Учебный план 2 иностранный язык 3 отечественная история 17

Вид материала

Руководство

Содержание Цели и задачи дисциплины Требования к уровню освоения содержания дисциплины Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену. Задания для контрольных работ

Подобный материал:

• Учебный план общие дисциплины 1 Иностранный язык, 56.41kb.
• Учебный план общие дисциплины 1 Иностранный язык, 95.61kb.
• Программа аттестационных испытаний Филологический факультет Бакалавриат по направлению, 653.74kb.
• Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 03 Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 623.41kb.
• Методические рекомендации учителям-предметникам на 2009/2010 учебный год часть, 1491.73kb.
• Рабочий учебный план озо и фт и ппо специальность «Профессиональное обучение (экономика, 1909.51kb.
• Учебная программа для специальности (050303) "Иностранный язык " с дополнительной специальностью, 133.93kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Латинский язык и античная культура» для, 152.82kb.
• Программа аттестационных испытаний Исторический факультет Бакалавриат по направлению, 892.46kb.
• Странному языку способствует не только более прочному и свободному практическому владению, 206.03kb.

ПСИХОЛОГИЯ

Бостанджиева Т.М., Ковязина И.В.

Курс «Психология» относится к общепрофессиональным дисциплинам специальности.

В курсе дисциплины «Психология» рассматриваются вопросы:

• связанные с проблемой развития высших психических функций и процессов – памяти, внимания, восприятия, мышления и т.д., рассматриваются основные составляющие личности – темперамент, характер, задатки и способности;
  
• возрастных закономерностей развития детей разных возрастов;
  
• особенностей социализации;
  
• закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных их включенностью в разные социальные группы.
  

Изучаемая дисциплина способствует развитию личности обучаемого, умению управлять своими эмоциями, пониманию эмоционального состояния других людей, готовности к сопереживанию и сочувственное отношение к заботам и потребностям окружающих, что располагает к творческим контактам и сотрудничеству в обстановке дружелюбия и взаимопонимания.

Курс «Психологии» включает в себя следующие виды работы: аудиторная работа (лекции, семинары) и самостоятельная работа (конспектирование литературы, написание реферата, индивидуальная работа и работа в подгруппах).

Цели и задачи дисциплины

Дисциплина «Психология» ориентирует на подготовку студентов к организации педагогической деятельности. Главная цель преподавания дисциплины «Психология» ─ обеспечить студентов знаниями научно-психологических основ педагогической деятельности. В ходе изучения психологии студенты должны овладеть системой психологических знаний и умениями их творческого использования в процессе учебно-воспитательной профессиональной деятельности. Изучение психологии дает возможность уяснить

• проблемы индивидуальных различий обучающихся, мо­тивацию познания и обучения;
  
• применять полученные психологические знания в решении учебных и воспитательных задач;
  
• проводить психологическое обоснование применяемых приемов и средств активизации познавательной деятель­ности обучаемых.
  

При изучении курса психологии студент должен быть подготовлен к выполнению профессиональных задач социально-педагогической деятельности: понять, механизмы, предпосылки и движущие силы формирования и развития личности человека, их соотношения и взаимосвязь.

• знать психологические механизмы социализации, профессионализации и ролевого поведения личности;
  
• овладеть методикой изучения социально-психологических явлений.
  

Для решения профессиональных задач научно-методической деятельности необходимо подготовить студента к умению

• использовать психологические методы в изучении инди­видуально-психологических особенностей (качеств) обу­чаемых;
  
• использовать психологические знания в обосновании инновационной деятельности образовательного процесса;
  
• применять психологическую теорию деятельности и её значение в организации продуктивного учебно-воспитательного процесса.
  

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину «Психология», должен:

Знать: общие закономерности психического развития детей в разных возрастных группах, психологическую сущности развивающего, проблемного обучения, специфику организации урока, с учетом психологических особенностей восприятия учебного материала.

Уметь: планировать учебную работу с учетом психологических особенностей построения урока, активизировать работу познавательных процессов учащихся на уроке.

Владеть навыками установления отношений сотрудничества с субъектами образовательного процесса; организации учебно-воспитательного процесса и собственной педагогической деятельности; самостоятельной научно-исследовательской и творческой работы.

Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену.

Раздел I. Вопросы к экзамену по дисциплине

«Общая психология. История психологии»

БХФ (заочное отделение) 1 курс

Преподаватель Чаркова С.В.

1. 
   Предмет психологии как науки.
   
2. Научный подход к психологии. Отличие научного подхода от житейского.
   
3. Отрасли психологии.
   
4. Классификация и общая характери­стика методов психологического исследования.
   
5. Характеристика психологического наблюдения.
   
6. Характеристика экспериментального метода.
   
7. Возникновение психологии как науки. Основные этапы развития и критерии их выделения.
   
8. Понятие о психике: определение, функции.
   
9. Сознание как высшая форма психики. Факторы возникновения сознания.
   
10. Психология в древности: Древняя Греция. Взгляды на человека в учениях атомистов. Платона, Аристотеля. Характерные черты древнегреческой психологии.
    
11. Научный этап в развитии психологии: структурализм, функционализм,
    
12. Научный этап в развитии психологии: гештальтпсихология
    
13. Научный этап в развитии психологии: фрейдизм
    
14. Научный этап в развитии психологии: бихевиоризм.
    
15. Возникновение и становление психологии в России (культурно-исторический подход, деятельностный подход).
    
16. Индивид, индивидуальность, личность: понятие и определение.
    
17. Структура личности.
    
18. Гуманистические теории личности: (А.Маслоу, Э.Фромм).
    
19. Направленность и мотивы личности.
    
20. Темперамент: определение, характеристика динамические свойства.
    
21. Типы темпераментов и их характеристика.
    
22. Понятие и определение характера. Формирование характера.
    
23. Ощущение: определение, природа, классификация.
    
24. Общие закономерности ощущений (качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация раздражителя) и их характеристика.
    
25. Общие закономерности ощущений: чувствительность (нижний и верхний порог ощущений), адаптация, взаимодействие ощущений, сенсибилизация, синестезия.
    
26. Восприятие: определение, характеристика особенностей и свойств. Связь восприятия с другими психическими процессами.
    
27. Внимание: понятие, виды, свойства, связь с другими психическими процессами.
    
28. Память: понятие, виды, функции.
    
29. Характеристика процессов памяти.
    
30. Виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.
    
31. Виды памяти связанные с деятельностью: произвольная и непроизвольная, кратковременная, долговременная и оперативная.
    
32. Определение, функции и виды мышления.
    
33. Связь мышления с речью. Формы мышления.
    
34. Характеристика мыслительных операций.
    
35. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).
    
36. Понятие интеллекта. Особенности творческого мышления.
    
37. Понятие воображения: природа, функции, виды.
    
38. Способности: общая характеристика. Способности и задатки.
    
39. Уровни развития способностей и индивидуального развития.
    
40. Понятие эмоций: определение, функции.
    
41. Общая характеристика основных типов эмоциональных состояний.
    
42. Понятие воли. Структура волевого акта.
    
43. Общая психологическая характеристика деятельности. Виды и развитие человеческой деятельности.
    
44. Структура деятельности: характеристика компонентов структуры.
    

Литература:

1. 
   Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пос. для студ. вузов. – М.: Уч. литература, 1997. – 256с.
   
2. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. – 1008с.
   
3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.,1986; или: М., 1998.
   
4. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб пос. для студ. вузов. – М., 2005. – 400с.
   
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию-. М., 2001.
   
6. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х томах, М., 1996.
   
7. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: Учеб. пос. для студ. вузов. – М.:Академия, 2005. – 176с.
   
8. Ждан А.Н. История психология от античности до наших дней. М.,1990.
   
9. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. - 592с.
   
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.
    
11. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского, М., 1977.
    
12. Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1987.
    
13. Л.Хьелл, Д.Зиглер. Теории личности.- С-П-Х. 1997.
    
14. Ярошевский М.Г. История психологии.- 2-е изд., М., 1976. или М.: «Академия», 1996.
    

Задания для контрольной работы

Методические указания: контрольная работа состоит из двух частей. В первой части студент на основе прочитанной литературы выполняет контрольные задания, включающие понятийный аппарат, проблемные вопросы и психологические задачи. Во второй части контрольной работы студент представляет реферат по определенной теме. Реферат содержит обзор литературы по определенной теме и включает введение, основную часть, выводы, список литературы. Объем реферата составляет не менее 20 стр. печатного текста.

Тема 1: Темперамент

1. 
   Понятие темперамента
   
2. Физиологические основы темперамента
   
3. Сходство и отличие темперамента и характера
   
4. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности человека.
   

Литература:

• Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента – к характеру и типологии личности. – М., 2000. – 256с.
  
• Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в психологию. М., 1988.
  
• Выготский Л. С. Собр. Соч. в 6 т., Т. 5 ., 1983. С. 153-164 (в. 3).
  
• Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента, /тексты/(в. 1,2)
  
• Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др.. – М.:Просвещение,1973. – 351с.
  
• Общая психология: Учеб. для студ.пед.ин-тов / А.В. Петровский А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – 464с.
  
• Петровский А. В.Введение в психологию. М., «Академия», 1995. С455-486.
  
• Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.,2002. – 512с.
  
• Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005. – 713с.
  

Тема 2: Характер

1. 
   Понятие характера.
   
2. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию характера.
   
3. Акцентуации характера.
   
4. Формирование характера.
   

Литература:

• Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента – к характеру и типологии личности. – М., 2000. – 256с.
  
• Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в психологию. М., 1988.
  
• Выготский Л. С. Собр. Соч. в 6 т., Т. 5 ., 1983. С. 153-164 (в. 3).
  
• Мерлин В.С. Характер. Отличительные признаки свойств характера. /тексты/, (в. 1, 3).
  
• Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др.. – М.:Просвещение,1973. – 351с.
  
• Общая психология: Учеб. для студ.пед.ин-тов / А.В. Петровский А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – 464с.
  
• Петровский А. В.Введение в психологию. М., «Академия», 1995. С455-486.
  
• Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.,2002. – 512с.
  
• Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005. – 713с.
  
• Юнг К. Г. Мышление у экстраверта и интроверта / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М,1981. – С.391-398.
  

Тема 3: Ощущение и восприятие

1. 
   Ощущение: понятие и виды. Взгляды разных авторов на процесс ощущения.
   
2. Восприятие: понятие, свойства, виды восприятия.
   
3. Отличие и сходство процессов ощущения и восприятия, их связь с другими психическими процессами.
   

Литература:

• Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1. – М., 1996. – С.181-238.
  

• Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1998.
  
• Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – С.163-233, 354-372.
  
• Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.,2002. – 512с.
  
• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005. –С. 163-249, 417-434.
  
• Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. – М.,2004. – 272с.
  

Тема 4: Внимание

1. Внимание как психический феномен.
   
2. Физиологические основы внимания.
   
3. Характеристика свойств внимания.
   
4. Развитие внимания.
   

Литература:

• Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1. – М., 1996. – С.181-238.
  

• Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1998.
  
• Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – С.163-233, 354-372.
  
• Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.,2002. – 512с.
  
• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005. –С. 163-249, 417-434.
  
• Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. – М.,2004. – 272с.
  

Тема 5: Мышление и речь

1. 
   Определение, функции и виды мышления.
   
2. Мыслительные операции.
   
3. Этапы формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).
   
4. Общая характеристика речи. Мышление и речь.
   

Литература:

• Выготский Л.С. Мышление и речь // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М, 1981.
  
• Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб., 1997. Лекция 5.
  
• Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб пос. для студ. вузов. – М., 2005. – 400с.
  
• Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Хрестоматия по психологии. – М., 1977. – С.417.
  
• Гамезо М.В., Домашенко И.А.Атлас по психологии. – М., 1998.
  
• Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1. – М., 1996. – С.181-238.
  
• Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 1976. – 144с.
  
• Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.
  
• Петровский А.В. Введение в психологию. Гл. 4-5.
  
• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005. – 713с.
  

Тема 6: Воображение

1. 
   Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности.
   
2. Виды воображения.
   
3. Механизмы переработки представлений в воображаемые образы.
   
4. Воображение и творчество.
   

Литература:

• Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб., 1997. Лекция 5.
  
• Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб пос. для студ. вузов. – М., 2005. – 400с.
  
• Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1. – М., 1996. – С.181-238.
  
• Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 1976. – 144с.
  
• Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.
  
• Петровский А.В. Введение в психологию. Гл. 4-5.
  
• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005. – 713с.
  

Тема 7: Психология эмоций

1. 
   Виды и роль эмоций в жизни человека
   
2. Психологические теории эмоций
   
3. Эмоции и деятельность.
   
4. Эмоциональные особенности личности.
   

Литература:

• Выготский Л.С. Психология. – М.,2000. – 1008с.
  
• Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Хрестоматия по психологии. М., 1987, с.260-269.
  
• Левитов В.Д. Воспитание эмоций.
  
• Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.
  
• Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1997. – 688с.
  
• Общая психология. М. «Просвещение», 1986. Т. Эмоции, Чувства. Изд-во 1995г.
  

• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005. – 713с.
  
• Якобсон П.М. Психологические особенности высших чувств.
  

Тема 8: Воля как высший уровень психической регуляции

1. 
   Понятие воли в психологии. Природа воли.
   
2. Основные психологические теории воли.
   
3. Волевая регуляция поведения.
   
4. Волевые качества человека и их развитие.
   

Литература:

• Л.С.Выготский. Лекции по психологии. СПб. «Союз»1997. Лекция 6.
  
• Иванников В.А. К сущности волевого поведения / Хрестоматия по психологии. М., 1987, с.260-269.
  
• Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. - 592с.
  
• Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1997. – 688с.
  
• Общая психология: Учеб. для студ.пед.ин-тов / А.В. Петровский А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 12986. – 464с.
  
• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005. – 713с.
  
• Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. М., 1986.
  

Тема 9: Способности

1. 
   Понятие о способностях. Структура способностей.
   
2. Количественная и качественная характеристика способностей.
   
3. Способности и одарённость.
   
4. Развитие способностей школьников в процессе обучения.
   

Литература:

• Психология одарённости детей и подростков./ Под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтеса и др.,М. «Академия», 1996.
  
• В. С. Мерлин. Свойства личности как способности. (Тексты).(в. 1).
  

• Л. С. Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,1991.
  
• Пекелис В. Что такое гениальность? // Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед.институтов / Сост. В.В. Мироненко. – М., 1990. – С. 319-325.
  
• Лейтес Н. Дети с ранним расцветом способностей // Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед.институтов / Сост. В.В. Мироненко. – М., 1990. – С. 325-334.
  
• Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. - 592с.
  
• Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1997. – 688с.
  
• Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.,2002. – 512с.
  
• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005. – 713с.
  
• Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий // Хрестоматия по психологии. - М, 1977. - .С. 333-338.
  

Тема 10: Приемы совершенствования познавательной деятельности

1. 
   Условия эффективного восприятия учебного материала. Основные способы развития восприятия.
   
2. Роль внимания в учебной и трудовой деятельности. Приемы развития внимания.
   
3. Способы совершенствования памяти.
   
4. Понятие интеллекта. Способы развития основных интеллектуальных структур.
   

Литература:

• Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. – Минск, 1997.
  
• Валеева Н.Ш., Гончарук Н.П. Психология и культура умственного труда: Учебное пособие. – М., 2004. (кафедра психологии)
  
• Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. – Киев, 1993. – 128с. (кафедра психологии)
  
• Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. - 592с.
  
• Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2-х кн. Кн.2. – М.: Владос, 2000.
  
• Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1997. – 688с.
  
• Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.,2002. – 512с.
  
• Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. Учеб.пособие / Под ред. К.М. Романова. – М. – Воронеж, 2002. – 320с.
  

Раздел II. Социальная психология

(вопросы к зачету).

1. Предмет социальной психологии
   
2. Место социальной психологии в системе научного знания.
   
3. История развития социальной психологии
   
4. Методы социальной психологии.
   
5. Прикладные проблемы социальной психологии.
   
6. Социальная педагогическая психология.
   
7. Психология в сфере экономики и управления.
   
8. Социальные проблемы юридической психологии.
   
9. Проблемы военной социальной психологии.
   
10. Социальная психология в сфере обслуживания.
    
11. Предмет и основные понятия этнопсихологии.
    
12. Анализ проблем национального самосознания. Феномен этноцентризма.
    
13. Этнический стереотип как форма передачи социального опыта.
    
14. Психологические проблемы межнационального общения.
    
15. Общение. Виды общения.
    
16. Общение. Функции общения
    
17. Социальная перцепция. Эффекты первого впечатления.
    
18. Каузальная атрибуция. Социальная аттракция. Социальные стереотипы.
    
19. Психологические факторы, обеспечивающие успешность или затруднение общения.
    
20. Развитие перцептивной, коммуникативной и интегративной сторон общения.
    
21. Понятие манипуляции в общении. Механизмы психологической защиты от манипуляции.
    
22. Группа. Классификация групп.
    
23. Референтная группа. Функции референтной группы.
    
24. Групповая динамика в малой группе.
    
25. Лидерство в группе. Теории лидерства.
    
26. Стили лидерства.
    
27. Психология межличностного выбора. Метод социометрии.
    
28. Психологическая характеристика больших социальных групп.
    
29. Толпа. Виды толпы.
    
30. Конформизм.
    
31. Понятие социализации. Стадии процесса социализации (по А.В. Петровскому).
    
32. Понятие социализации. Институты социализации.
    
33. Социальная установка. Формирование и изменение установок.
    
34. Понятие аттитюда.
    
35. Понятие социального барьера личности.
    
36. Конфликт как социальный феномен общественной жизни.
    
37. История развития конфликтологии в трудах отечественных психологов.
    
38. Источники и причины возникновения социальных конфликтов.
    
39. Внутриличностные конфликты. Основные способы разрешения внутриличностных конфликтов.
    
40. Межличностные и групповые конфликты.
    
41. Конфликты в организациях. Особенности возникновения.
    
42. Конфликты между руководителями и подчиненными.
    
43. Особенности педагогических конфликтов.
    
44. Семейные конфликты.
    
45. Политические конфликты.
    
46. Понятие конфликта и его структура.
    
47. Способы эффективного ведения деловых переговоров.
    

Раздел III. Возрастная психология

(вопросы к зачету).

1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
   
2. История развития возрастной психологии.
   
3. Культурно-исторический подход к психическому развитию ребенка (Л.С. Выготский).
   
4. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
   
5. Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда.
   
6. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
   
7. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
   
8. Определение возраста в культурно-исторической теории.
   
9. Определение возраста в теории деятельности.
   
10. Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии.
    
11. Созревание и развитие. Возрастная норма. Факторы, определяющие развитие психики.
    
12. Основные закономерности развития ребенка.
    
13. Факторы развития: наследственность, среда, обучение и воспитание, активность самого ребенка.
    
14. Кризис новорожденности.
    
15. Комплекс «оживления». Переход от новорожденности к младенчеству.
    
16. Динамика психического развития, основные новообразования младенческого возраста. Ведущий вид деятельности.
    
17. Кризис 1 года.
    
18. Орудийно-предметная деятельность – ведущий вид деятельности в раннем возрасте (1 – 3 года).
    
19. Раннее детство (1 – 3 года). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
    
20. Кризис 3 лет.
    
21. Дошкольное детство (3 – 7 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
    
22. Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Структура игры. Роль игрушки в развитии ребенка.
    
23. Кризис 7 лет.
    
24. Компоненты психологической готовности ребенка к школе.
    
25. Младший школьный возраст (7 – 10 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
    
26. Учебная деятельность – ведущий вид деятельности младшего школьника. Структура учебной деятельности.
    
27. Подростковый возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.
    
28. Развитие самосознания и самооценки в подростковом возрасте. Особенности Я – концепции подростков.
    
29. Проблемы подросткового кризиса.
    
30. Роль ОПД в подростковом возрасте.
    
31. Юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.
    
32. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
    
33. Психологические особенности зрелых людей.
    
34. Особенности психического развития в поздний период жизни.
    

Раздел IV. Педагогическая психология

(вопросы к экзамену).

1. Предмет и задачи педагогической психологии.
   
2. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании.
   
3. Основные принципы реформирования образования в контексте личностно ориентированной концепции.
   
4. Культурологическая концепция образования.
   
5. Психолого-педагогические проблемы дифферен­циации обучения (И.А. Якиманская).
   
6. Место и функции учителя в современном обществе.
   
7. Этапы профессиональной подготовки учителя.
   
8. Психологические условия успешного профессионального развития и личностного роста учителя.
   
9. Условия создания здорового психологического климата в педагоги­ческом коллективе. Типы «трудных» учителей (Р. Шакуров).
   
10. Профессиональная структура личности учителя.
    
11. Учитель как субъект педагогической деятельности.
    
12. Проблема профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.
    
13. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы.
    
14. Мотивы педагогической деятельности.
    
15. Профессионально-значимые личностные качества учителя.
    
16. Педагогические способности и их развитие.
    
17. Основные психологические концепции обучения.
    
18. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
    
19. Психологические основы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
    
20. Проблема развития содержательного обобщения в обучении (Д.Б. Эльконин).
    
21. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).
    
22. Специфика реализации функций учителя при использовании компьютерных технологий обучения
    
23. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности.
    
24. Проблема соотношения обучения и развития.
    
25. Психологический анализ урока в деятельности педагога.
    
26. Психологическая сущность и структура учебной деятельности.
    
27. Учебная деятельность, ее специфические особенности.
    
28. Психологическая структура учебной деятельности.
    
29. Психологическая готовность к обучению.
    
30. Мотивация учения.
    
31. Виды мотивов учебной деятельности, динамика мотивов.
    
32. Система учебных действий.
    
33. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной деятельности.
    
34. Понятие учебной задачи, виды учебных задач.
    
35. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка (А.К. Маркова, Л.И. Божович).
    
36. Младший школьник как субъект учебной деятельности (В.В. Давыдов).
    
37. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.
    
38. Психологические основы школьной отметки и оценки.
    
39. Психологические проблемы школьной неуспеваемости.
    
40. Психологические аспекты педагогического общения (В.А. Кан-Калик).
    
41. Функции педагогического общения.
    
42. Индивидуальный стиль педагогического общения.
    
43. Проблема педагогического общения. Ошибки учителя в педагогическом общении.
    
44. Психологические проблемы общения учителя с подростками (Н.И. Гуткина).
    
45. Психологическая сущность воспитания.
    
46. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.
    

Методические указания и рекомендации по подготовке ответа на экзамене

1. Экзамен является итоговой формой контроля. Проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной дисциплины; третий вопрос практико ориентирован (необходимо создать программу психолого-педагогического исследования на определенную тему из мозаично предложенных ее структурных компонентов; проверяется тезаурус дисциплины).
   
2. Ответ на вопрос билета должен содержать определения ключевых понятий, их структурные компоненты, основных авторов, которые занимались данной проблемой, примеры, подкрепляющие ваш ответ.
   

3. Ответ должен быть кратким (в разумных пределах), лаконичным, структурированным (иметь четкий план изложения).

4. При оценивании ответов учитывается прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ психолого-педагогических исследований, методов и методик психодиагностики, персоналий, культуру речи.

Задания для контрольных работ

Методические рекомендации к выполнению контрольных работ

1. Изучите рекомендованную литературу (не менее трех источников) и рассмотрите предложенные вопросы.

2. Раскрывая содержание вопросов контрольной работы, используйте кроме учебных пособий, предложенные статьи.

3. При работе со статьями воспользуйтесь следующими приемами:

• прочитайте статью;
  
• выделите главную, существенную информацию, определите главные мысли в тексте;
  
• систематизируйте материал, объясните значение некоторых терминов, понятий и обозначений.
  
• Основное отличие конспекта от текста - отсутствие или значительное снижение избыточности, т.е. удаление отдельных слов или частей текста, не выражающих существенной информации, а также замена развернутых оборотов текста более лаконичными словосочетаниями (свертывание).
  
• Важное значение имеет правильное оформление конспекта. Он должен иметь:
  
• четкую структуру, при этом подзаголовки, основные положения, выводы и т.п. следует выделять, записывая их разными чернилами или разными штрихами, а также применяя систему пометок, подчеркиваний;
  
• в конспекте необходимо оставлять широкие поля, на которых можно записать свои мысли, а также вопросы которые могут возникнуть в процессе конспектирования.
  

4. Описание каждого задания контрольной работы должно быть четко структурировано, т.е. иметь введение (вводную часть), основную часть, заключение или основные выводы.

Вариант 1

Тема: Психологическая готовность к обучению.

1. Раскрыть понятие психологической готовности к обучению в школе.
   
2. Охарактеризовать два аспекта психологической готовности: личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.
   

Литература:

• Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Пед. общество России, 2004. – 512с.
  
• Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с.
  
• Л.Ф. Обухова. Детская психология. – М.,1995.
  
• Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д. 2000. - 544 с.
  

Вариант 2

Тема: Психологические особенности учебной деятельности.

1. Понятие учебной деятельности.
   
2. Источники учебной деятельности, её структура и условия.
   

Литература:

• Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Пед. общество России, 2004. – 512с.
  
• Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.,1981. – C.79-84.
  
• Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 384с.
  
• Маркова А.К., Абрамова Г.С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.,1981.
  
• Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издат. центр «Академия», 2001. – 288с.
  

Вариант 3

Тема: Психологические проблемы воспитания

1. Психологическая сущность воспитания.
   
2. Проблемы этического развития ребенка.
   

Литература:

• Бодалев А.А. О проблемах воспитания и их комплексной разработке /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.,1981. – C.146-150.
  
• Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Пед. общество России, 2004. – 512с.
  
• Надирашвили Ш.А. Психолого-педагогические вопросы воспитания /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.,1981. – C.150-153.
  
• Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400с.
  
• Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 2000. - 544 с.
  
• Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издат. центр «Академия», 2001. – 288с.
  

Вариант 4

Тема: Проблемы управляемого обучения

1. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью.
   
2. Управление процессом усвоения в проблемном обучении.
   

Литература:

• Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Пед. общество России, 2004. – 512с.
  
• Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения/Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.,1981. – C.274-279.
  
• Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400с.
  
• Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека/Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.,1981. – C.269-273.
  
• Тихомиров О.К. О видах познавательной деятельности и процессов управления/Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.,1981. – C.263-269.
  

Вариант 5

Тема: Общение в образовательном процессе

1. Понятие общения. Специфика педагогического общения.
   
2. Принципы гуманизации педагогического взаимодействия
   

Литература:

• Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. – М.: Педагогика, 1983. – 272с.
  
• Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Пед. общество России, 2004. – 512с.
  
• Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314с.
  
• Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 384с.
  
• Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400с.
  

Примерная тематика курсовых работ.

1. Особенности влияния памяти на успешность обучения.
   
2. Особенности развития внимания в ходе учебной деятельности.
   
3. Психологические особенности саморазвития педагога.
   
4. Стратегии поведения подростков в конфликтах со взрослыми и сверстниками.
   
5. Возрастные особенности ценностных ориентаций в подростковом возрасте.
   
6. Психологические особенности лидерства в подростковом возрасте.
   
7. Влияние стиля воспитания в семье на психологическое здоровье детей.
   
8. Особенности проявления страхов в младшем школьном возрасте.
   
9. Психологические особенности поведение в неформальных подростковых группах.
   
10. Проблема выбора профессии в юношеском возрасте.
    
11. Синдром «эмоционального выгорания» у педагогов.
    
12. Мотивация учебной деятельности подростка.
    
13. Мотивация учебной деятельности студентов.
    
14. Стереотипы в восприятии школьников учителем.
    
15. Развитие творческого мышления у младших подростков.
    
16. Психологические особенности эмоциональной сферы подростков.
    
17. Психологические особенности работы с подозреваемыми на предварительном следствии.
    
18. Психологические особенности проявления агрессивности в подростково – юношеском возрастах.
    

Рекомендуемая литература.

Раздел 1. Общая психология. История психологии.

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учеб. пособие для вузов.- 2-е изд.-М. Академ. Проект, 2003
   
2. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Уч. пос.для студ. вузов.- 2-е изд.-М. ; Университет, 2005
   
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. - М.: ЧеРо, 2001
   
4. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: Уч. пособ. для студ. вузов. – М.: Академия, 2005
   
5. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.: Академия, 2004
   
6. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002
   
7. Станкин М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики: Учеб.- метод. пособ. – М.: МПСИ, 2003
   

Раздел 2. Социальная психология.

1. 
   Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. 5-е изд., испр. и допол. – М.: Аспект Пресс, 2004.- 365 с.
   
2. Андреев А.Л. Политическая психология- М.: Весь мир, 2002, - 237 с
   
3. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
   
4. Бархаев П.Б. Педагогическая психология. Питер, 2007. 436с.
   
5. Бодалев А.А. Психология общения. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
   
6. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 240 с.
   
7. Горянина В.А. Психология общения. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 416 с.
   
8. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 464 с. (Серия «Мастера психологии»).
   
9. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Питер, 2000г.- 400с.
   
10. Конфликтология: Учебник. / Под ред. А.С. Кармина. – СПб.: Издательство «Лань», 2001. – 448 с.
    
11. Крысько В.Г. Словарь – справочник по социальной психологии. СПб., 2003
    
12. Психология религиозности и мистицизм. Хрестоматия. – составитель К.В. Сельгенок.-Мн: Харвест, М.: Аст, 2001.
    
13. Психология управления: конспект лекций. Сост. П.М. Касьяник. – М: АСТ; СПб.: Сова, 2005 – 126 с.
    
14. Пястолов С.М. Логика и смысл экономической психологии. Психологический журнал 2006 № 2
    
15. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.
    
16. Религиоведение: Социология и психология религии. Ростов – на – Дону, 1996
    
17. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003.
    
18. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/составитель Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая : Аспект Пресс, 2003.-475с.
    
19. Социальная конфликтология / Под ред. А.В. Морозова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
    

Раздел 3. Возрастная психология.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург 1999
   
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1980. – 232 с.
   
3. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. – М.: «Просвещение», 1967.
   
4. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность / Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 624 с.
   
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с.
   
6. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
   
7. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
   
8. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
   
9. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.1997
   
10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
    
11. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.–184 с.
    
12. Практическая психология образования. М., 1998
    
13. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.
    
14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 672 с.
    
15. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: прогресс, 1995. – 274 с.
    
16. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: «Педагогика», 1978. – 303 с.
    
17. Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. – 352 с.
    
18. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.
    

Раздел 4. Педагогическая психология

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты.- М.: ВЛАДОС, 2002.
   
2. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Уч. пос.- М.: Академия, 2002.
   
3. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Уч. пос.- М.: Академия, 2002.
   
4. Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности: Уч.-метод. пособ.- Тобольск ТГПИ, 2005.
   
5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина.- М., 2001.
   
6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособ. для студ. вузов / Сост. И. В. Дубровина и др.- 3-е изд.-М.: Академия, 2005.
   
7. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М.: Академ.Проект, 2005.
   
8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Уч. пос.- М.: Пед. об-во России, 2003.
   
9. Габай Т.В. Педагогическая психология: Уч. пос. для студ. вузов.- 2-е изд., испр.- М., 2005.
   
10. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учеб.пособ.- М.: Гардарики, 2003.
    
11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М., 2004.
    
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов.- 2-е изд. - М., 2005.
    
13. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): Учеб. пособ.- М.: Гардарики, 2002.- 431с.
    
14. Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум: Учеб.пособ. для вузов.- М., 2004.
    
15. Педагогическая психология: Учеб. /Ред. Н.В. Клюева.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
    
16. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Уч. пос.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.
    
17. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - 3-е изд..- М., 2003.
    
18. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии.- М.: Академия, 2002.
    
19. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб. пособ.- М.: МПСИ, 2003.
    
20. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Уч. пос.- М., 2002.