Гоу сош №1929 I модуль Информационная справка
| Вид материала | Документы |
- Положение об инспекционно-контрольной деятельности в гоу сош №737 Общие положения, 93.55kb.
- Теория непрерывного образования и стратегия инновационной деятельности, 126.45kb.
- Анализ работы гоу сош №87 в свете проблем модернизации образования и концепция развития, 135.44kb.
- Регламент работы фестивальной площадки, 482.17kb.
- Паспорт программы развития школы Информационная справка о сош №1 Проблемный анализ, 475.01kb.
- Публичный отчёт директора Малиновской сош за 2008-2009 уч г. Краткая информационная, 707.65kb.
- Приказ № от 2011 г. «Одолжностных обязанностях сотрудников по внедрению электронного, 34.62kb.
- Пояснительная записка Краткая справка о гоу сош №1621, 3975.12kb.
- Цели и задачи программы: 4 Информационная справка о школе 6 > Организационно-педагогические, 10230.09kb.
- Протокол собрания коллектива гоу сош №17, 92.6kb.
Преемственность курсов в системе гимназического образования. Для реализации целостной модели гимназического образования в школе в первой и второй половине дня вводятся специальные курсы и развивающие курсы по выбору учащихся, причём, строго соблюдается преемственность курсов с начальной школой.
Начальная школа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Развивающий курс детской риторики по программе Ладыженской | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Курс литературного чтения по программам Горецкого и Кубасова, проводится внеклассное чтение по учебникам Кац | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Раннее изучение английского языка по 2 модели региональной программы в классах повышенной мотивации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Курс москвоведения Гореловой | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Экскурсионная деятельность по программе «Музеи Москвы» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Развивающие программы по математике по учебникам Петерсон Л.Г. , Истоминой Н.Б. и Гейдмана В.П. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| С 1-4 занятия по развитию устной и письменной речи по пособиям Узорова и Нефёдовой, 4класс работает по учебнику русского языка Бунеевых | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1-4 кл. ведётся курс развития творческих способностей, логического мышления учащихся по пособиям Холодовой | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| В ГПД проводятся занятия по психологической адаптации уч-ся | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подвижные игры, занятия по экологии и валеологии |
Для организации учебно-воспитательного процесса используются образовательные технологии, которые основываются на принципах гуманистической философии, по характеру содержания и структуры являются общеобразовательными и воспитательными. В центре образовательного процесса - личностно-ориентированные подходы к ребенку. Педагогами школы в системе используются разнообразные педагогические технологии (таблица 31).
Таблица 31
Образовательные технологии, применяемые педагогами школы (по Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко)
| Технология | Предметы |
| Традиционная школа | |
| Технология объяснительно-иллюстративного обучения | все |
| Лекционно-семинарско-зачетная | география, физика, химия, история, русский язык, литература |
| Технология крупо-блочного изучения | химия, биология, математика |
| Технология перспективно-опережающего обучения | математика |
| Технология на основе системы эффективных уроков | физика |
| Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся | |
| Технология проблемного обучения | уроки в начальной школе, ин.яз., математика, история, экономика, химия, русский язык, литература |
| Технология игрового обучения. | уроки в начальной школе, естественный цикл, история, экономика, русский язык, литература |
| Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (опорно-логических конспектов). | русский язык и литература, математика, география, история, физика |
| Технология проведения учебной дискуссии | русский язык и литература, история, естественный цикл |
| Технологии дифференцированного обучения | |
| Технология внутриклассной дифференциации. | все |
| Технология уровневой дифференциации | уроки в начальной школе, математика, физика, история |
| Технология поэтапного обучения | технология, ИЗО, биология |
| Интегральная технология | история, физика |
| Технологии индивидуализации обучения | |
| Адаптивная система обучения | физическая культура |
| Технология индивидуализированного обучения | математика, химия |
| Технология проектного обучения | история, география, русский язык и литература, математика, биология, иностранный язык |
| Информационная технология обучения | все |
| Технология коллективного способа обучения | физика, экономика, технология, ИЗО |
| Технология модульного обучения | математика, химия |
| Технология проблемно-модульного обучения | история |
| Технологии «Школы развития» | |
| Система формирования литературного творчества | литература |
| Игровые технологии, ориентированные на социализацию личности. | физическая культура |
| Технология воспитания общественного творчества | технология |
| Система художественного воспитания | ИЗО |
| Система музыкально-творческого образования | музыка |
| Коммуникативная технология обучения иноязычному общению | иностранный язык |
| Технология обучения в сотрудничестве | иностранный язык |
| Системно-деятельностный подход | уроки в начальной школе |
| Гуманная педагогика | все |
| Педагогика сотрудничества | уроки в начальной школе |
| Технологии личностно-ориентированного образования | все |
| Здоровьесберегающие технологии | все |
| Музейная педагогика | история |
Используются методики развития навыков самоуправления и самоорганизации, развития навыков самооценки. Данные технологии и методики направлены на развитие способностей и личностных качеств ребенка, формирование потребности и способности к саморазвитию.
Все учащиеся, начиная с начальной школы, проявляющие повышенный интерес к изучению определенных предметов и имеющие способности в данном направлении, могут принять участие в школьной научно-практической конференции «Первоцвет» и школьном туре предметных олимпиад. Школьный тур олимпиад включает в себя задания разного уровня сложности, интегрированные задания. Школьный тур олимпиад проходит в октябре. График олимпиад составлен таким образом, чтобы учащиеся могли по желанию участвовать в нескольких олимпиадах.
Одним из важных направлений организации образовательного процесса является коррекция уровня обученности и воспитанности учащихся, что реализуется за счет создания условий для включения каждого ученика в образовательный процесс; организации всей деятельности учащегося в зоне ближайшего развития; предоставления выбора темпа и способа выполнения работы; оказания дифференцированной помощи; поиска той сферы и того вида деятельности, где ребенок может проявить себя наилучшим образом; оценивания учащегося в определенный временной период в сравнении с предшествующим уровнем и т.д.
Право на получение качественного образования различными категориями учащихся реализуется через:
- применение различных форм получения образования (обучение на дому детей с ослабленным здоровьем, обучение по индивидуальному учебному плану, экстернат);
- индивидуальные, групповые и факультативные занятия;
- организацию исследовательской деятельности учащихся.
Схема 
Непременным условием организации образовательного процесса является создание здоровьесберегающих условий обучения и воспитания.
X модуль
Система аттестации и контроля качества обучения
Наша школа – для подавляющего большинства учеников, которые хотят получить высокий уровень знаний. В нашу школу (как и в другие) дети приходят за знаниями. Они мотивированы на это, что заставляет учителей и нас, администрацию, по-другому посмотреть на соответствие своих знаний требованиям детей, готовность к овладению новыми технологиями. И это все стимулирует администрацию школы к пересмотру подходов к аттестации учащихся и учителей.
Отсюда цель аттестации – выявить уровень усвоения знаний учащимися базового компонента, курсов расширенного изучения отдельных предметов, одновременно выявить способности, возможности, интересы каждого ученика. Через конечные результаты учащихся увидеть уровень работы каждого учителя.
Наша задача – помочь учителю, стимулировать его на поиск новых методик. Если учитель овладеет ими, хорошо будет знать стандарт образования, компонент расширенного образования, соответствующего статусу школы, он будет работать на ученика. Это убедило нас в необходимости приведения системы аттестации учащихся в определенный порядок. При создании системы аттестации мы опирались на соответствующие нормативные документы, учитывали запросы учащихся и социальной среды.
Для школьников 2-9 классов существует аттестация по триместрам, 10-11 кл. по полугодиям. В конце каждого отчётного периода по основным предметам проводится аттестация в различных формах. Например: деловая игра, тесты, собеседование, рефераты, контрольные работы.
Есть тематическая аттестация, которая проводится завучами. В каждой параллели по каждому предмету председателями МО выделены основные темы, которые контролируются администрацией. Цель этой аттестации – увидеть темы, на которых базируется изучение ведущих знаний, процесс их изучения будет расширять данное учебное содержание (при выборе этих тем помогают председатели МО как специалисты). Завучи могут посмотреть и процесс изучения новых предметов, проследить работу с продвинутыми учащимися. Объектом внимания является и социальная защита учащихся.
Естественно, что результаты проверки, административного контроля являются предметом индивидуального собеседования с учителем. Если есть необходимость, мы обсуждаем это с председателями МО, на планерке, выносим решение, помогаем учителю. При составлении тестов проверочных работ помогают председатели МО, используя материалы МИОО.
В качестве одного из видов аттестации мы используем марафон. Он проводится в школе на протяжении многих лет. Мы хотим, чтобы каждый ученик знал уровень своих знаний и возможностей, мог показать себя, проверить себя. Ученик должен уметь применять свои знания в незнакомой ситуации, используя такие методы как анализ, синтез, теоретические обобщения и другие. Но мы хотим, чтобы и учителя увидели, сумели ли они научить этому детей. В марафоне участвуют все школьники с 1 по 11 класс. Он проходит у нас для каждой ступени в один определенный день.
Особая роль в марафоне отводится составлению заданий. Это достаточно сложный процесс. Надо учитывать и стандарт и компонент, соответствующий статусу школы и творчество, поэтому задания должны быть творческими и требующими от учащихся максимального показа своих знаний, умений применять их, в то же время, ученики должны уметь оценивать свои силы и выбирать реальные для себя задания. Конечно, учителям проходится достаточно сложно. Им необходимо проанализировать прошлогоднюю работу, поработать с соответствующей литературой, суметь оценить уровень знаний и возможностей детей. Все наши результаты, работы, задания мы анализируем. Мы хотим, чтобы учащимся было интересно, чтобы это не превращалось в некую повинность. По итогам марафона проводится рейтинг учащихся по классам, по предметам, по параллелям. Выдается результат их работы, с которым знакомим с родителями (они всегда волнуются, переживают за своих детей). Стараемся награждать учащихся.
Специальное тестирование проходят учащиеся будущих 5-х гимназических классов. Этих же учащихся мы протестировали по психологическим тестам Айзенка и Беннета для выявления их интеллектуальных способностей к изучению гуманитарных и естественно-математических дисциплин.
Мы используем и такие формы как экзамен (итоговая аттестация), зачет, но и не отказываемся от традиционных: диктант, контрольная работа.
Вариативность форм контроля качества обучения школьников.
Таблица 32
| Диагностика учебно-воспитательного процесса (промежуточная и итоговая аттестация) | |
| Традиционные формы контроля | Формы контроля, учитывающие индивидуальные особенности ребенка |
|
|
Таким образом, в школе преобладают формы контроля, направленные, в основном, на определение знаний, умений и навыков. В условиях компетентностного подхода к образованию этого явно недостаточно, поэтому необходим отбор критериев и создания банка контрольно-диагностических материалов для определения уровня компетентностей.
Следует отметить, что работа в нашей школе требует от учителя нового подхода к своей деятельности, побуждает его овладевать новыми технологиями, уметь прогнозировать конечный результат, отслеживать результат своей работы. Учитель должен развивать у учащихся умение самопроверки, самоконтроля, взаимоконтроля.
Конечно, результаты аттестации это объект нашего постоянного анализа. Главное выявить все препятствия, установить, если нужно, пути ликвидации этих препятствий, увидеть рост учащихся, систему работы учителя.
XI модуль
Инновационная деятельность школы.
В основе организации инновационной деятельности в школе лежат следующие основополагающие документы: Конвенция о правах ребенка, Законы РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», «Об образовании», закон «Об образовании города Москвы», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», городская программа «Столичное образование – 5», окружная образовательная программа, Программа развития школы, Положение о гимназических классах, методическая тема школы и другие локальные документы школы.
Основные принципы построения инновационной работы школы
- Принцип научности, актуальности и практической направленности. Он предполагает опору на достижения науки, прежде всего педагогики, психологии, дидактики, менеджмента, практическую значимость для УВП.
- Принцип непрерывности и преемственности. Обеспечение непрерывности развития методической и общей культуры, выбор в течение всей своей карьеры видов, темпов и сроков своей НМР и повышения квалификации.
- Принцип целостности - обеспечение единства цели, задач, содержания, форм и методов научно-методической работы, проектирование перспектив развития учреждения и каждого педагога с учетом анализа и оценки достигнутого.
- Принцип системности научно-методической работы. Ориентация содержания на охватывание всех сторон и направлений научно-методической работы, единство, взаимосвязь и взаимообогащение всех ее направлений. Принцип системности в управлении НМР предусматривает полное взаимодействие с другими структурами.
Принципиальные условия, которые непременно учитываются.
- Гибкость и вариативность требуют периодического пересмотра организационной структуры, содержания и технологии в системе методической работы в соответствии с потребностями и интересами кадров, федеральной и региональной стратегией образования и т.д. Вариативность предусматривает наличие максимального выбора и разнообразия структур, содержания, форм и технологий в совершенствовании профессиональной компетентности.
- Целевое перспективное проблемно-тематическое планирование индивидуальной и методической работы на каждом этапе плана развития школы, планирование промежуточных и конечных результатов НМР по избранной проблеме.
- Единая общешкольная тематика, обязательная для всех форм НМР, исходящая из цели и задач развития школы, анализа результатов и эффективности образовательного процесса.
- Предоставление возможности молодым учителям включаться в решение школьных научно-методических проблем, использование их интеллектуального и творческого потенциала, содействие их профессиональному росту через овладение педагогическим мастерством и развитие их общенаучной методологической культуры.
- Постоянное повышение квалификации педагогических работников.
Цель научно-методической работы: повышение качества образовательно-воспитательного процесса и его результативности через совершенствование организации, содержания и форм учебного процесса, отработку системы образовательных технологий и непрерывный рост профессионального мастерства педагогических кадров.
Основные задачи инновационной работы:
- совершенствование образовательного процесса на основе деятельностного и компетентсного подходов и принципа интеграции учебного материала;
- повышение эффективности проведения всех видов учебных занятий через совершенствование методики преподавания;
- совершенствование существующих и внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания, более широкое включение в учебный процесс передового педагогического опыта, новых информационных технологий;
- совершенствование мониторинга промежуточных результатов на основе принципов гуманизации и гуманитаризации;
- оптимизация психологического сопровождения одаренных детей;
- повышение профессиональной квалификации и научно-методического уровня педагогических кадров;
- подготовка учебно-методических материалов, отвечающих требования Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Способы построения
Научно-методическая служба строит свою работу по двум направлениям, собственно научно-методическая работа (это работа над индивидуальными темами НМР, проведение методических семинаров, педагогических консилиумов, консультаций и т.д.), и научно-исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность (это работа учителей по адаптированным и расширенным учебным программам, работа по школьному эксперименту, проектно-исследовательская деятельность).
Основные формы научно-методической работы
| индивидуальные | групповые | массовые |
| работа над темами НМР и ОЭР; открытые уроки; курсы ПК; наставничество; консультирование; самообразование | Методический совет; методические объединения; творческие группы; объединение учителей по интересам; круглые столы; практикумы; школы передачи опыта | Педагогический совет; педагогический консилиум; целевые семинары; семинары-практикумы; педагогические чтения; научно-практические конференции; методические совещания |
Наиболее эффективные формы научно-методической работы:
- Методический совет;
- педагогические консилиумы;
- открытые уроки с целью повышения квалификации и развития профессиональных навыков;
- семинары-практикумы;
- конференции и круглые столы;
- школа передового опыта.
Ведущая форма организации научно-методической работы – методические объединения. Основные принципом формирования методических объединений педагогов школы является общность преподаваемых предметов. Деятельность ШМО регламентируются положением о школьном методическом объединении. Работа каждого ШМО проводится по ежегодному плану школы, который ежемесячно корректируется. При планировании работы на следующий учебный год каждым ШМО учитываются цели и задачи школы.
Функции организатора НМР
Общее руководство методической и опытно-экспериментальной работой педагогического коллектива школы осуществляет научно-методический совет школы. Методсовет, является консилиумом опытных педагогов- профессионалов, оказывает компетентное управленческое воздействие на важнейшие блоки учебно-воспитательного процесса, анализирует его развитие, разрабатывает на этой основе рекомендации по совершенствованию методики обучения и воспитания.
Руководство НМР осуществляет заместитель директора по НМР и ОЭР.
Основные направления педагогических исследований и их актуализация
Согласно Положению о статусе гимназических классов и Программе развития школа должна обеспечить УВП, ориентированный на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук. Исходя из этого, в школе должно даваться образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем личности интегрироваться в систему мировых и национальных культур.
При этом школа должна решать следующие задачи:
- дать учащимся универсальное образование, позволяющее адаптироваться к изменяющимся социально–экономическим условиям, интегрироваться в систему мировой и национальной культур;
- реализовать идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности через гуманитаризацию содержания образования;
- обеспечить условия для выполнения международных требований к построению программ для детей с высоким интеллектуальными способностями:
- содержание повышенного уровня (диверсификация программ),
- высокий уровень мыслительных процессов,
- развитие у учащихся навыков рефлексии;
- формировать личность с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.
- обеспечить диверсификацию программ, высокий уровень мыслительных процессов, развитие у обучающихся навыков рефлексии;
- осуществлять образовательный процесс на принципах уровневой и профильной дифференциации в соответствии с типами и видами реализуемых программ;
- обеспечивать возможности для удовлетворения потребностей учащихся в обучении на повышенном уровне сложности и получении дополнительного образования.
Направления педагогических исследований:
- Методическая разработка курсов и отдельных тем курсов, а также работа по освоению новых курсов и учебников, ориентированных на диверсификацию и профилизацию образовательных программ для учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития.
- Формирование ключевых и предметных компетентностей, навыков проектной и исследовательской деятельности, развитие творческих способностей у учащихся гимназических классов.
- Работа над дидактическими, психолого – педагогическими и здоровьесберегающими проблемами в классах с повышенной мотивацией к обучению.
- Внедрение новых педагогических технологий и методик, в том числе информационных, в учебный процесс, ведущийся в классах для детей с высоким уровнем мыслительных процессов.
- Введение интеграции в учебный процесс, а также интеграция урочной и внеурочной деятельности в гимназических классах
- Реализация принципа личностно – ориентированного обучения в классах с повышенной мотивацией.
- Разработка для использования в учебном процессе дидактического материала и нетрадиционных заданий для учащихся с повышенным уровнем учебной мотивации, способствующих прочному закреплению ЗУН, обучающих основам систематизации и классификации материала, основанных на алгоритмизации тех или иных действий, на повышении интереса к занятиям, позволяющих быстро и качественно провести моментальный срез знаний по теме.
Таким образом, содержание деятельности учителей отражает развивающие, методические, дидактические и содержательные аспекты научно – методической работы. Её тематика тесно связана с методической темой школы и позволяет распространить инновационные процессы и на общеобразовательные классы. Научно – методическая работа в школе связана практически со всеми предметами учебного плана, за исключением физической культуры и музыки.
Основополагающей составляющей инновационной деятельности школы является опытно-экспериментальная работа. В школе функционируют две городские экспериментальные площадки.
ГЭП «Целенаправленное развитие познавательных стратегий» (научные руководители: к.п.н. Плигин А.А. д.псих. н., академик РАО Талызина Нина Федоровна, д.п.н. - Самоненко Ю.А.).
Проблема, на решение которой направлена экспериментальная и инновационная деятельность, обоснование актуальности. Из-за отсутствия практических инструментов учета особенностей организации познавательного опыта детей в современной школьной практике преобладают образовательные технологии внешне ориентированные по отношению к личностному опыту учащихся. В связи с тем, что слабо разработаны практические инструменты исследования и развития индивидуальных познавательных стратегий школьников, происходит рассогласование способов обучения и способов организации познавательной деятельности учеников, что негативно сказывается на мотивации к обучению, его качестве, академической успеваемости и психологической комфортности школьников.
В рамках работы предыдущей экспериментальной площадки нами разработаны теоретические аспекты изучения познавательных стратегий школьников (определена сущность понятия, разработаны методы исследования, предложена классификация), а также исследованы общеучебные познавательные стратегии школьников и начато изучение базовых специальных познавательных стратегий учащихся в различных областях школьных знаний, на основе проведенных исследований осуществлено моделирование внутрисубъектной образовательной технологии, начата разработка надпредметного курса «Учись учиться».
Однако достигнутые позитивные и важные результаты инновационной деятельности для современной практики образования в рамках городской экспериментальной площадки первого уровня следует рассматривать скорее как начало системного внедрения в практику работы общеобразовательных школ апробированных методов развития индивидуальных познавательных стратегий школьников в процессе общеучебной деятельности, а исследование специальных познавательных стратегий и апробацию надпредметного курса «Учись учиться» - как начало системных исследований в этой области.