Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе
| Вид материала | Документы |
- Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе, 6284.2kb.
- «Современные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе, 39.9kb.
- Проблемы современного образования информационные технологии в средней школе сборник, 2976.91kb.
- Методика и технология медиаобразования в школе и вузе таганрог, 6452.24kb.
- Программа вступительного экзамена для поступления в магистратуру по профессиональнообразовательной, 85.07kb.
- Отчет о региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования, 65.98kb.
- Факультет филологии и межкультурной коммуникации филология научно-методические щербовские, 830.86kb.
- 3. Закон об образовании, 1823.73kb.
- Задачи: Выявить направления в разработке данной проблемы в образовательных учреждениях, 53.73kb.
- Межвузовская научно-практическая конференция "Современное образование в негосударственном, 44.04kb.
СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Состояние современной речевой культуры традиционно являлось объектом общественного внимания. Еще в конце XIX века известный юрист, почетный академик и член Разряда изящной словесности при Академии наук А. Ф. Кони писал: «Русский язык и в печати, и в устной речи подвергается в последние годы какой-то ожесточенной порче […]» [3, с. 348]. В наше время особенно часто приходится сталкиваться с речевой безграмотностью, беспомощностью, небрежностью. Носители языка демонстрируют невысокую степень владения правилами орфографии и пунктуации, незнание элементарных норм литературного языка, неточное понимание правил использования языка в разных сферах его функционирования, что, в первую очередь, объясняется безразличным отношением к собственному речевому облику и свидетельствует о низком уровне речевой культуры, а значит, затрудняет взаимопонимание и может стать причиной профессиональных неудач.
Особенно заметны тенденции обеднения речи в молодежной среде, в которой общение на сленге заменяет нормативную литературную речь.
Введение в программы по подготовке специалистов гуманитарного и негуманитарного профилей курса «Русский язык и культура речи», безусловно, оправданно, поскольку акцентирует внимание на проблемах грамотного использования речевых средств в публичной сфере общения.
Курс «Русский язык и культура речи» на юридическом факультете Воронежского госуниверситета выпадает на второй семестр первого года обучения. Очень важно, что на начальном этапе получения высшего образования перед студентами ставится цель совершенствования собственной культуры речи. О необходимости такой работы свидетельствует простой тест на выявление знания орфоэпических, лексических и грамматических норм, с которым редко кто из первокурсников справляется успешно. Орфоэпические ошибки допускаются даже в словах, которые составляют терминологический аппарат профессиональной речи юристов: ходатайство, обеспечение, договор, договоры и пр.
Предметом курса «Русский язык и культура речи» являются нормы русского литературного языка и правила публичного речевого общения. Цель состоит в том, чтобы дать специалистам-юристам необходимый инструментарий для эффективного использования языка в решении профессиональных задач. В концентрированном виде курс «Русский язык и культура речи» содержит информацию о системе норм русского литературного языка, функционально-стилевых особенностях речи (официально-деловой, научной устной и письменной речи), о характерных чертах языка документов, культуре ведения деловых переговоров.
«Чтобы быть настоящим обвинителем или защитником на суде, надо уметь говорить, – писал в своей книге «Искусство речи на суде» известный юрист конца XIX начала ХХ века П. Сергеич (псевдоним П. С. Пороховщикова), – мы не умеем и не учимся, а разучиваемся; в школьные годы мы говорим и пишем правильнее, чем в зрелом возрасте. Доказательства этого изобилуют в любом из видов современной русской речи: в обыкновенном разговоре, в изящной словесности, в печати, в политических речах» [5, с. 34]. Эти слова для юристов авторитетны.
Для того чтобы начать трудную и кропотливую работу по совершенствованию речевой культуры, необходимо на начальном этапе показать частотные ошибки, встречающиеся в профессиональной речи юристов и нарушающие нормы литературного языка, среди них – орфоэпические ошибки; лексические, связанные с незнанием значения слова, нарушением лексической сочетаемости, использованием элементов разговорной речи, жаргонных слов и выражений; грамматические ошибки, возникающие вследствие неправильного порядка слов, однообразия синтаксических конструкций.
Вот некоторые выдержки из судебных актов: « Установлено, что Ткаченко совершил кражу двух кур, будучи в нетрезвом состоянии. Однако был задержан внутренними органами милиции»; «Гражданин Белов произвел самовольный угон автомобиля не в корыстных целях, а по умственным соображениям»; «Вечером его труп был обнаружен купающимся в пруду»; «Вещественное доказательство по делу 960 рублей считать выданным потерпевшему на погребение». Эти яркие примеры отражают речевую беспомощность и неумелое владение словом.
Известно, что в официально-деловых документах частотны конструкции с придаточными предложениями, причастными и деепричастными оборотами, которые позволяют точно и экономно выражать мысль, однако злоупотребление этими средствами на небольшом речевом отрезке приводит к грамматическим ошибкам: «Сочин объяснил, что водку он пил потому, что это предложил ему Глухов, что поехал после выпивки по распоряжению Глухова, что на проспекте избежать наезда не сумел и понял, что сбил пешехода и что совершил наезд вследствие того, что был за рулем пьяный, а не остановился на месте, потому что испугался…» [4, с. 102].
С ошибками приходится сталкиваться и в нормативных текстах, например, в Законе «Об основных гарантиях избирательных прав …» не соблюдена средняя длина предложения, которая не должна превышать 19 слов. В нормативном акте, где каждое слово весомо, предложения не должны быть длинными, чтобы не затруднять восприятие и понимание текста. Приведем выдержку из этого Закона: «Вышестоящая комиссия, определившая жребием избирательные участки, участки для референдума для проведения контрольного (ручного) подсчета голосов, незамедлительно по получении от председателей участковых комиссий указанных избирательных участков, участков референдума сведений о результатах контрольного (ручного) подсчета голосов принимает соответствующее решение о проведении ручного подсчета голосов на всех избирательных участках, участках референдума, на которых не проводился ручной подсчет голосов и которые расположены на соответствующей территории, в случае, если в результате контрольного подсчета голосов хотя бы на одном из определенных жребием избирательных участков, участков референдума был составлен протокол об итогах голосования по причине несовпадения в строках 10, 11, 12 и последующих строках протокола данных, полученных при использовании технических средств подсчета голосов и при ручном подсчете голосов» [2, с. 244].
В нормативных документах должна содержаться общеупотребительная лексика, поскольку главное свойство текста – ясность и общедоступность, а значит, использование агнонимов недопустимо. В Законе «Об акционерных обществах» представлена информация об «аффилированных лицах» (лицах, способных оказывать влияние на деятельность акционерного общества). Действительно, словосочетание с заимствованной лексемой трудно заменить русским двусловным эквивалентом, но в данной ситуации следовало бы использовать более понятную описательную конструкцию с более прозрачным содержанием.
Представители юридической профессии, специалисты, занимающиеся законотворческой деятельностью, не только должны быть знакомы с нормами литературного языка, но и владеть элементарными знаниями лингвистики, что необходимо для создания точных, однозначно интерпретируемых текстов. Например, в примечании к статье 158 УК РФ определяются признаки особо крупного размера похищенного имущества: «Крупным размером […] признается стоимость имущества, превышающая 250 тысяч рублей, а особо крупным – один миллион рублей». Смысловая неточность текста возникает из-за функциональной неопределенности пунктуационного знака. Тире может быть знаком определения (особо крупный размер – это один миллион рублей), или знаком, указывающим на пропуск глагола (особо крупный размер превышает один миллион рублей). Оба знака в данной ситуации уместны, однако законодатель смысловую нагрузку знака не определил, что привело к возникновению дефектной формулировки.
К слову написанному следует относиться особенно внимательно. Жалкими и беспомощными выглядят непродуманные, неумело составленные тексты: «Суд оставление ребенка с целью лишения жизни в снегу и наступление смерти от переохлаждения оценил как проявление особой жестокости со стороны подсудимого. Полагаю, что с такой оценкой согласиться нельзя, т.к. судом не установлен умысел подсудимого на причинение особых мучений и страданий при смерти от переохлаждения» [1, с. 287].
Авторам всех «неудачных» примеров, содержащих неточности формулировок, разного рода ошибки, следовало бы осмыслить справедливое высказывание Т. В. Губаевой, что «плохой язык, плохая речь неизбежно разрушают сознание, неудачно подобранные слова убивают мысль и в конце концов обесценивают идею, в которую перестают верить» [1, с. 166-167]. Было бы неплохо, если, освоив все юридические дисциплины, будущие специалисты пришли к твердому убеждению, что их профессиональный рост зависит не только от уровня профессиональных компетенций, но и от качества речевой культуры, которая является непременной составляющей делового и повседневного общения.
Литература
1. Губаева, Т. В. Словесность в юриспруденции [Текст] / Т. В. Губаева. – Казань, 1995. – 301 с.
2. Кашанина, Т. В. Юридическая техника [Текст] : учебник / Т. В. Кашанина. – М., 2007. – 512 с.
3. Кони, А.Ф. Искусство речи на суде [Текст] / А.Ф. Кони // Сергеич П. Искусство речи на суде. – М., 2008. – С.343 – 358.
4. Мирецкий, С. Г. Приговор суда [Текст] / С. Г. Мирецкий. – М., 1989. – 111 с.
5. Сергеич, П. Искусство речи на суде [Текст] / П. Сергеич. – М., 2008. – 395 с.
Чесноков В. А.
Новосибирск
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЮРИДИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Профессиональная деформация личности – это стойкие изменения базовых качеств личности (стереотипов восприятия, ценностных установок, способов общения и поведения), возникающие под влиянием регулярного выполнения той или иной профессиональной роли. Профессиональным деформациям могут быть подвержены представители любых профессий, но деформации в системе «человек – человек» имеют наиболее выраженную степень социальной опасности, так как отрицательно сказываются на деловом и личностном уровне общения [1, с. 47]. Особенно интенсивно феномен профессиональной деформации проявляется там, где специалист имеет дело с отклоняющимся поведением (А. Л. Свенцицкий).
В процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности деформирующий эффект также может иметь место. В том числе и при подготовке будущих юристов [3, с. 64]. Многие современные учёные предлагают различным образом дифференцировать профессиональные деформации, которые по психологической сути своей представляют собой профессионально и личностно обусловленные комплексы.
Для опытных специалистов юридических профессий характерны следующие типы деформаций [1, с. 56]:
– общепрофессиональные деформации, выражающиеся в синдроме асоциальной перцепции, при котором каждый гражданин воспринимается как потенциальный нарушитель; имеет место эмоциональная индеферентность, холодность к страданиям других; присутствует поведенческий трансфер, характеризующий наличие черт ролевого поведения, а также качеств, присущих лицам, нарушающим закон, одновременно - усвоение и употребление их жаргона;
– специальные профессиональные деформации, связанные с внутри-профессиональной специализацией: у следователя – правовая подозрительность, у оперативного работника – актуальная агрессивность и т. п.;
– деятельностно-типологические деформации, обусловленные наложением индивидуально-психологических особенностей личности на психологическую структуру деятельности: здесь и комплекс превосходства, и гипертрофированный уровень притязаний, и доминантность. Всё это - следствие реализации работником властных функций;
– индивидуализированные деформации, обусловленные индивидуальными психологическими особенностями работников: профессиональные акцентуации, сверхкачества, сверхответственность, трудоголизм, трудовой фанатизм, сверхчестность.
На разных этапах становления и развития профессиональной юридической деятельности могут по преимуществу иметь место те или иные из указанных типов профессиональных деформаций. В динамическом контексте обычно выделяют три уровня деформации: начальный, средний, глубинный [1, с. 62].
В своём исследовании мы предположили возможность наступления начальной стадии деформирующего синдрома у студентов в процессе усвоения ими основ будущей профессии юриста. А ресурсом профилактики избрали интенсивную работу над коммукативной компетентностью.
В рамках целевой программы научно-педагогических исследований в Новосибирском юридическом институте (филиале) Томского государственного университета нами разработана система профилактической деятельности, позволяющая, как мы предположили, ещё на этапе вузовской профессиональной подготовки предупредить возможность возникновения профессионального деформирующего неблагополучия личности будущего юриста.
В основе экспериментальной системы профилактической деятельности лежит концептуальная идея о целевом формировании профессиональных компетенций, прежде всего информационной и коммуникативной. Сопряжение их призвано обезопасить будущих юристов от угрозы личностной профессиональной деформации.
Информационная компетентность – это умение самостоятельно искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию, необходимую для решения учебно-познавательных проблем.
Коммуникативная компетентность - умение эффективно сотрудничать с другими людьми, выстраивать межличностные отношения вокруг коммуникативно транслируемых единиц общения.
Социально-педагогическое пространство юридического института мы рассматриваем как существующее в социуме «место», где на системно-целевой основе задаётся множество отношений и связей, где реализуется деятельность по развитию субъектности индивида. Вуз как многомерное социально-коммуникативное пространство позволяет каждому субъекту обучения и воспитания самореализоваться. Каков здесь должен быть социально-психологический механизм? Студенты самоопределяются в различных видах деятельности и во взаимодействии с другими обучающимися и педагогами. А педагоги создают благоприятные условия для социализации растущей личности, обеспечивая коммуникацию в широком социальном и культурном контексте.
Наблюдения, полученные в ходе опытно-поисковой работы, показали, что сформированная коммуникативная компетентность студентов позволяет им адекватным образом реагировать на профессионально-деформирующие (учебные и внеучебные) ситуации.
Таким образом, в системе учебно-коммуникативной деятельности вуза студенту предстоит интегрироваться, привнося в неё те субъектные характеристики, которые позволяют ему наиболее эффективно противостоять разрушительным тенденциям. Однако субъектность должна иметь достаточно выраженную степень сформированности. Это – задача сегодняшнего этапа экспериментальной работы.
Мы убедились в ходе опытно-экспериментальной части исследования в том, что в сфере профессиональной подготовки будущего юриста ему необходима специальная, пусть и контекстная психолого-педагогическая компетентность, обеспечивающая своевременную профилактику синдрома личностной деформации. В структуре такой подготовки можно выделить с одной стороны психологическую культуру, а с другой стороны, психологическую компетентность [4, с. 3].
Психологическая культура, на наш взгляд, предполагает заботу о своём психическом здоровье, умение справляться с отрицательными психическими состояниями, в конечном итоге строить правильные межличностные взаимоотношения с другими людьми. В сущности это и есть культура общения. В свою очередь, психологическая компетентность – есть особый комплекс знаний и умений по психологии, необходимых для успешного решения в недалёком будущем профессиональных задач в правоприменительной деятельности.
Особое значение для будущего юриста имеет, на наш взгляд, умение структурировать свою индивидуальную субъектную позицию, другими словами, иметь свою собственную точку зрения практически на любую ситуацию при осуществлении правоприменительной деятельности. Сверх того, уметь отстаивать эту точку зрения и противостоять внешнему давлению. Комплексное решение обозначенных проблем, как показал эксперимент, способствует актуализации всех ресурсов учебно-воспитательной работы, центральным звеном которой и является задача формирования коммуникативной компетентности. По результатам эксперимента мы создали модель эффективной подготовки специалистов – будущих профессионалов с учётом возможной профилактики профессиональных деформаций личности.
Основными компонентами такой модели выступают:
- контекстное (в рамках учебной деятельности) усвоение студентами практико-ориентированных знаний в сфере психологии общения и культуры смысловой коммуникации;
- внеаудиторная воспитательная работа в вузе, ориентированная на коммуникацию внутригрупповых ценностных установок;
- социальные практики осуществления целевых встреч с различными категориями населения;
- служба социально-психологической помощи студентам, предполагающая помощь студентам в их поиске ответов на жизненно значимые вопросы.
Самостоятельность в принятии решений, выраженная субъектность не возникают сами по себе, работа над субъектностью требует от каждого индивида осознанности действий, рефлексивной культуры, соотнесённости себя и других. Это обстоятельство предъявляет повышенные требования к организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Поэтому главным целевым ориентиром для создаваемой нами системы является организация коммуникативного образовательного пространства, стимулирующего возможность развития прикладного психолого-педагогического знания. Здесь должны быть в равной мере задействованы как средства учебной, так и внеучебной деятельности. Прогнозируемый эффект зависит в значительной мере от преподавателей и сотрудников вуза, их уровня коммуникативной компетентности, сложившегося взаимного стиля общения преподавателей со студентами, в мере требовательности и др.
Литература
1. Бандурка, А. М. Юридическая психология [Текст] : ученик / А. М. Бандурка. – Харьков : Изд-во Нац. ун-та внутр. дел, 2002. – 596 с.
2. Безносов, С. П. Профессиональная деформация личности [Текст] / С. П. Безносов. - СПб. : Речь, 2004. - 272 с.
3. Полякова, О. Б. Психогигиена и профилактика профессиональных деформаций личности [Текст] / О. Б. Полякова. - Ч.1. Профессиональные деформации личности. - М.,2004.
4. Шиханцов, Г. Г. Юридическая психология [Текст] : учебник для вузов / Г. Г. Шиханцев ; Ответственный редактор доктор юридических наук, профессор В. А. Томсинов. – М. : Издательство «Зерцало», 1998. – 352 с.
5. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания [Текст] / И. М. Юсупов. – Казань : Татарское кн. изд-во, 1991. - 192 с.
Шарко М. И.
Новокузнецк
КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫДАЮЩЕЙСЯ ТВОРЧЕСКОЙ
ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ РИТОРИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
НА РЕЧЕВЫХ ЗАНЯТИЯХ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРУГА И СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ
Трагическая судьба большого числа творческих личностей (преждевременная гибель А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, чувство глубокого одиночества, непонимания современниками, конфликт со временем и окружением Н. В. Гоголя, Б. Л. Пастернака, М. А. Булгакова и многих других) заставляет задуматься о причинах случившегося. Мы предполагаем, что творческая, неординарная личность своим коммуникативным поведением, а точнее наличием коммуникативных проблем, во многом сама предопределила свою судьбу.
Под понятием «коммуникативные проблемы» мы будем понимать неадекватность восприятия и интерпретации содержания высказывания, коммуникативного намерения и/или формирование неадекватного имиджа творческой личности у адресата, и/или выбор социально неприемлемых в данных конкретно-исторических или ситуативных условиях целей общения адресантом высказывания.
Для определения психологических особенностей творческой личности нами были проанализированы работы Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, А. Н. Лука, А. А. Потебни. Авторы выделяют такие индивидуально-психологические особенности творческой личности: особое образное и эмоциональное восприятие реальности, погруженность в свой внутренний мир, перманентная сосредоточенность на акте творческого познания и преобразования действительности, стремление оказать преобразующее воздействие на окружающих, побудить их к самоопределению, импульсивность и отсутствие конформности, взыскательность и критичность. Кроме того, А. Н. Лук отмечает, что «талантливые люди могут периодически испытывать «психическую турбулентность», или душевное смятение, проистекающее от постоянной готовности к восприятию впечатлений» [6, с. 169]. Таким образом, в качестве основного источника коммуникативных проблем выступают психологические особенности творческой личности.
Типичность коммуникативных проблем, ситуативная повторяемость коммуникативных промахов (понятие И. А. Стернина), выявленные на основе анализа биографической литературы, позволяют говорить о стратегиях и тактиках коммуникативного поведения (понятия трактуются нами вслед за О. С. Иссерс) выдающейся творческой личности.
Как показал анализ биографических источников, коммуникативные промахи выдающихся творческих личностей чаще всего связаны с нарушением этических норм общения; неверной идентификацией речевой ситуации в целом; отсутствием речевой реакции; нарушением уместности выбора отдельных элементов речевой ситуации (цели общения; выбора темы, адресата; неуместность условий общения, выбора места и времени; неуместность выбора средств общения).
Кроме того, источником коммуникативных проблем может стать неадекватность восприятия и интерпретации адресатом содержания высказывания; определения интенции/коммуникативного намерения; имиджа/ образа адресанта речи; речевого поведения; неадекватность идентификации и самоидентификации; оценки – самооценки. В основе этой неадекватности лежат, на наш взгляд, коммуникативные барьеры и коммуникативные помехи.
Со стороны как адресата, так и адресанта высказывания возникают коммуникативные барьеры (факторы, препятствующие успешному общению) различных видов. Исследователи (Е. В Андриенко, М. А. Василик, Н. А. Ипполитова, О. А. Леонтович, И. А. Стернин) выделяют такие субъективные, «человеческие» препятствия общения, как социально-культурные, статусно-позиционно-ролевые, психологические, когнитивные, барьеры отношений. Защитная функция коммуникативных барьеров (защита от влияния на сложившуюся картину мира, систему взглядов, ценностей, «Я-концепцию») делает их возникновение неизбежным, а сами коммуникативные барьеры непреодолимыми. Тем важнее становится построение коммуникативной практики с учетом существования коммуникативных барьеров. Кроме того, коммуникативные помехи как факторы, снижающие качество коммуникации (по О. А. Леонтович), не исключены и зачастую не учитываются коммуникантами.
А значит, возникновение коммуникативных неудач - «недостижение инициатором общения коммуникативной цели и, шире, прагматических устремлений, а также отсутствие взаимодействия, взаимопонимания и согласия между участниками общения» [4, с. 68] - оказывается закономерно предопределенным самими психологическими особенностями творческой личности, её стремлением преобразовывать действительность и особенностями её окружения, стремящегося сохранить существующие нравственно-эстетические стереотипы.
Таким образом, коммуникативные проблемы возникают в условиях существования коммуникативных барьеров (иногда и коммуникативных помех) и этико-эстетических стереотипов у адресата общения как результат активности творческой личности. Позицию творческой личности можно представить в виде следующей цепочки: индивидуально-психологические особенности личности - выбор стратегии (в том числе неадекватной условиям общения цели) – выбор тактики, которая характеризуется наличием коммуникативных промахов – коммуникативные неудачи – коммуникативные проблемы.
На наш взгляд, о наличии коммуникативных проблем творческой персоналии можно говорить на основе анализа следующих факторов:
- результативность общения (соотношение предполагаемого и полученного результатов речевого взаимодействия, в том числе и эмоциональной составляющей общения);
- эффективность общения;
- повторяемость, устойчивость характера речевого взаимодействия (коммуникативных промахов);
- восприятие речевого поведения со стороны самой творческой личности или/и её окружения как свидетельства проявления коммуникативных проблем;
- влияние речевого поведения на личную и творческую судьбу в ретроспективном анализе.
В связи с тем, что существование коммуникативных проблем выдающейся творческой личности обусловлено в основе своей индивидуально-психологическими особенностями творца, самой психологией творчества, то преодолеть эти проблемы представляется невозможным. Однако мы предполагаем, что включение риторического анализа коммуникативных проблем выдающихся творческих личностей на речевых занятиях в школе может быть направлено на формирование интереса к чтению классической литературы путем формирования интереса к личности художника слова; на воспитание культуры общения.
Необходимо констатировать тот факт, что в настоящее время остро стоит проблема отсутствия интереса к чтению у школьников. В методической литературе предлагаются пути решения этой проблемы. Тем не менее, сложившийся в методике преподавания литературы подход к изучению литературных произведений зачастую приводит к тому, что на уроках утрачивается главное – жизнь, эмоциональное, личностное восприятие авторов и их героев, которые превращаются в схему. А значит – снижается нравственно-эстетическое воздействие художественного слова, воспитательное значение уроков литературы в целом. Одним из возможных способов возрождения интереса к чтению, обогащения коммуникативной практики школьников в поиске конструктивных путей в общении, на наш взгляд, является осознанное включение в разговор о произведении литературы анализа тех коммуникативных проблем, которые переживала творческая личность.
Трагическая судьба огромного числа деятелей русской литературы стала результатом взаимодействия многих причин. Творческая личность, будучи наделена особой чуткостью к малейшей дисгармонии, к попранию справедливости, к нарушению моральных устоев, не могла остаться в стороне от коренных, зачастую трагических перемен, происходивших в судьбе Родины, не могла промолчать, пойти на соглашательство с властью. Принципиальное нежелание приспосабливаться и лицемерить вызывало острое, обличительное слово критики, которое воплощалось в талантливейших текстах.
Создавая новое, расширяя горизонты известного, незаурядная творческая личность зачастую выходила за рамки общепринятого как в сфере художественного творчества, так и в условиях бытового общения. Однако, говоря о том, что литература допускает поиск и внедрение нового, индивидуально-авторского в произведение и, возможно, позже авторские находки войдут в речевую практику носителей языка, нельзя не отметить, что ожидания аудитории предполагают соблюдение общеязыковых норм и общепринятых правил поведения. Нарушение этих ожиданий – одна из причин возникновения коммуникативных проблем, а следовательно, и трагического разлада выдающейся творческой личности с окружением и временем.
Таким образом, на наш взгляд, задача изучения коммуникативных проблем выдающихся личностей как предмета риторического анализа на речевых занятиях актуальна.