Книга содержит материалы докладов и выступлений участников Лемпертовских чтений- VI международного научно-методического симпозиума
| Вид материала | Книга |
- Рекомендации секции «Проблемы строительства долговременных инженерных сооружений, 42.79kb.
- В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников научно-практической, 1959.73kb.
- Программа II международного научно-методического симпозиума электронные ресурсы в непрерывном, 138.61kb.
- Книга адресована специалистам в области лингводидактики, методики преподавания иностранных, 3024.41kb.
- Инновации в образовании. Перемены к лучшему?, 587.46kb.
- Н. Д. Кондратьева Институт экономики ран экономический факультет мгу им. М. В. Ломоносова, 3245.75kb.
- Н. Д. Кондратьева Институт экономики ран экономический факультет мгу им. М. В. Ломоносова, 4617.88kb.
- График выступлений участников Пятых Свято-Михайловских Чтений с лекциями-беседами 17-20, 161.32kb.
- Актуальные социально-экономические и правовые аспекты устойчивого развития региона., 3483.41kb.
- М. В. Ломоносова Российское Общество Ириса Задачи Международного сотрудничества ирисоводов, 114.55kb.
В.А. Шерстеникина
(Иркутск)
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В РАЗВИТИИ РАЗНОСТОРОННЕЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Непрерывное языковое образование предусматривает обучение иностранному языку, начиная с дошкольного возраста и заканчивая послевузовским совершенствованием. Обучение в дошкольном учреждении связано с формированием у детей основ коммуникативной компетенции.
Назначение предмета «иностранный язык» не только в том, чтобы обеспечить коммуникативную компетенцию, но решать стратегическую цель развития разносторонней личности ребенка, начиная с детского сада. В этом плане предмет иностранный язык вносит существенный вклад.
Иностранный язык занимает важнейшее место в целостном педагогическом процессе, взаимодействуя с другими предметами. Условиями воздействия иностранного языка на успешную реализацию стратегической цели целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении являются системный, личностно-деятельностный, интегрированный подходы к обучению этому предмету.
Суть системного подхода к педагогическому процессу по иностранному языку заключается в том, что, педагогический процесс представляет систему обязательных учебных, внеучебных и театрализованных занятий. Таким образом, система педагогического процесса по иностранному языку включается в целостную систему образовательно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
Раскрывая сущность личностно-деятельностного подхода в дошкольном образовании, мы основываемся на идеях Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.Я. Зимней и др. Личностно-деятельностный подход в обучении иностранному языку в дошкольном учреждении проявляется, во-первых, в том, что обучаем иноязычной речевой деятельности, которой присущи цели, мотивы, трехфазность протекания и другие характеристики, присущие неречевым видам деятельности. Второе проявление личностно-деятельностного подхода состоит в том, что сам процесс обучения иноязычной речевой деятельности рассматривается также как деятельность. И, наконец, в-третьих, в иноязычной деятельности и самом процессе обучения ей находят отражения все другие виды деятельности, которыми заняты дети. К таким деятельностям относятся: игровая, нравственно-трудовая, учебно-познавательная, изобразительная, музыкальная, физическая, творческая, экологическая, бытовая и др. В результате на личность ребенка оказывает влияние иноязычная речевая деятельность во взаимодействии с другими неречевыми деятельностями. Именно этот факт подтверждает усиленное воздействие деятельностного подхода на формирующуюся личность ребенка.
Интегрированный подход к обучению иностранному языку является также условием формирования и развития разносторонней личности. Термин «интеграция» мы понимаем как понятие состояния связанности (слияния) отдельных дифференцированных частей в единое целое, а также сам педагогический процесс, ведущий к этому состоянию.
Идея интеграции в обучении берет свое начало в трудах великого дидакта Я.А. Коменского, утверждавшего: «Все, что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, но единым и цельным». Интеграция становится одним из важнейших и перспективнейших методологических направлений становления нового образования. В условиях дошкольного учреждения разумна интеграция иноязычной речевой деятельности с другими неречевыми видами деятельности (музыка, изобразительная деятельность, экологическая и др.).
Названные подходы, взаимодействуя между собой, обеспечивают результативное влияние на развитие вторичной языковой личности, а следовательно на формирование разносторонней личности в целом.
Гипотетически названные условия, влияющие на развивающуюся личность, могут быть обозначены ниже представленной моделью.
Данная модель показывает, что целостный образовательно-воспитательный процесс (ствол елочки) «питается» корнями, представленными совокупностью деятельностей (игровая, учебно-познавательная, нравственно-трудовая, бытовая, музыкальная, изобразительная, творческая, экологическая, физическая), которыми заняты дети в дошкольном учреждении. Поскольку представляется возможность обслуживания этих деятельностей иноязычной речевой деятельностью на интегрированных учебных и внеучебных занятиях, то усиливается деятельностное воздействие на разностороннюю развивающуюся личность ребенка. Взаимодействие иноязычной речевой деятельности с неречевыми видами деятельностей осуществляется как на интегрированных занятиях тип – 1, так и на интегрированных занятиях тип – 2.
Е.К. Юсеф
(Ростов-на-Дону )
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА
Содержание вузовского образования должно быть сориентировано на развитие у студентов ключевых компетентностей. Компетентность в сфере языковой деятельности является ключевой для выпускника технического университета, поскольку предусматривает владение навыками межкультурного взаимодействия в иноязычной среде. Компетентность в сфере иностранного языка - это способность человека действовать в режиме функционирования вторичной языковой личности. Для современного выпускника технического университета особую значимость приобретает данная компетентность, включающая функциональную грамотность (языковая и коммуникативная компетенции), социокультурную направленность личности и профессиональную мобильность мышления.
В настоящий период вполне закономерен процесс освоения новых технологий, при котором могут использоваться и традиционные технологии, и развивающее обучение, и личностно ориентированные элементы преподавания.
При таком сочетании преподаватель иностранного языка неязыкового вуза получает возможность личностной ориентации различных этапов учебной деятельности при использовании апробированных технологий (в том числе сознательно-практического, проблемного, коммуникативного, интенсивного обучения и игрового моделирования). Содержание обучения должно максимально согласовываться с личными потребностями студентов, профилем вуза и соответствующей специальностью, а также соотноситься с тремя сферами общения: повседневной, специальной и общеобразовательной (страноведческой). Учебный материал, предлагаемый студентам, представлен в соответствии с этапом обучения.
С целью выявления личностных интересов студентов и их предварительной (школьной) языковой подготовки была проведена соответствующая экспериментальная работа на базе кафедры иностранных языков ДГТУ. Анализ интересов показал, что студенты предпочитают изучать базовый английский (70%). В традиционном же обучении иностранному языку первостепенное значение придавалось чтению технических текстов. «Деловое общение» на иностранном языке не изучалось. Содержание обучения подверглось существенной корректировке. Учет личностных интересов студентов явился условием развития социокультурной направленности и профессиональной мобильности мышления при изучении иностранного языка.
Студентам были предложены диагностические тесты с целью определения уровня их функциональной грамотности. Итогом подготовительного этапа послужило гомогенное формирование учебных групп.
На основании сочетания таких параметров, как уровень начальной функциональной грамотности студентов и показатели их личностных интересов, с учетом их конкретных специальностей была представлена двухгодичная личностно ориентированная программа обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза. Программа создана с ориентиром на следующие специальности: экономика и управление на предприятии, коммерция, менеджмент. Программа I курса обучения может быть использована для студентов любых специальностей, так как ее предметно-тематический материал ограничен двумя сферами общения: повседневной и общеобразовательной. Учебный материал II курса ориентирован в основном на изучение основ соответствующей специальности.
Помимо основных учебных пособий в качестве вспомогательных средств обучения были предложены аудиокассеты с записями диалогов и песен, видеофильмы, статьи из газет и журналов, компьютерные обучающие программы. Содержание обучения рассматривается не как статичная, а как постоянно изменяющаяся и развивающаяся категория, связанная с процессом обучения. В программу личностно ориентированного обучения иностранному языку включается не только то, что наглядно представлено преподавателем или студентом, но и то, о чем они думают, что чувствуют и переживают, при этом преподаватель раскрывает, а студент осваивает мир другой национальной культуры, что способствует развитию социокультурной направленности.
Предметная сторона содержания обучения отражает типичные для студентов сферы общения: бытовую, социально-культурную, профессиональную.
Методы включенного наблюдения и интервьюирования показали процесс расширения сфер применения иностранного языка в представлениях студентов. Студенты выделяли такие сферы применения иностранного языка как: чтение литературы по специальности, периодической печати, иногда художественной литературы; подготовка докладов; участие в международных фестивалях; просмотр кинофильмов и телепередач. Таким образом, наблюдалось постепенное развитие социокультурной направленности и мобильности мышления студентов, что способствовало становлению их компетентности.
В то же время эти данные существенно влияли на подбор учебного материала с целью сделать процесс обучения наиболее эффективным и целенаправленным, т.е. шел взаимообоюдный, равноправный процесс по реализации личностно ориентированной программы.
При разработке личностно ориентированной программы обучения иностранным языкам огромное значение придавалось аутентичному характеру текстов, поскольку мы стремились развить у студентов способности использовать изучаемый язык как инструмент реального общения в диалоге культур современного поликультурного общественного пространства.
Результаты внедрения новой программы нашли подтверждение в диагностике функциональной грамотности студентов экспериментальной и контрольной групп.