А. М. Столяренко юридическая педагогика курс лекций

1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   33

1 Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогиче­ской мысли России второй половины XIX — начала XX в. — М , 1990. С. 504.

2 Под правоохранительными органами в настоящем издании будут иметься в виду государственные органы, применяющие право и входящие в обособленную группу органов государства с особым правовым статусом, задачами, функциями, направлениями деятельности (См. Правоохранительные органы Российской Федерации./ Учебник. Изд. второе./ Под ред. Божьева В.П. — М., 1997. С. 13—15). Это органы судебной системы, обеспечения охраны порядка и безопасности, предварительного расследования, прокуратура, органы по правовому обеспечению и правовой помощи. Основное содержание издания — педагогически общее для них, но конкретизируемое в необходимых случаях.

3 Специалистов, работающих во всех правоохранительных органах, вроде бы можно было бы назвать юристами, но такой подход встречает возражения, ибо, хотя все они решают правоохранительные задачи, среди них есть военнослужащие, медицинские работники, психологи, инженеры и др. Чтобы не вступать в споры и не усложнять изложение оговорками, в издании все работники правоохранительных органов объединяются понятием «сотрудник».

Группы сотрудников правоохранительных органов так же именуются неодинако­во: кадры, персонал, состав, личный состав, аппарат, коллектив сотрудников, ра­ботники и др. Опять-таки, чтобы не усложнять, в настоящем издании эти понятия будут использоваться как синонимы, за исключением специальных случаев.

4 Алексеев С. С. Теория права. — М„ 1995. С. 274 - 275.

5 Профессиональная педагогика понимается здесь не только как педагогика профессионального образования (см., например, Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999. С. 26), но и педагогика профес­сионального воспитания, обучения, развития и решения педагогических задач в профессиональной деятельности.

6 В устных дискуссиях высказывалось предложение говорить о «правовой педаго­гике». Понятия «право» и «юстиция» (в лат. языке — справедливость, законность, право) близки по своему значению и нередко употребляются как синонимы. В точ­ном же словоупотреблении «право» — система общеобязательных норм, охраняемых силой государства, а «юстиция» — совокупность судебных учреждений и их дея­тельность, «юрисдикция» — совокупность правомочий, «юриспруденция» — наука, изучающая право. Поэтому точнее говорить «юридическая педагогика». Правовой педагогикой, или правильнее — педагогикой права, именуется раздел этой отрасли научного знания, исследующий педагогические аспекты правотворчества и действен­ности норм права (см. ниже).

7 См. подробнее Беляева Л.И. К истории отечественной юридической педагогики / Юридическая педагогика в МВД. — М., 1997.

8 Методология (от греч. methodos — дорога, путь, теории, учение) — теория по­знания, исследования, интерпретации, научного подхода к решению прикладных проблем. В педагогике методология определяется как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности (см. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1996. С. 33-34).

9 От греч. ргincipum — начало, основа. Не следует воспринимать принципы как придуманные кем-то устаревшие догмы, нечто навязываемое данному исследователю вопреки его воле. Они производим от реальностей пира, познаваемой действитель­ности и являются результатами глубокого познании, воплощают в себе уроки опыта познания, передают этот опыт последующим поколениям исследователей в сжатом, рекомендательном виде.

В основе их лежат свойства и закономерности, объективно присущие познаваемой реальности и закономерности познания их. Вообще говоря, сколько свойств, законо­мерностей, столько может быть и принципов, т.к. познание каждой имеет особенности, требует своего познавательного инструмента. Но число закономерностей, познание реальности бесконечно, а поэтому принципы отражают рекомендацию по познанию важнейших из них или групп их.

Различают принципы общенаучные, принципы данной науки (общие) и частные (специальные). Общенаучные сконцентрировали в себе весь исторический опыт познания человечеством окружающего мира и самого человека и используются при всех исследованиях. Общие принципы присущи отдельным наукам и базируются на общенаучных принципах. Они конкретизируют и дополняют общенаучные примени­тельно к предмету данной науки, который всегда отличается спецификой исследуе­мой реальности и присущих ей закономерностей. Частные (специальные) принципы отражают специфику познания отдельных особенностей познаваемой данной наукой реальности и присущей им группе специфичных закономерностей. Последние чаще всего обнаруживаются на стыке, при соприкосновении и взаимодействии реально­стей, изучаемых разными науками. Они базируются на общих принципах данной или смежных наук, дополняют и интегрируют их.

10 Нет науки, которая в большей или меньшей степени не использовала бы дос­тижения смежных наук. Педагогика не исключение. Она активно, использует данные философии, социологии, психологии, физиологии, теории управления и других наук, подходя комплексно к изысканию путей обеспечения эффективного функцио­нирования педагогических систем и достижения высоких педагогических результа­тов. Но все же «лицо» каждой науки в «своем», в том, что изучается ею и не изуча­ется другими науками. Каждая науки имеет право на существование, если она ис­следует особые закономерности и свойства объективной реальности. Это особенно важно для пограничных областей научного знания, к которым относится юридиче­ская педагогика. Чем больше «своего», тем больше заслуг, тем значимее наука, тем интереснее она для практики.

11 Юридическая педагогика в МВД, параграф 1.5.

12 Методы исследования кратко приводятся во всех учебниках по педагогике. Бо­лее детальное рассмотрение их см. Д.А. Кыверялг. Методы исследования в профес­сиональной педагогике. — Талин. 1980; Введение а научное исследование по педа­гогике / Под ред. В.И. Журавлева. — М., 1988.

13 От английского test — проба, испытание.

14 Валидность — адекватность испытания (метода, пробы) специфике свойства, сущности исследуемого реального явления, закономерности, механизма и получения результата, отражающего эту специфику. Это испытание выявляет именно то, что должен выявлять тест, на что он рассчитан.

15 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В двух томах / Под ред. А.И. Пискунова и др. Том первый. — М., 1982. С. 281.

16 Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1975, С. 14—15.

17 Часть специалистов по социальной педагогике называют ее предмет «педагогикой среды». Среда, духовная и материальная, — это то, что окружает человека. Но социально-педагогическое воздействие есть интегральный продукт сре­ды и активности человека. От человека в немалой степени зависит выбор непосред­ственного окружения. Но даже находясь в одинаковой вроде бы среде (например, криминогенной, среди наркоманов и пьяниц и т.п.) два человека будут испытывать разные социально-педагогические воздействия, если один поддается ее неблагопри­ятным влияниям, а второй — активно пытается их преодолеть. То же — в благо­приятной среде. Например, два юриста служат в одной и том же правоохранитель­ном органе; один из них активно участвует в его жизни, в повышении успехов, вто­рой ленится, пассивен, личные результаты в работе низки. Первого хвалят, поощряют, а второго критикуют, осуждают, наказывают. Справедлива четкая фор­мула К. Маркса: «...обстоятельства в такой же мере творят людей, в какой люди творят обстоятельства» (Маркс К.. Энгельс Ф. Соч., Т.3. С.2). Поэтому лучше бы было говорить о «педагогике образа жизни», «педагогике бытия», или, как и тексте, «школе жизни».

18 Среди публикаций последнего десятилетия можно отметить: Социальная педагогика. Теория, методика, опыт исследования. — Свердловск. 1989; Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы). — М., 1994; Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. 2-е изд. — М., 1995; Курс лекций по социальной педагогике / Под ред. П.Н. Городова. — М., 1996.

19 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., — 1975.

20 От латинского social is — общественный.

21 Кант И. Соч., - М., 1964. Т. 2. С. 205-206.

22 По Гойман В.И. Действие права (методологический анализ). — М., 1992.

23 Напомним, что образованность, как педагогическое свойство, характеризует ре­альную подготовленность и способность данного человека поступать образованно. Наличие диплома об окончании какого-то учебного заведения — одна из социально-демографических черт и может быть лишь формальным показателем действительной образованности. Не случайно в народе говорят, что дипломов тьма, а образованных людей мало.

24 К числу их можно отнести:

- общественный мотив: «в обществе, где нет порядка, жить невозможно. Все должны поддерживать порядок. Если я и другие не будут делать это, то порядка никогда не будет»,

- государственный мотив: «государство создано для того, чтобы поддерживать порядок, и издает для этого законы в обществе. Надо их уважать, иначе никакого порядка не будет»,

• гражданский мотив: «законы определяют мои свободы, права и обязанности и обеспечивают их. Как гражданин, я моту воспользоваться ими и получить то, что гарантируется правом, что мне положено и предусмотрено законами»,
  
• коллективистский мотив: «поддержание законности и порядка - общий интерес, дело общее, в котором и я должен делать то, что могу»,
  

- мотив личного достоинства: «не буду марать свою совесть, нарушая законы как преступник»,

- мотив целесообразности: «действуя по закону, я добьюсь того, что мне нужно»,

- мотив безопасности: «закон, органы власти защищают мои права, свободы, жизнь, имущество».

Для личности с устойчивым правомерным поведением характерно доминирование мотивов, находящихся на верхних уровнях иерархии.

25 Венгеров Л.Е. Теория государства и права./ Учебник для юридических ву­зов./ - М., 1998. С. 362

26 Как отмечает В.М. Лебедев (.Лебедев В.М. Воспитательная функция советского трудового права. — М., 1981), осуществление любой функции права реализует свои задачи только через выполнение задач воспитательной функции.

27 Свойство — сторона предмета, явления, которая обуславливает его различие или общность с другими и обнаруживается при его отношении или соприкосновении с ними.

28 От анг. implicit - не выражена прямо, подразумевается.

29 Было бы ошибкой считать, что понятие «психологическое свойство» поглощает все то, что имеется в виду под педагогическим влиянием, регулированием, результа­тами. Психологическое вообще не сводится к педагогическому, а педагогическое — к психологическому.

30 Венгеров А.Б. справедливо отмечает, что в прав о воспитан и ч населения важно качество законодательства, а также формы применения, соблюдение договорных обязательств, судебная защита прав, свобод и законных интересов граждан. Упом. изд. С. 587.

31 Покровский И.Ф. О правовой активности личности // Вестник Ленинград­ского государственного университета. — 1971. № 17. С.144 —145.

32 Фактор ( от лат. — делающий, производящий) — причина, движущая сила каких-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты.

33 УшинскиЙ К.Д. Педагогические сочинения. - т. 2. — М-: 1988. С. 162.

34 В 1998 году удельный вес несовершеннолетних, совершивших преступления, составил 11,1% (темп прироста за год 1,7%), учащихся и студентов — 7,0% (темп прироста за год 9,3%). Удельный вес раскрытых преступлений, совершенных несо­вершеннолетними и при их участии, составляет 10,3% (темп прироста за год 3,6%). Тенденция темпов прироста и роста удельного веса в общем количестве преступле­ний отчетливо выражена в последнее десятилетие (Состояние преступности в России за январь-декабрь 1998. — М., б/г. С. 15 — 15).

35 Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. — Саратов. 1984; Методика пре­подавания основ советского государства и права. / Пособие для учителя / Г.П. Давыдов, И.Я. Лернер, Л.С. Бахмутоаа. — М., 1984.

36 Организация и эффективность правового воспитания. — М.. 1983. С. 238.

37 Усимова И.П. Роль правового воспитания в современных условиях / Пробле­мы борьбы с преступностью в современных условиях российского общества. Мате­риалы научно-практической конференции (29 октября 1998). г.Москва. — М., 1999. С. 53-54.

38 Стурова M.П. Система образования и молодежная преступность // Актуаль­ные проблемы совершенствования организационных и правовых основ деятельности органон внутренних дел. - М., 1999. С. 194

39 Идеология - система политических, правовых, нравственных, религиозных, философских взглядов и идей, в которой находит выражение понимание мира и особого отношения к нему. В осознаваемой или неосознаваемой форме она существует у каждого человека, общности, общества.

40 Анденес И. Наказание и предупреждение преступлений. — М., 1979. С. 186.

41 Макаренко А.С. Соч., - М., 1958. С. 457.

42 Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьни­ков. — М., 1979.; Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних. Автореф. канд. дисс. — М., 1981; Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. — М., 1981; Кочетов А.И.. Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. — М., 1986; Буянов М.И. Ребе­нок из неблагополучной семьи. — М., 1988.; Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Се­мья, дети, школа. — М., 1989; Социальная педагогика. Теория. Методика. Опыт исследования. — Свердловск. 1989; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкнй В.В. Семейная психотерапия. — Л., 1990; Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М., 1994.

43 Глисков А.А., Садовский М.Г., Целуйко М.Г. Разработка стратегии регионального телевещания для предупреждения преступности несовершеннолетних. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. № 2 (8). С. 70.

44 'Устав патрульно-постовой службы милиции общественной безопасности Рос­сийской Федерации. - М., 1993.

45 Нациевский О.Д. Умения профессионального общения работника патрульно-постовой службы милиции с гражданами. — М.. 1988. С. 17, 29. 30.

46 Лазарев В.П. Социально-психологические аспекты применения права. - Ка­зань. 1982. С. 26.

47 Явич Л.С. Общая теория права. - Л., 1976. С. 234.

48 О правилах поведения (советы работнику милиции). — М., 1973. С. 19.

49 Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. — М., 1976. С. 115.

50 Носов В.В. Организация профилактической деятельности следственных аппа­ратов и органов дознания. — М., 1998.

51 Кони Л.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе. / Собр. соч. в восьми томах. Т. 4. 1967. С. 56.

52 Там же. С. 58.

53 Возникает, образно говоря, «эффект подмоченных планов». Человек, собравшись принять участие в чем-то хорошем (сходить в театр, в гости, принять участие в празднике, торжестве и пр.), наглаживается, начищается и наряжается дома. Выйдя потом на грязную улицу района новостроек, с ямами, ухабами и лужами, он старая не запачкаться и ступает осторожно, тщательно выбирая место для очередного шага. Но вот он поскользнулся, оступился и весь перепачкался. Все усилия остаться чистым пропали даром. С досадой махнув рукой, он двигается дальше как попало, не выбирая мест топая по лужам и грязи.

54 Алексеев А.И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел. — М., 1984. С. 4.

55 Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответст­венность. - М.. 1982. С. 248.

56 Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. — М., 1980. С. 460.

57 Панов С.Л., Стороженко Е.А. Резервы деятельности по профилактике наркотизма / Психопедагогика в правоохранительных органах. 1999. № 1 (9). С. 66-67.

58 Силенков В. И. Воспитательно-профилактическая деятельность центров временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей. Автореф. канд. дисс. – М., 1999, С. 4.

59 Криминология и организация предупреждения преступлений. - М., 1995. С. 227-228.

60 Кант И. Соч. в 6-тн томах. Т. 3. - М., 1964. С. 201.

61 Исправительно-трудовая педагогика. — М., 1967; Исправительно-трудовая педагогика / Под ред. И.Т. Богатырева. - М., 1978; Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными./ Под ред. Ю.В. Гербеева — Рязань. 1985; Стурова М.П. Организация воспитательного процесса в исправительно-трудовых учреждениях. - М., 1988.

62 Исправительная (пенитенциарная) педагогика. / Под ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой. - Рязань. 1993. С. 11-15, 25-34.

63 Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой. С. 41-57.

64 Тюгаева Н.А. Воспитательная деятельность общеобразовательной школы при ИТУ в системе работы с осужденными. — Рязань. 1980. М.П. Стурова отмечает, что лица, получившие в местах лишения свободы полное среднее образование, реже совершают рецидивные преступления (М.П. Стурова. Система образования и молодежная преступность // Актуальные проблемы совершенствования организационно-правовых основ деятельности органов внутренних дел. — М., 1999. С. 191).

65 Макаренко А.С. Соч., в 7 т. - М.. 1958. Т. 5. С. 116.

66 У нас есть, например, населенные пункты, где число граждан, имевших прошлом судимости, достигает 80 и даже 100 процентов.

67 Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений Теоретико-педагогический и организационный аспекты). Автореф. докт. дисс. — М. 1991. с. 35.

68 Шмаров И.В. Предупреждение преступлений среди освобожденных от наказания. – М., 1974. С. 20.

69 А.К. Садыкова. Психологические аспекты зарождения правонарушающего по­ведения и его профилактики. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1999. № 1 (9). С. 49.

70 Криминология и социальная профилактика преступлений / Под ред. А.И. Алексеева. - М,, 1989. С. 319-325.

71 Михлин А.С., Потемкина А.Т. Освобожденные от наказания: нрава, обязанно­сти, трудовое и бытовое устройство. — Хабаровск. 1989.

72 Криминология и социальная профилактика преступлений. С. 312 — 316.

73 Слово «техника», в своих истоках имеет древнегреческое techne — искусственный, искусство, мастерство. Совокупность операций, приемом выполнения опре­деленного действия образуют его операциональную сторону, методику, технику выполнения.

74 Педагогическая техника — обширная и богатая область практичного педагогичного знания и рекомендаций. Ее раскрытие в деталях — задача отдельного учеб учеб­ного пособия. В тексте настоящего пособия лишь основные сведения о ней.

75 Сергеич П. Искусство речи на суде. — М.: 1988. С. 37.

76 Кони А.Ф. Собр. Соч., Т. 4. - М.: 1967. С. 142.

77 Кони А.ф. Указ. соч., С. 124.

78 Коменский Я.А. Упом. изд., С. 389.

79 Коменский Я.А., Упом соч., Том первый. С. 312-313.

80 От лат. construktio — составление, построение; устройство, взаимное расположение частей, строение.

81 Отдаленно, но иллюстративно приемлемо, такое, например, сравнение. Конст­руируется и изготавливается двигатель автомобиля, состоящий из разных систем и деталей (элементов). Его конструкция содержит в себе возможности функциониро­вания: развития мощности, успешной работы или сбоев, поломок, необходимости периодической замены деталей, расхода топлива и пр. Однако после сборки при первом запуске, процесс работы двигателя нуждается в регулировке, смазке, перио­дически повторяющихся в процессе эксплуатации. Более того, при движении автомобиля процесс работы двигателя непрерывно меняется водителем в соответствии с меняющимися условиями дорожного движения.

82 Ниже для краткости будет часто употребляться слово «студент», но имеются виду и курсанты и слушатели.

83 Дословно: «... можно сказать об образованном, но безнравственной человеке: «что золотое кольцо в носу свиньи, то образование у человека, который отвращается от добродетелей» / Коменский Я.А. Упом. соч. Том первый. С. 298.

84 Кони А.Ф. Собр. соч. Т. 3. С. 7.

85 Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. — М., 1999. С. 15.

86 Вообще суть любой деятельности такова, что она органически включает в свою Психологическую структуру потребности, цели, мотивы человека. Деятельность потому и называется деятельностью, что она возникает и осуществляется под доминирующим влиянием их, а человек при этом проявляется именно как личность.

87 Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. — Ростов-на-Дону. 1997. С. 143.

88 Киселева Е.А. Мотивы профессионального выбора.// Вестник Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. – М., 1996, № 1. С. 54-58; А.В. Дулов, С.В, Ефимкин и др. Абитуриент 97: социо­логический портрет. // Известия методического центра профессионального образо­вания и координации научных исследований. — М., 1997, № 4. С. 63-69.

89 Петрова Л.Г., Лнсовцева В.М. Предпринимательский тип личности и профессия юриста.// Всероссийская конференция «Актуальные проблемы сферы психо­логии и права. — Калуга. 1998. С. 147 —150.

90 Сухомлннский В.А. Избранные педагогические произведения. В 3-х томах. М„ 1979. Т. I. С. 429.

91 Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. С. 16.

92 От латинского transcendo - выхожу за пределы.

93 В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. С. 334-335.

94 Там же, С. 337.

95 Поступок — сознательное действие личности, ориентированное и регулируемое существенными, человеческими, моральными ценностями, самоопределение человека в отношении норм долга, ответственности, справедливости, совести, чести в данной жизненной и профессиональной ситуации, занятие позиции по их соблюдению или нарушению и оцениваемое по этим показателям.

96 По Смолярчук В. И. Гиганты и чародеи слова. — М.; 1984. С, 168.

97 Кони Д.Ф. Собр. Соч. в 8-ми т. - М.; 1967. Т. 4. С. 54.

98 Меркантильность — от французского и итальянского merkantile — торгаше­ский, корыстный, — излишняя расчетливость, своекорыстие.

99 Интересно, что схожих представлений придерживался и великий русский пи­сатель Л.Н. Толстой. Он писал: «... воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, не плодотворно, не законно и не возможно... Права воспитания не существует. Я не признаю его, не признает, не признавало и не будет признавать его все воспитываемое молодое поколение, всегда и везде возмущающее­ся против насилия воспитания» (Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Тол­стой Л.Н. Педагогические сочинения. — М., 1989, С. 208 — 209). «… Существует веками такое ненормальное явление, как насилие в образовании, — воспитание,..» (там же. С. 211).

100 По самому названию подхода возражений нет.

101 Извечная возрастная цепочка ограниченности самосознания и самооценок: пя­тиклассник считает, что он, конечно, умнее первоклассника и неплохо разбирается в жизни; восьмиклассник уверен, что он умнее пятиклассника и разбирается в жизни уже не хуже взрослых, а поэтому в советах старших не нуждается; десятиклассник-первокурсник убежден, что он достиг вершины умственного развития, превосходит взрослых в понимании жизни и уже вправе поучать их; выпускник института предельно доволен собой, высокомерен в оценке умственного развития и знания жизни первокурсником, снисходителен к 35 —40-летним «старикам», допуская, что они могут жить, как им хочется и т.д. Нужна мудрость Сократа, который сказал в конце жизни: «Теперь я знаю, что ничего не знаю». Подростковый, юношеский и ранний взрослый периоды развития человека очень противоречивы. Торопясь повзрослеть социально, формирующийся человек одновременно мало самокритичен и плохо за­щищен от не устраивающих его, болезненных для самосознания самооценок стойки­ми психологическими барьерами, пробиться сквозь которые трудно, и нужны педагогическая культура, мастерство, психологическая тонкость, такт взрослого, преподавателя, чтобы преодолеть их в интересах самого молодого человека.

102 Дубинин Н.П. Что такое человек. - М., 1983. С. 152.

103 См. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1982. С. 161-176.; Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. - М., 1985.