Geum.ru

Про навчальну, наукову та методичну діяльність Львівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти в контексті Концепції загальної середньої освіти (12-річна школа) та Національної доктрини розвитку освіти Марія Барна, Наталія Пастушенко

Вид материалаДиплом

Содержание


Галина Лисак
Фрагмент схеми аналізу уроку слухачами кпк.
Англійська мова викладатиметься з другого класу.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


Сучасний урок у контексті реформування початкової освіти

Галина Лисак





Зміни, що відбуваються під час розвитку нашої країни, вимагають формування нової, мислячої, дієвої, толерантної особистості. І фундаментом для розвитку таких якостей повинна стати початкова освіта.

У чому ж полягає реформування початкової освіти? Який процес, технології, наслідки цих змін? Перш за все, це перехід на новий зміст освіти. З 2000/2001 навчального року у перших класах загальноосвітніх навчальних закладів організація навчально-виховного процесу здійснюється за новими навчальними програмами, розробленими авторським колективом Академії педагогічних наук України, затвердженими відповідно до Державних стандартів початкової загальної освіти та Типових навчальних планів початкової школи з українською мовою навчання та мовами навчання національних меншин. Варіативність програм та підручників дає можливість вчителеві вибирати програму, навчально-методичне забезпечення відповідно до контингенту класу. Відкриваються та функціонують різні типи навчальних закладів I ступеня, у навчально-виховний процес впроваджуються інноваційні педагогічні технології, що сприяють особистісно-зорієнтованому навчанню, яке будується на ставленні до учня як суб’єкта навчання в процесі учення.

Враховуючи індивідуальні особливості розвитку кожної дитини, на уроці повинно створюватися таке навчальне середовище, яке стимулювало б розвиток інтелекту, мислення, практичних навичок дитини давало можливість самостійно знаходити шляхи та вирішення поставлених питань. Тому перш за все слід допомогти вчителеві сформувати таке середовище.

Післядипломна педагогічна освіта має велике значення для модернізації знань фахових вчителів, дає можливість переосмислити роль, місце і значення вчителя в процесі реформування. Не кожному вчителеві легко перейти від авторитарно-дисциплінарного стилю навчання до гуманно-демократичного, бути дитині помічником, радником, а не керівником.

У наш час педагог, незалежно від стажу, повинен як ніколи займатися самоосвітою, вивчати нововведені системи оцінювання і навчання учнів початкових класів, тому що тільки висококваліфікована особистість найбільш цікава для особистості. Щоб “перевчити” вчителя початкових класів, йому слід показати ефективність таких змін у практичній діяльності, залучивши до співпраці. Тому слухачі курсів підвищення кваліфікації при ЛОІППО беруть активну участь у педагогічній практиці на базі львівських шкіл. Особливо ретельно готуються до проведення таких заходів школи Сихівського та Франківського районів. Завідувачі відділів освіти Г.Я.Синицька та К.П.Гороховська стимулюють та підтримують новаторські ідеї вчителів шкіл і представляють їхні здобутки для вивчення. Школи цих районів активно впроваджують в навчально-виховний процес інноваційні педагогічні технології, що стимулюють дитину до пошукової діяльності, розвивають творчі здібності школяра, вчать вчитися. Під час проходження практики вчителі початкових класів мають змогу ознайомитися з такими новими методиками навчання:
  1. Принцип “Лицем до дитини” ( “Школа радості”, ПШ “Дивосвіт”, ПШ “Світанок”, ПШ “Джерельце”, д/з “Любисток”);
  2. Програма “Крок за кроком” (СШ№11, д/з “Малюк”);
  3. Курс економічної психології в початкових класах за програмою “Орієнтир” ( СШ №4, СШ №2, СШ №80);
  4. Розвивальне навчання (СШ №9, СШ №76);
  5. Диференційоване навчання (СШ№9, СШ№72).

Під час засідання “круглого столу”, що є складовою педагогічної практики, вчителі висловлюють свої думки про можливість впровадження цих методик у свій навчальний процес. Попередні результати їхньої педагогічної праці були не гірші за світові, тому впроваджувати запозичене слід мудро, щоб наша освіта не втрачала національного характеру, прищеплювала б любов до української мови, культури, традицій.

Прикладом втілення української національної ідеї у навчально-виховному процесі є ПШ “Первоцвіт” (м. Львів). Слухачі курсів були приємно вражені співпрацею школи і батьків у відновленні традицій і звичаїв рідного краю.

Та все ж основним носієм інформації для вчителів початкових класів є урок. Під час відвідування уроків, слухачі не є пасивними спостерігачами, що тільки записуют те, що відбувається, аналізують, закріплюють знання з педагогіки і вчаться по-новому планувати свої заняття. Ми розробили схему аналізу уроку, для слухачів КПК.

Умовно поділивши урок на чотири частини, виділено такі напрями в аналізі уроку:

1. Створення навчального середовища.

На цьому етапі можна побачити майстерність вчителя в організації навчання: вміння застосовувати методи, форми, засоби навчання, які стимулюють учня до пошуково-дослідницької діяльності, а також вміння спланувати роботу так, щоб запобігти перевтомі школяра.

2. Якість засвоєння знань.

Яким би висококваліфікованим не був вчитель, але якщо його продукт праці (урок) не є засвоєним учнями, його робота зведена нанівець. Тому другим етапом є виявлення показників якості засвоєння “спожитих” знань. Якість отриманих знань спостерігається протягом усього уроку і під час актуалізації опорних знань, під час перевірки домашнього завдання, під час вивчення і закріплення матеріалу.

3. Оцінювання навчальних досягнень учнів.

Досягнення дитини у здобутті знань слід обов’язково оцінювати. У будь-якому віці людина хоче, щоб її робота була оцінена, а у шкільному віці дитина особливо бажає підтримки тих хто її оточує. Існують різні форми оцінювання, залежно від функцій перевірки, але бальне оцінювання слід ставити не на перше місце.

Домашнє завдання.

Донедавна цьому узагальненому виду роботи відводилося мало часу. Проте це надзвичайно важливий етап самостійної роботи, тому дуже важливо, щоб вчитель зумів так подати цей вид роботи, щоб учень, виконавши його, пересвідчився у своїх знаннях та можливостях.

Працюючи за цією схемою аналізу уроку, слухачі КПК підкреслюють лінією ті види роботи, які спостерігалися на уроці, прослідковують, на яких етапах вони реалізувались, і вносять свої пропозиції та зауваження.

Слід зауважити, що запропонований аналіз уроку може здійснюватися в основному на КПК з метою розвитку аналітичних здібностей слухачів, бо кожен урок є різним за структурою, метою і формою організації. Та все ж з впевненістю можна сказати, що сучасний урок повинен бути таким, щоб учень прагнув навчитися, розвиватися і знаходити те, що більше за те, на що він здатний.





  1. Концепція 12-річної загальної середньої освіти. //Початкова школа. – №3. – 2002.
  2. Державний стандарт початкової освіти. – К., 2002.
  3. Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції “Реформування змісту освіти в початкових класах у контексті перебудови загальноосвітньої середньої школи”. – Дрогобич, 2001. – 297 с.
  4. Лейкін М. Я. Деякі питання підготовки і аналізу уроку. //”Педагогічний пошук”. – №1. – 1998.

ФРАГМЕНТ СХЕМИ АНАЛІЗУ УРОКУ СЛУХАЧАМИ КПК.


1


2


3


4.


5.


6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


16.
Створення навчального середовища

Стимулюючі фактори навчання:
  • ігрові ситуації;
  • пошукова діяльність;
  • дослідницька діяльність;

Застосування інноваційних педагогічних технологій:
  • індивідуалізація навчання;
  • інтеграція навчання;
  • диференціація навчання;

Методи навчання:
  • словесні (бесіда, діалог, поясн.);
  • наочні (природні, малюн.,

звукові, символ. – графічні);

- практичні (вправи навчальні, ігрові, досліди, практ. роботи).

Форми навчання:
  • індивідуальні;
  • фронтальні;
  • групові - у парах та інші.

Засоби навчання:
  • музика;
  • мистецтво;
  • слово;
  • інші.

Науковий рівень викладання предмету.

Самостійність учнів.

Використання міжпредм. зв’язків.

Формування мовної культури.

Норми поведінки.

Участь сім’ї в навчальному процесі.

Підтримання працездатності учнів.

Раціональність використання часу.

Запобігання перевтомлюванню учнів.

Підтримання позитивної психологічної атмосфери.

Безпека дітей на уроці.
Якість засвоєння знань.

  1. Повнота .
  2. Глибина.
  3. Усвідомленість.
  4. Систематичність.
  5. Гнучкість.
  6. Конкретність.
  7. Узагальненість.
  8. Використання знань у практичній діяльності.
  9. Орієнтовний процентний показник якості засвоєння знань.
Оцінювання навчальних досягнень учнів.

1. Функції перевірки знань:

  • Діагностична;
  • Коригуюча;
  • Прогностична;
  • Навчальна, розвиваюча, виховна,
  • Стимулюючо – мотивізаційна.


2. Форми оцінювання:
  • словесна;
  • бальна;
  • інші.



3. Наявність самооцінювання, взаємооцінювання.


4. Перевірка видів контролю.

  • Аудіювання;
  • Діалогічне мовлення;
  • усний переказ;
  • читання;
  • списування;
  • інші.






Перший раз у другиЙ клас


ЛарисаСичивиця, Галина Шиян


Погодьтесь, всі чекали цього давно, зустріли цю новину із захопленням, але потім трохи розгубились... Англійська мова викладатиметься з другого класу. Крок, безперечно, дуже позитивний, але чи всі зможуть дати собі раду із цим завданням?

Адже навряд чи варто доводити, що навіть досвідченому вчителю досить складно працювати із молодшими школярами, бо ці учні ще не можуть належним чином концентрувати свою увагу, хочуть бавитися, не розуміють граматичних правил та логіки мови. У психологічному плані ці діти ще не зовсім готові до навчання у школі, більше реагують не на раціональні, а на емоційні стимули вивчення іноземних мов і до того ж вчаться, як їм здається, швидше не для себе, а для батьків і вчителя.

Ті, хто вже викладав у початковій школі, знають, напевне, що для того, щоб досягти результату, потрібно налаштуватися на хвилю гри, відчути себе у шкірі малюка, якому зовсім не хочеться рівно сидіти за партою. Тоді ви обов’язково отримаєте задоволення самі, зацікавите своїм предметом дітей, але з класу вийдете з мокрою спиною. Що поробиш, вчитель не має права легковажити, особливо, коли йде мова про закладання фундаменту на все життя.

Але про це знають лише ті, хто хоча б недовгий час викладав у початковій школі, а як бути тим, хто має або багатющий досвід викладання у середній та старшій школі, або не має ніякого досвіду взагалі?

Усвідомлюючи усю складність проблеми і розуміючи розгубленість вчителя, який вперше переступив поріг класу, де ще пахне манною кашею, а кожен учень вимагає уваги до своєї персони словами: “Тьотю, а можна писати фломастером?”, Львівський ОІППО радо відгукнувся на пропозицію представництва видавництва “Оксфорд Юнівесіті Прес” організувати курси для вчителів, яких наступного вересня чекає дебют у новій, незнайомій ролі.

Історія співпраці інституту і видавництва розпочалась ще у 1997 році. Саме тоді було проведено низку семінарів, спрямованих на поширення комунікативної методики викладання англійської мови, та цільові курси для вчителів, які хотіли глибше вивчити це питання .

Варто зазначити, що робота, яка проводилась протягом останніх п’яти років, не була марною, адже Львів та Львівська область за обсягом використання автентичних підручників видавництва ОЮП поступаються лише тим регіонам, які більші територіально і мають більшу густоту населення. Тому, коли постала нова, досить гостра проблема, давні партнери, не вагаючись, об’єднали свої сили для її розв’язання.

Курс “Teaching English to Young Learners” (“Викладання англійської молодшим школярам”), було ретельно сплановано фахівцями видавництва, які мають багаторічний досвід викладання, але незважаючи на це, ніколи не припиняють шукати нові ідеї. У навчальному плані окремо розглядається кожен вид діяльності, який присутній на уроці англійської мови. Низка занять присвячена аудіюванню, діалогічному та монологічному мовленню, низка – читанню і письму. Велика увага приділяється використанню ігор, пісень та віршів у навчальному процесі.

На початку червня курси вже відбулись у Франківському районі м.Львова та у Яворівському районі. Відгуки, які ми отримали від слухачів після закінчення курсу, принесли нам величезне задоволення від виконаної роботи. Усі вчителі зазначили, що їх зацікавило багато ідей і вони застосовуватимуть їх на уроках.

“... Курси дали змогу вчителю краще зрозуміти психологію учнів, отримати ідеї, які роблять урок живим, а спілкування між учнями та вчителем невимушеним. Як правило, учні сприймають вчителя як істоту, яка зроблена з іншого тіста (на взірець Термінатора). Ця істота завжди робить все правильно, знає відповіді на всі запитання і готова покарати, коли щось зроблено не так, як треба. Ігрові моменти, запропоновані на курсах, допомагають подолати цей психологічний бар’єр, зробити вчителя другом і порадником...” (Тетяна Козаченко, вчитель англійської мови СШ № 3 м.Новояворівська).

Протягом вересня та жовтня на курсах збагачуватимуться знаннями близько 300 вчителів із усіх районів області. Ми сподіваємось, що кожен зможе взяти для себе те, що допоможе йому із задоволенням виконувати свою нелегку місію.

Щоб ще трохи спростити роботу вчителя і звільнити час, якого завжди бракує, видавництво розробило календарно-тематичне планування до підручника Get, Set – Go!, яке має на меті допомогти вчителеві у процесі планування стратегії курсу, складання поурочних планів і здійснення поточного та підсумкового контролю. У ньому докладно розроблено поурочне планування матеріалів, необхідних для успішного навчання учнів: сфери тематичного спілкування, мовленнєві функції, мовний, лексичний та фонентичний матеріал, завдання для розвитку вмінь письма, аудіювання та читання.

Отож, зважаючи на те, що викладання іноземної мови – це галузь, де не слід згинатись під тягарем традицій, а потрібно постійно шукати нові ідеї, ми щиро сподіваємось, що наша співпраця додасть кожному вчителеві наснаги і допоможе долати труднощі.



Наукові досягнення -- в педагогічну практику