиями — напоминаниями, разъяснениями, предупреждениями и пр.); прием демонстративного обнажения оружия, приведения его в боевую готовность с одновременной подачей команды (например, «Милиция, не двигаться!»); прием обеспечения безопасности в процессе психического принуждения: прием угрозы применить огнестрельное оружие без предупреждения в процессе психического при­нуждения; прием констатации реальной угрозы, нахождения в состоянии необходи­мой обороны и применения оружия сотрудником и др. — См. B.C. Новиков. Применение огнестрельного оружия сотрудниками милиции на упреждение действии правонарушителей (правовой и психологический аспекты). - М., 1999. С. 295-309.

188 По статистике последних лет применять оружие сотруднику приходилось
при нападения на него (40 % случаев), в случаях оказания вооруженного сопротив­ления при задержании, попытках правонарушителей скрыться, бежать из-под стра­жи и насильственного освобождения задержанных (40% случаев), при пресечении попытки завладеть его оружием (16% случаев), защите граждан от нападения опас­ного для их жизни и здоровья, освобождении заложников (4% случаев).

189 Калашников А.И. Проблема физической и психофизиологической подготов­ки специалистов для Госавтоинспекции России. — М., 1997. С. 117 — 118.

190 Илларионов В.П. Переговоры с преступниками. — М., 1993.

191 Самойлов Г.В. Психология поведения сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях // Экстремальные ситуации, конфликты, согласие. - М., 1998. С. 75.

192 В последние годы вошло в обиход понятие «группа риска», т.е. категория сотрудников, которая может не выдержать нагрузки правоохранительной деятельно­сти, тем более служебно-боевой. Отнесение того или иного сотрудника к такой группе и персональное решение вопроса о его участии в служебно-боевых действиях разумно. Плохо то, что, как правило, единственным критерием выступает психиат­рический, подверженность психиатрической патологии. Более правильно дифференпе и персональное решение вопроса о его участии в служебно-боевых действиях разумно. Плохо то, что, как правило, единственным критерием выступает психиат­рический, подверженность психиатрической патологии. Более правильно дифферен­цировать «группы риска» на педагогические (критерии экстремальной подготовлен­ности - воспитанности, обученности, развитости), психологические (профессио­нально-психологическая подготовленность и устойчивость) и психиатрические.

193 Камышанов А.А. Психологические условия повышения эффективности дея­тельности начальника досмотровой группы контрольно-пропускного пункта. / Психопедагогикя в правоохранительных органах. — 1998 . № 2 (8). С. 30 — 35.

194 Жиляев А.А. Особенности воспитания патриотизма у военнослужащих внутренних войск при выполнении служебно-боевых задач.// Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. № 2 (8). С. 49 — 52.

195 Ладанов И.Л. Обучение личного состава подразделений и частей в военное время. - М. 1970.

196 Сергевнин В.А. Воспитательная и образовательная ориентация новых модулей правоохранительных органов за рубежом // Известия Методического центра Профессионального образования и координации научных исследований. - М, 1997. № 3. С. 118-123.

197 Колонтаевская И.Ф. Изучение, обобщение и использование зарубежного Педагогического опыта профессиональной подготовки специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях МИД России. — М., 1995.

198 Материалы Н.Б. Хуторской.

199 Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук. — М., 1995; Шушкевич И.Ч. Подготовка французских поли­цейских (проблемы и пути совершенствования)/ Вестник методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М., 1996. №1. С. 126—132; Морозова Л. Т. Подготовка юристов Великобритании. США, Японии (информационный материал)/ Там же. С. 133—139; Черненилов В.И Сравнительный анализ систем профессиональной подготовки кадров для правоохра­нительных органов США и России. / Там же. С. 140— 144.

200 Демократия (от греч. «демос» — народ и «кратос» — власть) — система жизни общества, основанная на признании народа источником власти, его права участвовать в решении государственных дел в сочетании с представлением широкого круга гражданских прав и свобод. Деформации в реализации принципов идей демо­кратии в нашей стране породили немало скептицизма. Непринятие ее частью насе­ления в том виде, в каком она существует у нас, выражается порой на отрицании демократии вообще, мнении, что это общество безнравственности, разврата, пре­ступности и импотенции власти, где честному труженику нет места. Между тем, подлинная демократия — единственная стратегия, обеспечивающая права и свободы, ведущая в будущее.

201 Психология. Педагогика, Этика. / Под ред. Ю.В. Наумкина. — М., 1999. С. 238-243.

202 Колонтаевская И.Ф. Упом. изд.; ее же — Институт обучения полицейских при Иллинойском университете (педагогический анализ каталога обучающих про­грамм) // Деятельность правоохранительных органов зарубежных стран. Выпуск 1— М., 1999; ее же. Практика международного сотрудничества в обучении полицей­ских // Деятельность правоохранительных органов зарубежных стран- Выпуск 2. - М.. 1999.

203 Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ор­ганов внутренних дел. В 5-ти частях/ Под ред. А.Ф. Дунаева в А.С. Батышева. - М., 1993. Часть V. С. 47-48.