Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе

Вид материала

Документы

Содержание О коммуникативной подготовке в контексте К вопросу о формировании готовности Содействие образованию школьника Функция проектирования Управленческая функция Актуальные проблемы современной коммуникативной

Подобный материал:

• Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе, 6284.2kb.
• «Современные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе, 39.9kb.
• Проблемы современного образования информационные технологии в средней школе сборник, 2976.91kb.
• Методика и технология медиаобразования в школе и вузе таганрог, 6452.24kb.
• Программа вступительного экзамена для поступления в магистратуру по профессиональнообразовательной, 85.07kb.
• Отчет о региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования, 65.98kb.
• Факультет филологии и межкультурной коммуникации филология научно-методические щербовские, 830.86kb.
• 3. Закон об образовании, 1823.73kb.
• Задачи: Выявить направления в разработке данной проблемы в образовательных учреждениях, 53.73kb.
• Межвузовская научно-практическая конференция "Современное образование в негосударственном, 44.04kb.

О КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКЕ В КОНТЕКСТЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Коренные изменения в экономике стран бывших социалистических стран, произошедшие за последние десятилетие накладывают свой отпечаток на все отрасли деятельности человека. Новые экономические отношения требуют принципиально иного подхода ко всем сферам жизнедеятельности. Ранее лидирующие отрасли экономики теряют свои позиции, уступая место другим, прежде не претендующим на приоритетные роли.

Изменился социальный заказ - стали нужны специалисты, обладающие наравне с профессиональными навыками, коммуникативной культурой, коммуникативной грамотностью и компетентностью как в рамках родного языка, так и в иноязычном общении. Изменились личные интересы и потребности студентов - они хотят, им необходимо хорошо владеть не только знаниями и навыками по своей будущей специальности, но и обладать коммуникативными умениями, для того чтобы отвечать всевозрастающим требованиям рынка внутри страны и соответствовать высокому уровню международных требований.

Коммуникация - это основной социальный процесс со-творения, сохранения-поддержания и преобразования социальных реальностей. Коммуникация, и в более узком смысле, общение, не есть служебный процесс, не есть лишь средство достижения определенных целей. Коммуникация есть формирующий процесс. В самом фундаментальном смысле коммуникация есть состояние человеческого бытия (human condition), способ человеческого существования, тот основополагающий, первичный социальный процесс, в котором мы, его неизбежные участники, совместно создаем, воспроизводим и преобразуем наши социальные миры, качества нашего существования. В этом смысле коммуникация есть сама жизнь.

Тезис о социально-созидающей роли коммуникации является фундаментальной для осмысления этого явления. Он помогает понять, что как формирующий, конституирующий процесс, коммуникация одновременно есть и социально-политический процесс. Наглядное подтверждение тому - состояние коммуникативных дисциплин на данный момент в отечественной науке и образовании.

Структура коммуникативной подготовки студентов вуза, включает в себя:

1. Коммуникативные навыки и умения (совершенствование монологической и диалогической речи, умение вступать в беседу и вести её, умение творчески развивать свои мысли и чувства и др.);

2. Коммуникативную культуру (овладение умениями и навыками общения, посредством соотнесения своего речевого действия с нравственными, культурными, социальными ценностями своего народа);

3. Коммуникативную компетентность (изучение норм, правил и технологий общения);

4. Коммуникативный потенциал личности (развитие коммуникативных свойств и коммуникативных способностей личности студента).

Общественно-экономические и технологические тенденции требуют определенной коррекции подходов к образованию. В XXI веке будут господствовать пять основных императивов:

- обучение знаниям;

- обучение основам коммуникации;

- обучение практическим навыкам;

- обучение основам существования;

- умение учиться (самостоятельное обучение).

Новое тысячелетие будет характеризоваться новой системой ценностей, необходимой для социально-экономического развития:

- целостным подходом к содержанию образования и профессиональной подготовки;

- установлением партнерских отношений между сферой образования и сферой труда;

- раскрытием в содержании профессионального образования установок на развитие культуры мирного сосуществования, демократических ценностей, охрану окружающей среды, борьбу за искоренение безграмотности создание новых возможностей для человека.

В качестве необходимых условий формирования содержания высшего образования исследователи отмечают обязательность соблюдения общепедагогических принципов.

Соблюдение указанных принципов в образовании должно способствовать развитию способностей и талантов людей, созданию возможностей для максимального раскрытия потенциала личности, т. е. позволить человеку стать полноправным членом общества. При этом сохраняется и задача профессионального образования - дать человеку возможность обеспечить себя необходимыми средствами к существованию.

Особое внимание современное образование уделяет проблеме объединения усилий и установления партнерских отношений между всеми заинтересованными сторонами. Партнерские отношения необходимы, прежде всего, для создания единой философии, которая явилась бы основой для выработки новых подходов профессионального образования и согласования единой системы ценностей, необходимой для формирования содержания образования.

В 1998 г. на всемирной конференции ЮНЕСКО по высшему образованию были определены общие стратегические направления развития образования.

Наша эпоха фактически ликвидировала границы для свободного перемещения капиталов, товаров и информации, а также создало возможности беспрепятственного посещения большинства стран мира. Глобализация ставит новые проблемы перед образованием.

Социологические исследования проблем молодежи выявили следующие основные позиции, вызывающие тревогу молодого человека. Это: занятость, образование и профессиональная подготовка, сохранение окружающей среды. Это как раз те проблемы, которые находятся в прямой зависимости от развития системы высшего образования.

Сегодня коммуникации обучают во многих вузах. И не только потому, что для целого ряда специальностей изучение норм, правил и стилей коммуникации является обязательным в соответствии с государственным образовательным стандартом. Прежде всего, овладение знаниями и навыками коммуникации диктуется практическими потребностями реальной жизни.

В жизни человека процессы общения, коммуникации играют чрезвычайно важную роль.


Воробьева Н. А.

Омск

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

Мы живем в информационном обществе, обществе, где информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются одним из наиболее важных факторов, обеспечивающих функционирование мировых рынков информации и знаний, капитала и труда [2, с. 52.].

Обобщая существующие подходы к трактовке понятия «информационное общество», отметим, что под таковым понимается:

• общество нового типа, формирующееся в результате новой глобальной социальной революции, основой которой является взрывное развитие информационных и коммуникационных технологий;
  
• общество знания, в котором главным условием благополучия каждого человека и каждого государства становится знание, полученное благодаря беспрепятственному доступу к информации и умению с ней работать;
  
• глобальное общество, в котором обмен информацией не будет иметь ни временных, ни пространственных, ни политических границ; где с помощью научной обработки данных и поддержки знания будут приниматься более продуманные и обоснованные решения с целью улучшения качества жизни во всех ее аспектах;
  
• общество, которое, с одной стороны, способствует взаимопроникновению культур, а с другой – открывает каждому сообществу новые возможности для самореализации [5].
  

21 век - век информации и научных знаний - ставит перед системой образования проблему подготовки миллионов людей к жизни и деятельности в совершенно новых условиях.

Согласно национальной доктрине образования в Российской Федерации, «система образования призвана обеспечить: подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» [1, с. 3.].

Общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать и принимать решения. Человек вынужден соответствовать изменениям, происходящим вокруг него.

В. Хутмахер в своем докладе для Совета Европы приводит пять ключевых компетенций, которыми должны быть «оснащены молодые европейцы»:

• «…политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты;
  
• компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе;
  
• компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией.
  
• компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества;
  
• способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни» [6].
  

Мы видим, что в условиях глобальных изменений, расширения международных политических и культурных контактов все большее значение приобретает коммуникация между людьми, изменяются формы коммуникации конкретного человека, социальных групп и обществ.

Коммуникация – это важная составная часть общей культуры человека, формирование которой выступает как необходимость, поскольку происходит переоценка ценностей и идеалов, привычных убеждений и представлений, поиск новых жизненных установок и контактов. Традиционные формы коммуникации теряют свое значение.

Коммуникация как динамичный многомерный процесс, характеризующийся многофункциональностью, является предметом комплексного изучения представителей многих наук.

Термин «коммуникация» был введен в научный оборот в начале XX в., поэтому он недостаточно отрефлексирован не только в педагогическом, но и в общесемантическом значении.

Понятие «коммуникация» используется многими гуманитарными, естественными и техническими науками, подразумевая, как правило, элементарную схему коммуникации, содержащую три основных компонента:

- передающий субъект (коммуникатор);

- передаваемый объект (сообщение: информация, предмет, идея);

- принимающий субъект (реципиент).

«Коммуникация» - (лат.) communicatio - совещаться с кем-либо) - 1) путь сообщения (напр., воздушная к., водная к.); 2) форма связи (напр. телеграф, радио, телефон); 3) акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанные на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц; 4) массовая коммуникация - процесс сообщения информации с помощью технических средств массовой коммуникации (печать, радио, кинематограф, телевидение) численно большим, рассредоточенным аудиториям [4].

Американский ученый-психиатр Юрген Рюш (Jurgen Ruesch) выделил 40 различных подходов к коммуникации в разных сферах, включая архитектуру, антропологию, психологию, политику и многие другие.

О. И. Матьяш считает, что коммуникация и в более узком смысле - общение не есть служебный процесс, не есть лишь средство достижения определенных целей (например, я вступаю в разговор, чтобы выразить уже существующие внутри меня мысли, чувства, отношения). Коммуникация есть формирующий процесс. В самом фундаментальном смысле коммуникация есть состояние человеческого бытия (human condition), способ человеческого существования, тот основополагающий, первичный социальный процесс, в котором мы его неизбежные участники, совместно создаем, воспроизводим и преобразуем наши социальные миры, качества нашего существования.

Профессиональная деятельность учителя как одна из центральных категорий педагогики в настоящее время приобретает особый смысл. Информатизация, становление открытого и гражданского общества, образование в течение всей жизни – все это влияет на изменение функций, которые выполняет учитель в своей профессиональной деятельности. Изменяются требования предъявляемые учителю, он вовлекается в непривычную для него деятельность: в инновационную деятельность в рамках реализации программ развития образовательных учреждений или систем образования; в участие в опытно-экспериментальной работе; в деятельность, связанную с переходом образовательного учреждения в новый режим работы (профильной школы, школы-лаборатории, ресурсного центра); в делегирование ответственности за координацию деятельности субъектов образовательного процесса, в том числе с выделением соответствующего функционала; в освоение новых функций профессионально-педагогической деятельности, которые способствуют проектированию учителями горизонтальной и вертикальной карьеры [3].

Е. В. Пискунова в своей работе в профессионально-педагогической деятельности учителя наряду с традиционными выделяет определенную совокупность новых функций, обусловленных социокультурными факторами и осуществляемых учителем любой специальности.

• Содействие образованию школьника, которое состоит в создании средствами педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности учащегося в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования. Функция проявляется в отборе учителем содержания образования по предмету на основе пересечений информационных потоков учителя и учащихся, опоры на скрытый опыт учащихся, а также межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах; в выборе учителем образовательных технологий не только решающих задачи освоения содержания предмета, но и способствующих становлению компетентностей учащихся; в формировании учителем открытой образовательной среды, рассматриваемой как вид социокультурной среды и представляющей собой совокупность образовательных ресурсов; открытая образовательная среда способствует становлению и проявлению компетентностей школьников; в выборе разнообразных способов оценки и учета достижений учащихся, разнообразных оценочных шкал и оценочных материалов, основанных на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений и пр.).
  
• Функции учителя, направленные на себя - осуществление рефлексии и самообразования определяют реализацию ведущей функции профессионально-педагогической деятельности – содействие образованию ребенка.
  
• Функция проектирования, проявляющаяся в совместном со школьником проектировании индивидуального образовательного маршрута, которое состоит в проектировании условий образовательного выбора школьника.
  
• Управленческая функция, которая реализуется в двух направлениях: участие учителя в определении образовательной политики на двух уровнях - на уровне школы и на уровне местного сообщества [3].
  

Одна из особенностей деятельности учителя – это необходимость постоянного конструктивного и эффективного взаимодействия с участниками процесса обучения – с учащимися (студентами) и их родителями, коллегами, администрацией, а ввиду изменяющейся коммуникативной среды учебных заведений еще и со специалистами в области ИКТ. Исходя из измененных функций, выполняемых учителем, и общепринятого понятия «коммуникации», мы видим, что коммуникация занимает в профессиональной деятельности учителя центральное место. Учителю необходимо наличие умений, навыков и готовности строить эффективную коммуникацию с другими людьми, непосредственно участвующими в педагогическом процессе, управляющими учебным заведением, системой образования.

Профессиональная коммуникация - это процесс взаимодействия коллег, направленный на организацию и оптимизацию профессиональной деятельности. В коммуникации предмет общения - это деятельность, а партнер по общению всегда выступает как личность, значимая для другого. Основные задачи профессиональной коммуникации - продуктивное сотрудничество, стремление к сближению целей.

Сегодня становятся востребованными такие характеристики профессиональной деятельности учителя, как умение работать в команде, быть консультантом, экспертом, организатором, уметь налаживать международные связи, быть способным и готовым к совместным действиям с коллегами, родителями, общественными организациями, владеть современными педагогическими технологиями и методами (проектное обучение, развивающее обучение, обучение в диалоге, рефлексивное обучение, исследовательское обучение и т. д.) [3]. Получение и развитие этих навыков возможно только в ходе активной деятельности, включающей разнообразные формы коммуникации (межличностной, групповой, профессиональной). Коммуникативная деятельность предполагает процесс обмена идеями, информацией, мнениями и подразумевает готовность к профессиональной деятельности.

Причины повышения роли профессиональной коммуникации в профессиональной деятельности специалиста многообразны, но наиболее существенными в последнее время являются следующие:

• развитие средств информации и коммуникации;
  
• резко повысившаяся потребность в профессиональном общении;
  
• необходимость в обмене научной и практической информацией;
  
• осознание необходимости взаимопонимания и научного сотрудничества;
  
• постоянно расширяющаяся система профессиональных контактов;
  
• поиск путей и средств решения глобальных проблем современности.
  

Активная профессиональная коммуникация – это еще один способ повышения квалификации учителей, канал делового общения, средство координации действий, креативный источник новых интересных идей и проектов. Наряду с традиционными формами, такими, как публикации в периодических изданиях и участие в конференциях и семинарах, в настоящее время новые возможности для профессиональной коммуникации педагогов предоставляют и современные телекоммуникационные технологии. Учитель может переписываться с коллегами, устраивать групповые дискуссии и конференции, коллективно развивать какие-либо педагогические идеи, что экономит время и средства и расширяет профессиональные контакты между людьми.

Традиционное общение «лицом к лицу» достаточно сильно отличается от общения в сети - отсутствие невербальных компонентов коммуникации, непривычная форма общения и скорость обмена сообщениями. Но в сетевой коммуникации существуют не только ограничения, но и ряд преимуществ - гибкость, скорость, письменный характер, объединение информационной и коммуникационной составляющих, личностная направленность, возможности сотрудничества.

Практически любой учитель может стать членом электронных педагогических сообществ, где людей объединяет общая цель, а возраст и социальное положение не имеют значения. Профессиональная коммуникация педагогов в сети строится на сотрудничестве: учителя обмениваются своим профессиональным опытом, информацией, исследуют актуальные проблемы или развивают ту или иную теорию. Такое общение способствует желанию непрерывно совершенствоваться профессионально.

Будущий специалист должен быть готов к коммуникации с коллегами, в том числе и посредством информационных и коммуникационных технологий. Под готовностью будущего учителя к эффективному профессиональному общению понимается: его настроенность на продуктивное установление и развитие профессиональных контактов; нацеленность на результативный обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия; на восприятие и понимание собеседников, а также на оказание влияния на них знаковыми средствами в целях формирования необходимого психического состояния, поведения и установок.

К сожалению, студентов педагогического вуза не учат коммуникации с целью налаживания контактов с коллегами, готовности к совместным действиям, прогнозированию последствий речевых действий.

Таким образом, несмотря на существующую практику, проблема формирования готовности специалиста к профессиональной коммуникации остается актуальной.

Литература

1. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N751 г. Москва [Текст] // Бюллетень Министерства образования РФ. - 2000. - 11. - С 3.

2. Окинавская Хартия глобального информационного общества [Текст] // Дипломатический вестник. - 2000. - 8. - С. 52.

3. Пискунова, Е. В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя [Текст] : монография / Е. В. Пискунова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И.Герцена, 2004.

4. Словарь иностранных слов [Текст]. - М. : Русский язык, 1980.

5. Удалов, С. Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности [Текст] / С. Р. Удалов. – Омск, 2005.

6. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe [Text] / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.


Емельянова Т. К.

Майкоп

Развитие структурных компонентов

языковой личности на этапе

профессионального становления

В качестве основной цели воспитания подрастающего поколения признается формирование гармоничной, полноценной личности, что достигается через реализацию обучения и воспитания как единого образовательно-воспитательного процесса. В этой связи в системе образования важное место отводится циклу гуманитарных дисциплин и среди них русскому языку, значение которого для развития духовной культуры личности трудно переоценить. Преподавание русского языка ставит своей задачей в рамках единого процесса сообщение знаний учащимся, формирование и совершенствование их умений и навыков, содействие развитию личности, ее воспитанию. Главная специальная задача преподавания русского языка состоит в том, чтобы развивать у учащихся речевые умения и навыки, необходимые для коммуникативных потребностей. В этом аспекте становится актуальным понятие «языковая личность», которое будет рассмотрено нами с позиций лингводидактики.

Под языковой личностью в языкознании понимается совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), языковая компетенция, характеризующаяся глубиной и точностью отражения действительности, степенью структурно-языковой сложности. Важно отметить, что при этом интеллектуальные характеристики языковой личности выдвигаются на первый план: глубина и системность знаний, умение гибко и динамично ими оперировать, умение абстрагировать, обобщать и анализировать, проявлять творческий подход к поиску новых способов решения проблем, умение стройно излагать мысли и т. д. Эти свойства интеллекта необходимо развивать и совершенствовать в процессе воспитания языковой личности.

Проблемы, связанные с воспитанием языковой личности, в первую очередь, разрешаются в рамках изучения русского языка в школе. В вузе данная работа продолжается через реализацию интегративного подхода к изучению дисциплин филологического цикла в целом.

Учет взаимодействия филологических дисциплин при рассмотрении общих для них проблем способствует более легкому усвоению сложных понятий современного филологического знания; развивает ассоциативное мышление, выявляя аналогии, тождества, различия; возбуждает интерес к самостоятельному анализу текстов-образцов различных стилей на основе различных подходов (языковой, риторический, филологический анализ) с целью совершенствования собственной речевой и творческой деятельности.

В глубоком всестороннем овладении русским языком, повышении эффективности его усвоения и практического овладения им особую актуальность приобретает реализация в учебном процессе взаимосвязи между уровнями языка при особом внимании к каждому из них на определенном этапе обучения [3, с. 264].

Ю. Н. Караулов в структуре языковой личности выделяет три уровня: вербально-семантический уровень, предполагающий владение естественным языком на основе знания системы языка; когнитивный уровень, связанный с отражением действительности через язык и, в свою очередь, отражающий мировоззрение языковой индивидуальности; прагматический уровень, связанный с целевыми характеристиками личности и продуцируемого ею текста [1, с. 5-8].

На вербально-семантическом уровне важно учить определять роль языковых единиц в тексте, нормы употребления и приемы их использования. Поскольку основной единицей общения является текст, то именно он и выступает в качестве основной дидактической единицы, т. к. на его базе изучается «язык в действии», развивается мышление, рождается языковая индивидуальность обучающегося. В результате у него накапливается сумма знаний о функционировании языковых средств в различных по стилевой и жанровой принадлежности текстах. Правильное, точное, полное восприятие чужого текста предполагает конструирование собственного, адекватного данному, поэтому, совершенствуя умение воспринимать и понимать тексты, создаются условия для формирования умения их создавать: практическое владение языковыми средствами, которое позволяет организовать речевое высказывание, оптимально решающее задачи общения, и прогнозировать его воздействие.

Текстовый материал позволяет заниматься формированием языковой личности и на когнитивном уровне, поскольку содержание текстов, избираемых как дидактическое средство обучения, может и должно способствовать повышению познавательной активности, формированию научного мировоззрения, воспитанию патриотизма и гражданственности; воспитывать эстетические вкусы, развивать культуру речи. Очевидно, что научить полноценно владеть всем огромным богатством средств языкового выражения, стать языковой личностью нельзя посредством изучения грамматики и правописания.

На прагматическом уровне формирования языковой личности должны развиваться навыки свободного и коммуникативно-целесообразного владения родным языком в его устной и письменной формах и стилистических разновидностях; осознанного отношения к продуктам своего учебного труда (сочинениям, изложениям, творческим работам разных жанров); умение ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях и грамотно строить свое речевое поведение.

Для решения задач формирования языковой личности при реализации дисциплин филологического цикла необходимо учитывать:

- профессиональную направленность: развитие профессиональной мотивации и профессионально значимых качеств;

- ориентацию на самообразование, самореализацию в рамках профессии;

- формирование мировоззренческих ценностей,

- гуманитаризацию курса: придание личностного смысла представляемому материалу, опоры на субъектный опыт и др.;

- вариативность: учет психологических особенностей и стиля учебной деятельности, начальной подготовки студентов и др.;

- творческую направленность.

Профессиональная направленность общеобразовательных курсов особенно важна на начальной стадии обучения, когда в большинстве случаев «соприкосновение» со специальностью происходит лишь в рамках курса «Введение в специальность». Это приводит к тому, что профессиональная мотивация студентов в течение первых двух лет снижается. Соблюдение принципа профессиональной направленности позволяет успешно работать над формированием целостного образа профессии [2, с. 60]. Так, например, при изучении курса «Практикум по правописанию» этот принцип реализуется через взаимосвязь с вопросами методики орфографии в начальных классах.

Не менее важным является включение в содержание базовых курсов материала, создающего мотивационную, информационную и инструментальную основу самостоятельной работы студентов, самообразования. Актуальность этого направления вызвана тем, что совершенствование технологий, усиление процессов интеграции наук, интенсивное использование современных информационных сетей приводит к необходимости подготовки специалистов, готовых и способных постоянно повышать уровень своих знаний и умений.

Кроме того, личностное и профессиональное саморазвитие студента - это важнейшее условие и средство гуманизации образовательного процесса в университете.

Ориентируя содержание дисциплин на мировоззренческие ценности, необходимо включать в него материал, способствующий формированию не только нравственных ценностей, но и целостной научной картины мира, определению места изучаемой науки в ряду других, связи данного курса с прочими дисциплинами и т. д. В курсе изучения орфографии и пунктуации русского языка используется богатый дидактический материал, прежде всего тексты. Отрывки из прозаических или поэтических произведений должны быть представлены на уроке с определенной воспитательной целью. Это стимулирует активную умственную деятельность студентов, их чувства, содействует развитию речи, при этом действенность воспитания в первую очередь определяется личностью самого учителя, его методической подготовленностью.

Использование текста в качестве дидактического материала создает условия для осуществления функционального подхода к изучению языковых единиц разных уровней, для реализации как внутрипредметных, так и межпредметных связей.

Обучающая среда, созданная за счет использования вариативного содержания, позволяет студенту самому выбрать более «созвучный» (приемлемый) ему материал и, следовательно, успешнее освоить обязательные для изучения знания.

Формирование языковой личности невозможно без активизации творческой деятельности студентов. Для этого предпочтение отдается материалу:

• вызывающему у студентов интерес, перерастающий со временем во внутреннюю творческую мотивацию;
  
• воспитывающему самостоятельность мышления, терпимость к неопределенности, нацеленность на успех;
  
• обучающему ставить необходимые вопросы и определять особенности, задачи, условия, осуществлять отбор информации, необходимой для достижения цели;
  

• стимулирующему у студентов поиск различных путей решения проблемы, анализ сложной ситуации и выбор одного из многих вариантов выхода из нее, исходя из прогноза последствий принимаемых решений;
  
• требующему продуцирования идей, исходя из своего субъектного опыта;
  
• развивающему способности совершенствовать свой творческий продукт, придавать ему завершенный вид, проявлять настойчивость при неудачах.
  

Преподавателем подбираются и разрабатываются задания поискового характера. Дидактическая специфика заданий требует от обучающихся умения ориентироваться в новой ситуации, а следовательно, стремления осуществлять поиск и умения исследовать языковые явления в новой ситуации.

Большая роль в процессе выполнения этих заданий принадлежит языковому развитию. Им в значительной мере определяется гибкость ориентировки в новой ситуации. Языковое развитие, естественно, обеспечивается всем процессом обучения русскому языку, но самым эффективным является в данном случае выполнение заданий поискового характера, в особенности решение проблемных задач как работа, требующая самого высокого уровня проявления самостоятельности мышления. Без выполнения заданий поискового характера полноценное языковое развитие недостижимо.

Необходимость целенаправленного формирования коммуникативной компетенции как составляющей языковой личности в рамках образовательного процесса в настоящее время не вызывает сомнения.

Исходя из этого, необходимо ориентироваться на решение следующих задач:

- формировать мотивационную базу сотрудничества на основе личностной значимости процесса общения;

- воспитывать терпимое отношение к особенностям другого, к чужому мнению, чужим идеям;

- помогать овладевать формами и навыками совместного решения учебно-профессиональных задач, ведения деловой беседы, регуляции поведения, взаимного восприятия, понимания и познания.

Пути решения данных задач – организация на практических и лабораторных занятиях работы в группах или парах, предпочтение тем видам заданий, результат выполнения которых позволил бы студентам: оценить эффективность своей совместной работы; максимально реализовать свои особенности и способности; пережить «ситуацию успеха» в совместной деятельности и т. п.

Методы работы возможны различные, среди многообразного их арсенала выделим следующие: организация исследовательской лингвистической работы как индивидуальной, так и групповой на многообразном текстовом материале с целью рассмотрения функционального аспекта языковых единиц; углубленная работа по филологическому анализу текстов художественных и публицистических произведений с целью изучения изобразительных возможностей русского языка; изучение разнообразного текстового материала (работа с образцами) как основы для творческих работ в устной и письменной формах и др.

Таким образом, профессиональная деятельность преподавателя должна быть направлена на взаимосвязанное развитие всех структурных компонентов языковой личности.

Литература

1. Караулов, Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения [Текст] / Ю. Н. Караулов // Язык и личность / Отв. ред. Д. Н. Шмелев. – М., 1989.

2. Пищулина, Т. В. Принципы отбора содержания базовых курсов в вузах [Текст] / Т. В. Пищулина // Педагогика. – 2008. - №4. – С. 60-64.

3. Шхапацева, М. Х. Лингвистика и лингводидактика (избранные работы) [Текст] / М. Х. Шхапацева. – Майкоп, 2005.


Ефремова О. В.

Белореченск

Значение коммуникативной компетентности

при подготовке современного студента

Социально-экономические, культурно-правовые изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы, выдвинули новые требования к профессиональной подготовке специалиста. Действительно защищенным в социальном плане может быть лишь всесторонне образованный человек, способный гибко перестраивать направление своей деятельности в связи со сменой требований рынка.

Рыночные отношения требуют от специалиста таких новых качеств, как инициативность, предприимчивость, профессиональная мобильность, умение адаптироваться в изменяющихся условиях, умение грамотно, правильно выразить свое мнение в любой обстановке. Реальное положение в стране обуславливает необходимость повышения речевой культуры любого специалиста. К сожалению, в системе высшего образования этот аспект работы уходит на второй план в сравнении с профессиональными качествами будущего специалиста. Такое положение дел в корне противоречит современным требованиям к специалистам с высшим образованием.

С одной стороны, современное общество нуждается в специалистах, достаточно хорошо владеющих культурой речи, а с другой – в системе подготовки будущих специалистов этому уделяется недостаточно внимания.

Таким образом, необходимость формирования у студентов коммуникативных качеств, способствующих успешному взаимодействию с окружающими в профессиональной деятельности, вступает в противоречие с недостаточностью работы системы высшего образования над этой проблемой.

Образование должно соответствовать интересам и потребностям общества, а значит, одной из задач образования является профессиональная подготовка специалистов, направленная на потребности общества.

Следует заметить, что современная экономическая ситуация характеризуется повышенным риском, неопределенностью и динамизмом окружающей среды. Высшее образование также испытывает на себе серьезное влияние данных изменений. Это влечет за собой увеличение спроса на качественных специалистов, исходящего из непосредственных запросов сложившегося рынка и ориентированного на развитие адаптационных возможностей специалиста в современных условиях.

От уровня профессиональной компетентности специалиста зависят сроки реализации профессиональных планов, рациональность принимаемых решений и, соответственно, результативность хозяйственной деятельности.

При профессиональной подготовке будущего специалиста следует четко представлять, чем характеризуется его профессиональная коммуникативная компетентность.

Таким образом, коммуникативная компетентность становится одним из приоритетных качеств современного специалиста, поскольку различные виды деятельности осуществляются в непосредственном контакте с людьми. А так как деятельность специалиста характеризуется установлением бесконечного многообразия отношений с социальной средой, профессиональное общение становится одной из главных сторон компетентности специалиста и во многом определяет его успех в профессиональной деятельности. Поэтому обязательным профессиональным качеством для каждого выпускника вуза должно стать умение работать с людьми. Кроме того, подготовка к общению должна стать неотъемлемой частью профессиональной подготовки широко образованного специалиста, а способность к организации профессионального общения в любой среде – одним из основных требований к современному специалисту.

Ориентация на коммуникативную компетентность специалиста связана с его будущей деятельностью.

Эффективность коммуникаций между партнерами зависит от следующих факторов:

• знания способов коммуникативного воздействия;
  
• владения средствами коммуникации;
  
• преодоления коммуникативных барьеров.
  

Под коммуникативной компетентностью понимают успех какого-то общего дела, создающего условия для сотрудничества людей, чтобы осуществить значимые для них цели. Деловое общение содействует установлению и развитию отношений сотрудничества и партнерства между коллегами по работе, руководителями и подчиненными, партнерами и конкурентами.

Именно знания делового общения и основ культуры речи помогут предпринимателю, бизнесмену, менеджеру достаточно четко представить себе степень надежности партнера, его способность к соглашению, компромиссу, а также уровень его готовности к групповой работе и т. д. Иначе говоря, эти знания позволят определить, насколько эффективными могут быть деловые отношения с конкретным человеком.

Но для обеспечения высокого уровня делового общения руководитель должен уметь пользоваться технологиями общения, основанными на психологических знаниях.

Речевая компетентность, коммуникативная грамотность располагают целым арсеналом конкретных рекомендаций по обеспечению различных форм общения, таких, как деловой разговор, беседа, обсуждение, спор, переговоры, торги и т. п.

Коммуникативное поведение на практике формируется в значительной степени за пределами учебного заведения — в семье, во дворе, в среде сверстников. В значительной степени оно уже стихийно сформировано, и задача преподавателя — показать, что не все в этом поведении удачно: многое можно или нужно делать по-другому, и это даст положительный эффект в сфере человеческих взаимоотношений.

Необходимо стремиться формировать не только знания, но также умения и навыки, но если последние удается формировать с большим трудом, не следует отчаиваться. Пусть в сознании каждого человека на сегодня останутся знания и некоторые навыки: умение следить за своим общением, отмечать собственные ошибки.

Формирование умений и навыков входит в задачи обучения. Коммуникативные умения и навыки надо формировать и закреплять, однако необходимо иметь в виду, что в рамках учебных предметов «Русский язык и культура речи» и «Деловое общение» умения и особенно навыки надежно закреплены быть не могут. Формирование устойчивых умений и навыков - скорее задача работы «вне», которая должна логично продолжить работу, проделанную на лекционно-практических занятиях.

Основная цель обучения молодежи культуре общения - формирование адекватного коммуникативного поведения. Коммуникативное поведение человека - совокупность присущих ему как личности норм и традиций общения.

Коммуникативное поведение личности формируется в процессе ее индивидуального развития как члена определенной национально-культурной общности и представляет собой совокупность усвоенных путем подражания другим членам общества норм и традиций общения, а также включает сугубо индивидуальные нормы и традиции, сформировавшиеся в процессе индивидуальной практики человека, его личного опыта общения и взаимодействия с людьми.

Адекватное коммуникативное поведение - это такое коммуникативное поведение, которое соответствует принятым для определенного типа ситуации нормам и является эффективным. Таким образом, слушатели факультатива должны освоить этикетные нормы общения, правила и приемы эффективного речевого воздействия.

Во многих странах общению учат в школе. Опыт, к примеру, США, где предмет «Человеческая коммуникация» преподается практически во всех средних учебных заведениях, колледжах и университетах, показывает, что этот путь в целом плодотворен, хотя, разумеется, содержание и формы обучения, практикуемые в США, не могут быть автоматически перенесены на российскую почву. Национальные педагогические традиции, национальный характер и менталитет диктуют свой подход, свою проблематику, свои методы обучения.

Говоря о значении коммуникативных навыков при подготовке специалистов необходимо подчеркнуть возможность индивидуализации образовательного процесса в отдельных его областях. Речь идет, например, о том, что культура речи, психология делового общения, влияние которых, безусловно, возрастает в нашей жизни, должны «работать» не только в традиционно близких им педагогике, психологии, социологии, философии, эстетике и т. д., но и в относительно отдаленных областях, например, в экономике, менеджменте, управлении персоналом и т. д.

Поэтому перспективным представляется и встречное движение – включение в содержание курса элементов образовательной программы из других предметных областей, таких, как, например, этика, психология, педагогика, техника общения, психология делового общения, конфликтология и переговорные процессы и т. д.

Однако накануне внедрения в образовательный процесс ВПО государственных стандартов третьего поколения, например, по направлению «Менеджмент» (бакалавриат), мы видим значительное сокращение часов не только на дисциплины цикла ГСЭ, ЕН, ОПД, но и исключение дисциплин циклов СД и ДС. Анализ оставшихся дисциплин показывает практически полное отсутствие решения данной проблемы - подготовки к коммуникативной компетентности будущего специалиста.

Ранее, когда к подготовке специалиста предъявлялись требования, связанные с формированием определенных знаний, умений и навыков, утвержденных ДЕ ГОС ВПО, кроме того, вводились факультативные курсы, данная проблема решалась более-менее сносно. В нынешних же условиях, когда вместо ЗУН предъявляются «компетенции», а определяющим звеном качества специалиста будет «работодатель», который давно уже не смотрит на оценки в дипломе, а на личностные качества работника, его обучаемость, мобильность, коммуникабельность, приспособляемость, умение налаживать отношения, вести переговоры и т.д., то возникает вопрос из педагогики 80-х гг.: «Чему учить и как учить?» в новых условиях образовательного пространства.

Литература

1. Горюнова, Л. В. Система критериев качества образования как основа развития профессионального образовательного учреждения [Текст] / Л. В. Горюнова // Сборник научных трудов Института экономики, управления и права. – Ростов на Дону : РГПУ, 2003.

2. Смирнова, Н. М. Актуальность формирования культуры общения у будущих специалистов [Текст] / Н. М. Смирнова // Мировоззренческая парадигма в философии: философия как теоретическое мировоззрение : сб. тр. II общеросс. межвуз. науч. конф. – Н. Новгород : ВГИПА, 2004.


Здорикова Н. Г.

Брянск

Особенности коммуникативной подготовки

специалистов системы дошкольного образования

Коммуникационные явления и процессы на современном этапе общественного развития пронизывают практически все жизненные и профессиональные сферы. Коммуникативная подготовка приобретает значимость не только для специалистов по связям с общественностью и рекламе, но и для тех, кто связывает свою профессию с гуманитарными аспектами человеческой жизни, в частности, с воспитанием и образованием детей.

Понятие «коммуникация» в обыденной жизни употребляется в смысле «общение». В научной литературе рассматривается как «социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации» (В. П. Конецкая), «взаимодействие социальных субъектов» (Д. П. Гавра), информационное взаимодействие между людьми посредством знаков (И. П. Яковлев) [5].

В исследованиях, посвящённых профессиональной подготовке педагога дошкольного образовательного учреждения, актуализированы характеристики социально-психологической компетентности в области межличностного взаимодействия, связанные с доминированием общения и коммуникативных умений как компонента выстраивания личностно-профессиональной траектории (Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько и др.).

Педагог постоянно оцениваются окружающими людьми, сталкивается с необычными проблемами взаимодействия, оказывается в состоянии творческого отношения к разнообразным ситуациям эмоционального общения с детьми и взрослыми, что вызывает психологическое напряжение. Следовательно, необходимо формирование требуемого уровня коммуникативной культуры студента. Это обусловлено объективными причинами, связанными с особенностями специальности и реальными условиями деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения; субъективными, связанными с субъективными предпосылками творческой деятельности, востребованной в дошкольном образовании, и личностными качествами; объективно-субъективными, связанными с организацией и управлением деятельностью детей. Таким образом, в подготовке специалиста для системы дошкольного образования акцентировано внимание на организации условий активизирующей творческой образовательной среды, что способствует вероятностному прогнозированию возможных изменений личности в направлении повышения уровня компетентности в сфере коммуникационных процессов. В данной связи огромный интерес в педагогическом процессе высшей школы представляет использование игры, оказывающей влияние на совершенствование личности, улучшение межличностных отношений и способов деятельности, развитие творческого профессионального мышления и активности субъекта. Среди разнообразных функций, коммуникативная функция игры является одной из значимых, предполагающая созидательные формы взаимодействия, установление эмоциональных контактов, освоение диалектики общения. Игра как способ коммуникации представлена в трудах Э. Берна, как феномен бытия и сложная целостность «действий, сознания и коммуникации» рассматривается профессором Л. Т. Ретюнских, значимость коммуникативного компонента игровой деятельности подчёркивается А. А. Вербицким [4].

Коммуникативная функция превалирует в интерактивных играх (С. С. Кашлев, Л. П. Павлова, А. П. Панфилова, В. Д. Симоненко, Е. И. Снопкова, Н. В. Фомин и др.) и организационно-коммуникативных (О. С. Анисимов, Г. В. Девяткина, У. Ф. Кондакова, Ю. Э. Краснов и др.). По определению С. С. Кашлева, интерактивные методы - это «способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития», обмен деятельности между субъектами процесса [3]. А. П. Панфилова отмечает, что данная игра как интервенция ведущего в группу структурирует активность человека в соответствии с учебной целью и позволяет лучше понять межличностные проблемы. ОКИ (организационно-коммуникативные игры) направлены на формирование мыслительного сознания студента посредством организации коммуникации, цель которой определённый уровень отхода от «содержательности» темы обсуждения и прихода к «рефлексивности» [1].

Структурирующим компонентом и средством коммуникативной подготовки будущих воспитателей, на наш взгляд, является педагогическая стратегия формирования компетентности в сфере общения с использованием данных учебных игр. Это генерирует программу деятельности преподавателя и студента, инвариант общего контекста организации педагогического процесса на основе информационно-коммуникативной техники, в которой субъекты осуществляют деятельность «создателей» и «реализаторов» концепции игрового обучения, обеспечивают процесс необходимыми средствами выполнения. Таким образом, создаётся сложная коммуникационная система, в которой представлены различные модели: линейная, рассматриваемая как направленные сообщения в одну сторону без обратной связи; интерактивная, позволяющая каждому вносить  изменения в сообщение и форму его подачи; трансакционная, основанная на мультинаправленном взаимодействии. Данный способ организации учебного процесса базируется не на проектировании пошаговых процедур управления, а является стохастическим, в котором заложены вероятностные алгоритмы и основное внимание уделяется «проектированию активизирующей среды», созданию достаточных условий для значимого обучения [2].

Организационное взаимодействие преподавателя и студента определяют педагогические стратегии взаимодействия, самоопределения и сотворчества, выделенные на основании признака «создание условий для профессионального роста». Технологию и содержание взаимодействия студентов в педагогическом процессе раскрывают схемы ситуативно-рефлексивного управления, в которых выделенным профессиональным творческим познавательным задачам адекватно определяются формы игровых занятий. На основе обобщённых характеристик педагогических стратегий разрабатываются для каждого этапа технологические карты, в которых в систематизированном виде представлены процедуры (ситуации коммуникации, ситуации интерсубъективного диалога, ситуации коллективной мыследеятельности), обеспечивающие эффективное формирование коммуникативной компетентности.

Практическое внедрение игровых форм и методов в педагогическом процессе вуза вызвало следующие позитивные изменения:

- повышение диагностичности в постановке образовательных целей при проектировании учебных программ дисциплин гуманитарно-социального, общенаучного и профессионального блока через ориентацию на государственный стандарт и компетентностную модель специалиста;

- переход от экстенсивной к интенсивной организации педагогического процесса через технологическое обеспечение саморегулирующейся игровой деятельности и оптимальное использование самостоятельной работы;

- возрастание диалогичности, полилогичности, смыслатворчества и мыследеятельности процесса обучения через субъект-субъектные отношения и индивидуального, совместного и коллективного поиска решения проблем;

- повышение информационной ёмкости учебного материала, развитие мыслительной деятельности и активности субъекта;

- повышение качества преподаваемых дисциплин через создание предметных комплексов учебных игр, учебно-методических материалов по их внедрению.

Литература

1. Анисимов, О. С. Развивающие игры и игротехника [Текст] / О. С. Анисимов // Всесоюз. методолог. центр при инновационном образовании АН СССР, Новгород. комсом. шк., 1989. - 177 с.

2. Алексеев, М. В. Проект новой гуманитарной реальности: теоретическая концепция российской школы будущего [Текст] / М. В. Алексеев, М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев и др. // Педагогические технологии, 2007. - 2. - С. 3-53.

3. Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения [Текст] / С. С. Кашлев. - Мн. : Белорусский верасень, 2005. - 196 с.

4. Ретюнских, Л. Т. Философия игры [Текст] / Л. Т. Ретюнских. - М. : Вузовская книга, 2002. - 256 с.

5. Яковлев, И. П. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций [Текст] / И. П. Яковлев. - СПб. : «Авалон»; «Азбука-классика», 2006. - 240 с.


Косянова О. М.

Оренбург

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРАВОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Общеизвестно в настоящее время, что юриспруденцию причисляют к областям «повышенной речевой ответственности». В коммуникативно-прагматическом аспекте данное утверждение означает, что каждый юрист должен обладать богатым стилевым и жанровым репертуаром, так как речевая деятельность юриста служит средством достижения профессиональных целей и задач, то есть профессиональную деятельность юриста (независимо от профиля) можно представить как единый, развертываемый во времени процесс коммуникации, построенный на гармоничном сочетании профессионализма (то есть профессиональных знаний) и когнитивной и формальной сторон речи (то есть мысли и слова).

Исходя из этого, мы полагаем, что применительно к учебному процессу в юридическом вузе следует говорить о гармоничном сочетании знаний или (в другой интерпретации) об интеграции знаний, то есть о том, что содержание речеведческих дисциплин должно быть в максимальной степени профессионально ориентированно, а содержание специальных дисциплин должно быть расширено, углублено и методически обогащено за счет привлечения данных речеведческих и лингвистических наук.

Такой подход, по нашему мнению, будет обеспечивать формирование личности юриста, не только владеющего правовыми знаниями, но и умеющего реализовать их в профессиональной речевой деятельности

Однако прежде чем говорить о новых подходах к профессиональной коммуникативной подготовке студентов-юристов необходимо проанализировать современное состояние процесса вузовского образования студентов-юристов (документы, определяющие требования к уровню профессиональной коммуникативной подготовки будущего юриста, и специальные учебные пособия по основным юридическим дисциплинам).

В качестве исходных данных (или исходной базы) для обоснования интегративного принципа моделируемой нами методической системы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-юристов мы рассматривали составляющие:

1) программу дисциплины «Русский язык и культура речи», представленной в Государственном образовательном стандарте по специальности «Юриспруденция»;

2) учебники по специальным юридическим дисциплинам;

3) сайты юридических вузов и факультетов в Интернете.

При проведении аналитической работы мы преследовали 3 цели и предполагали ответить на 3 вопроса:

1. Каков минимальный объем базовых коммуникативных умений юриста и каково должно быть минимально необходимое в настоящее время содержание коммуникативной подготовки. Для ответа на этот вопрос был проанализирован Государственный образовательный стандарт по специальности «Юриспруденция» (квалификационные характеристики будущего юриста, общая программа профессиональной подготовки в правовых вузах, программа курса «Русский язык и культура речи»). Результаты данной аналитической работы мы рассматриваем как общий стандарт коммуникативной подготовки будущих юристов, заданный нормативными документами.

2. Обеспечивает ли современная коммуникативная подготовка студентов, осуществляемая в процессе изучения курса «Русский язык и культура речи» и курсов правовых дисциплин, необходимый качественный уровень всех базовых коммуникативных умений юриста (анализ программы курса «Русский язык и культура речи» и анализ учебников по правовым дисциплинам). Результаты сопоставительного исследования того и другого материала даст нам возможность говорить о соответствии /несоответствии современного содержания профессиональной коммуникативной подготовки студентов-юристов требованиям времени.

3. Насколько интегративный подход предопределен нормативными документами и практикой речевой подготовки специалистов в правовых вузах (анализ Госстандарта и сайтов юридических вузов в Интернете).

Проанализируем содержание дисциплины « Русский язык и культура речи», представленное в Госстандарте, с целью выяснить, насколько предлагаемое содержание профессионально ориентировано. Поскольку объем предлагаемой программы небольшой, приводим его полностью: