Целевая программа развития моу «Кожильская средняя общеобразовательная школа сельскохозяйственного направления»
| Вид материала | Программа |
- Программа развития моу «Тальменская средняя общеобразовательная школа №1», 1241.71kb.
- Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
- Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
- Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 413.86kb.
- Доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №39», 659.53kb.
- Целевая комплексная программа развития моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 537.9kb.
- Программа развития моу «Никологорская средняя общеобразовательная школа», 732.09kb.
- Конкурс пнпо «Стимулирование общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные, 599.41kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения «Батранская средняя общеобразовательная, 1468.23kb.
- И. Э. Торкунова директор моу «Школа №8» моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 1447.31kb.
Следующим направлением в воспитательном процессе является воспитательная система класса.
Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов с содействующий развитию личности и коллектива.
Критерии эффективности функционирования:
- Воспитанность учащихся.
- Защищённость и комфортность ребёнка в классе.
- Удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе.
- Сформированность классного коллектива.
- Репутация класса.
- Проявление индивидуальности классной общности.
Моделирование воспитательной системы класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями. Для осуществления целенаправленной деятельности по моделированию воспитательной системы необходимо определить её основные направления, задачи и средства.
Третьим направлением в воспитательном процессе является воспитание социально-компетентной личности.
Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате обучения и воспитания. Это такой подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования, потому что являются социально востребованными. Именно компетентностный подход позволяет внести личностный смысл в образовательный процесс.
Без сомнения, ребёнок, ежедневно выходя из стен общеобразовательного учреждения, оказывается в ситуациях, требующих выбора действий по отношению к друзьям и недругам, к родителям и родственникам, к соседям и незнакомым окружающим людям. «Что делать», «как делать», «почему нужно именно так делать», «каких результатов при этом можно достичь» - вот далеко не полный перечень вопросов, которые возникают у школьников сегодня. Известно, что не каждый взрослый может легко и правильно найти достойный ответ на подобные вопросы.
Таким образом, жизненно необходимым является создание для учеников условий проживания реалий окружающей действительности в школьном возрасте, необходимо предоставить им право выбора.
Идея подпрограммы: создание образовательной среды, обеспечивающей формирование компетенций учащихся.
Цель подпрограммы: воспитание социально компетентной личности, способной к самореализации и активной адаптации на рынке труда.
Задачи подпрограммы:
- Разработать и реализовать механизм успешной социализации личности школьника.
- Систематизировать и апробировать показатели социально компетентной личности.
- Выработать методические рекомендации по созданию модели социально компетентной личности.
Критерии социально компетентной личности – степень сформированности ключевых компетенций (Приложение)
Ожидаемые результаты:
- Подготовка мобильной, социально компетентной личности выпускника школы.
- Обеспечение социальной и профессиональной мобильности ученика.
- Воспитание конкурентноспособной личности.
- Улучшение социальной ориентации выпускника школы.
- Умение пользоваться средствами коммуникации как ресурсами достижимости целей.
- Овладение учащимися (более 80%) социальными компетенциями.
- Рост уровня удовлетворённости всех участников образовательного процесса.
План мероприятий по реализации цели и задач
| № п/п | Мероприятие | Ответственные | Сроки |
Информационно-аналитическое обеспечение | |||
| 1 | Мониторинг среди учащихся 1-11 классов по вопросу «Чему вас не учит школа? Ваши предложения», а также родителей учащихся 1-11 классов по вопросу «Чему не учит школа ваших детей? Ваши предложения?» | Зам. директора по УВР | Сентябрь-ноябрь |
| 2 | Социологический опрос среди родителей по теме «Можно ли назвать Вашего ребёнка социально компетентным?» | Зам. директора по УВР | В течение учебного года |
| 3 | Систематизация материалов по итогам информационного поиска: -критерии и показатели социальной компетентной личности; -механизмы отслеживания функциональной, коммуникативной, информационной грамотности ученика по ступеням обучения; -критерии и показатели деятельности педагога, воспитывающего успешного ученика; -показатели эффективного управления педагогическим коллективом по воспитанию конкурентноспособного выпускника; -методики и технологии, позволяющие проводить диагностику учащихся, родителей и педагогов по воспитанию; -показатели мобильности личности; -составляющие самореализации личности. | Зам. директора по УВР | В течение учебного года |
I.Научно-методическое обеспечение | |||
| 1 | Разработка подпрограммы «Школа – институт социализации» | Зам. директора по УВР | До 2007 г. |
| 2 | Активное использование проектной деятельности учащихся. Ярмарка проектов. | Зам. директора по УВР | 2 раза в год |
| 3 | Разработка педагогами школы курсов, спецкурсов для учащихся «Школа депутата», «Познай себя», «Как стать лидером» | Зам. директора по УВР | 2005-2006 гг. |
| 4 | Проведение исследования и выработка критериев аттестации педагога школьной аттестационной комиссией с акцентом на воспитание социально компетентной личности | Зам. директора по УВР | 2007 г. |
| 5 | Введение разработанных педагогами курсов, спецкурсов для учащихся | Зам. директора по УВР | 2007 г. |
II.Практико-ориентированная деятельность | |||
| 1 | Повышение квалификации педагогов по заданной проблеме: -педагогический совет « -практикум « -марафон педагогический идей «Мой вклад в воспитание социально адаптированной личности ученика» | Зам. директора по УВР | С 2005 г. |
| 2 | Совет школы «Моделирование социально успешной личности ученика школы» | Директор | 2006 г. |
| 3 | Дни ученического самоуправления | Зам. директора по УВР | Ежегодно |
| 4 | Референдум учеников, педагогов, родителей школы по вопросу «Создаёт ли школа возможности для самореализации?» | Директор | 2007 г. |
| 5 | Политико-экономическая игра «Детская республика» | Зам. директора по УВР | 2007 г. |
| 6 | Классные и общешкольные родительские собрания «Учёт половозрастных особенностей формирования ответственности у детей», «Трудности юношеского самоопределения» | Директор Зам. директора по УВР Классные руководители | 2005-2012 гг. |
| 7 | Форум для учащихся и родителей «Ярмарка востребованных профессий» | Зам. директора по УВР | 2007 г. |
| 8 | Проведение спецкурса для родителей по проектированию профессиональной и жизненной траектории ребёнка | Психолог | 2008 г. |
| 9 | Открытие Биржи труда для подростков | Зам. директора по УВР | 2008 г. |
III.Психолого-педагогическая поддержка | |||
| 1 | Изучение потенциальных возможностей каждого ученика и выстраивание индивидуальных траектории | Психолог | 2005-2012 гг. |
| 2 | Индивидуальные и групповые консультации по итогам входной, промежуточной, итоговой диагностики учащихся для самих учащихся, родителей и педагогов | Психолог | Постоянно |
| 3 | Создание психолого-педагогических условий повышения мотивации педагогов для обеспечения перехода к компетентностно-ориентированному образованию | Психолог | Постоянно |
| 4 | Психологические тренинги: -обучение … -создание условий для проживания учеником, учителем, родителем опыта в определённой ситуации; -обмен рефлексивным опытом | Психолог | Постоянно |