Целевая программа развития моу «Кожильская средняя общеобразовательная школа сельскохозяйственного направления»
| Вид материала | Программа |
- Программа развития моу «Тальменская средняя общеобразовательная школа №1», 1241.71kb.
- Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
- Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
- Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 413.86kb.
- Доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №39», 659.53kb.
- Целевая комплексная программа развития моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 537.9kb.
- Программа развития моу «Никологорская средняя общеобразовательная школа», 732.09kb.
- Конкурс пнпо «Стимулирование общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные, 599.41kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения «Батранская средняя общеобразовательная, 1468.23kb.
- И. Э. Торкунова директор моу «Школа №8» моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 1447.31kb.
IV. Основные мероприятия по реализации НАПРАВЛЕНИЙ программы
4.1. Достижение современного качества образования
Движение общества к новому состоянию вызывает изменение в сфере образования. Современное обучение в школе должно основываться на важнейших дидактических принципах:
- формирование интереса к предмету;
- творческое отношение к обучению;
- научность;
- воспитывающий характер преподавания;
- воспитание духовных сил человека.
В «Стратегии модернизации содержания общего образования» выделены четыре равноправные, но не самостоятельные компоненты содержания образования:
- когнитивно- информационная компонента;
- способы учебной деятельности (в форме умений и навыков);
- опыт осуществления эмоционально- ценностных отношений (в форме ценностных ориентаций);
- креативность (творческие способности учащихся).
Обновленные цели общего образования звучат так:
- развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
-умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры;
- готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;.
Согласно этому же документу, «основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков (ЗУН) сама по себе, а набор ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах». Как видим, значительный акцент результатов образования сделан на социализацию личности.
Цель программы: создание условий для повышения качества образования через формирование и развитие ключевых компетенций учащихся.
Основные направления работы:
- изменение содержания образования;
- создание системы мотивации;
- повышение квалификации педкадров;
- введение в образовательный процесс новых педагогических технологий;
- развитие преемственности между дошкольными группами и начальном звеном, начальным и средним, средним и старшим звеньями;
- совершенствование форм работы по предпрофильной подготовке и начальному профессиональному обучению;
- внедрение в образовательный процесс информационно- коммуникативных технологий;
- материально-финансовое обеспечение образовательного процесса;
- обновление системы оценивания результатов образовательной деятельности.
Задачи:
- повышение познавательной активности школьников путем постановки проблем, путем внедрения в учебный процесс исследовательских умений;
- осуществление взаимосвязи педагогического опыта и инновационных технологий;
- обобщение результатов педагогического мастерства учителя;
- внедрение в практику учителей уровневой дифференциации.
Образовательный процесс в школе будет направлен на выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически и психически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей определенными ключевыми компетенциями и способной к самореализации.
Пристальное внимание будет уделяться совершенствованию научно-методического обеспечения УМК школы.
Многолетние апробации развития школ показывают, что самая серьёзная опасность – бессистемный характер работы, без достаточного методического и организационного обеспечения.
Традиционные формы и содержание методической работы во многом не соответствует современным задачам школы, более того не могут содержать творческий поиск учителей.
Основными недостатками традиционным системных методических работ можно признать следующее:
- изолированность методических объединений;
- отсутствие общешкольных проблематических планов;
- преобладание контрольной функции в работе методических объединений в ущерб профессионально – методической.
В основе совершенствования системы работы могут лежать важные методические принципы:
1. Целевое перспективное проблемно – тематическое планирование на каждом этапе развития школы.
2. Планирование промежуточных и конечных результатов методической работы.
3. Создание наряду с традиционными и временных методических объединений для решения определенных проблем (творческих, инициативных групп).
4. Уровневая дифференциация объединений учителей по типу и характеру решаемых задач.
5.Теоретико-педагогический методологический всеобуч педагогического коллектива в форме тематических педсоветов, семинаров.
6. Вся система методической работы должна регулироваться:
- положением о методическом совете школы;
- положением о школьных методических объединениях;
- положениями об обязанностях и правах учителей;
- перспективными проблемно-тематическими планами (3-5 лет);
- ежегодными планами заседаний методического совета (объединений).
Сильными рычагами развитий методических служб становятся:
- потребность учителя в самореализации, полном приложении своих способностей и возможностей;
- потребность учителей в профессиональном росте;
- потребность руководителей школы и педагогов в психологических и управленческих знаниях;
- переход учителя от использования отдельных новых методов к разработке педагогических технологий, созданию авторских программ.
Показателями эффективности совершенствования методической работы могут быть:
- низкая тревожность учащихся
- высокая познавательная и социальная мотивация
- интеллектуальное развитие
- толерантность детей и педагогов
- физическое и психологическое здоровье детей и педагогов
Совершенствование методической работы предполагает формирование инновационного банка.
Для того чтобы управлять нововведениями, необходимо сформировать банк инноваций по следующим направлениям:
- Технологии диагностики обучаемости школьников
- Технологии уровневой дифференциации
- УМК по предметам
- Диагностика уровня воспитанности учащихся
- Диагностика готовности первоклассников к обучению в школе
- Диагностика познавательных процессов.
- Диагностика эмоционального комфорта.
- Диагностика типа темперамента
- Диагностика доминирующего полушария
- Диагностика восприятия
- Психофизиологический мониторинг
- Мониторинг обучаемости школьников
- Мониторинг здоровья и профилактической работы
В ходе совершенствования методической работы движущей силой ее развития являются новые формы повышения квалификации:
1. Курсы повышения квалификации.
2. Школа молодых учителей.
3. Педагогический семинар.
4. Участие в работе научно-методических конференций, организуемых в районе..
5. Постоянно действующие семинары по повышению квалификации по психологии, педагогике, инновационным технологиям.
Показателями совершенствования методической системы могут служить:
- активное развитие массового творчества учителей;
- стремление учителей к повышению квалификационного разряда;
- потребность учителя в изучении теоретической литературы;
- стремление учителя выступать на конференциях разного рода.
Примерные формы и виды деятельности представлены в следующей таблице.
| Направления | Мероприятия | Ответственные |
| I. Изменение содержания образования | 1. Модернизация образовательных программ по предметам и по начальному профессиональному образованию и создание комплексных программ (инвариантная часть учебного плана, предназначенная для всех обучающихся, + вариативная часть плана, ориентированная на обучение по профилю, по интересам). | Завучи |
| 2. Обучение в начальном звене по образовательной системе Н.Ф.Виноградовой «Школа 21в». | Завучи | |
| 4. Изучение опыта работы по профильному образованию. Создание творческой группы | Администрация школы, педколлектив | |
| 5. Подготовка нового учебного плана в связи с введением предпрофильной подготовки. | Администрация школы, педколлектив | |
| 6. Апробирование новых учебников, пособий | Завучи | |
| 7. Создание системы учебных курсов по информатике в 5-11 кл., краеведению в 5-8 кл. | Завучи, учителя-предметники | |
| 8. Разработка и совершенствование дидактического, методического, инструкционного материала для различных образовательных компонентов в рамках деятельностного подхода к обучению. | Зам. директора по УВР, рук. ШМО | |
| 9. Подготовка нового учебного плана в связи с введением предпрофильной подготовки. | Зам. директора по УВР | |
| II. Создание системы мотивации | 1.Разработка и корректировка образовательных программ в условиях дифференцированного обучения. | Заместители директора по УВР |
| 2. Конкурсы: -«Учитель года» - «Ученик года» - «Лучший ученический коллектив» | Зам. директора по УВР | |
| 3. Диагностика учащихся «Мотивация обучения» | Психолог | |
| 4. Создание и реализация программ по направлениям - «Организация работы со слабыми учащимися»; - «Организация работы с учащимися с высокой мотивацией к обучению» | Зам. директора по УВР | |
| 5. Внедрение проекта «Система оценивания достижений учащихся как фактор их личностного развития» | Зам. директора по УВР | |
| 6.Изучение, обобщение опыта работы учителей школы и распространение на уровне ОУ, района. | Рук. ШМО, Зам. директора по УВР | |
| 7. Создание положений о поощрении и стимулировании учащихся и педагогов | Зам. директора поУВР | |
| III. Повышение квалификации педагогических кадров | 1. Посещение курсов повышения квалификации руководителями и учителями школы. | Зам. директора по УВР |
| 2. Посещение конференций, методических семинаров, тематических консультаций, уроков творчески работающих учителей, организуемых в районе | Зам. директора по УВР | |
| 3. Изучение и внедрение передового педагогического опыта в практику школы. | Зам. директора по УВР | |
| 4.. Организация работы по темам самообразования учителей. | Рук. ШМО | |
| 5. Взаимопосещение уроков. Проведение открытых уроков. | Зам. диреткора по УВР, рук.ШМО | |
| 6. Организация работы с молодыми учителями. | Зам. директора по УВР | |
| 7. Мастер-классы. | Зам.директора по УВР | |
| 8. Организация работы и подведение итогов по самообразованию учителей. | Зам. директора по УВР | |
| 9. Изменение структуры управления методической работой ОУ. | Зам. директора по УВР | |
| 10. Создание компьютерной базы по передовому опыту учителей школы, города, республики. | Зам. директора по УВР | |
| 11. Создание условий для распространения опыта через средства массовой информации, публикации в методических изданиях муниципального и регионального уровня. | Зам. директора по УВР | |
| 12. Создание школьного сайта | Директор | |
| 13. Педагогические советы: - «Мотивация учебной деятельности учащихся и обеспечение условий для ее развития»; - «Эмоционально- психологический комфорт на уроке и вне урока как фактор развития личности школьника»; - «Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала учащихся» | Директор | |
| Введение в образовательный процесс новых педагогических технологий | 1. Знакомство педколлектива и введение в учебный процесс современных педагогических и образовательных и информационно-коммуникационных технологий. | Зам. директора по УВР |
| 2. Месячник «Ярмарка педтехнологий». | Зам. директора по УВР | |
| 3. Использование в образовательном процессе интерактивного комплекса. | Зам. директора по УВР | |
| 4. Мониторинг результативности использования в учебно-воспитательном процессе современных педагогических и информационно- коммуникационных технологий. | Зам. директора по УВР | |
| Развитие преемственности между дошкольными группами и начальным звеном, между ступенями обучения | 1. Введение в воспитательно-образовательный процесс новых программ. | Зам. директора по УВР |
| 2. Разработка диагностик и мониторинг адаптации учащихся по ступеням обучения. | Психолог | |
| 3. Совместные мероприятия с участием воспитанников и школьников разных возрастных категорий. | Зам. директора по УВР | |
| 5. Мониторинг результатов использования новых программ дошкольного воспитания и образования. | Зам. директора по УВР | |
| 6. Организация просветительской работы родителей по адаптации учащихся на разных возрастных этапах. Консультации. | Зам. директора по УВР, Психолог | |
| 7.Пересмотр образовательных программ всех ступеней обучения. | Зам. директора по УВР, рук.ШМО | |
| 8. Составление программы преемственности системы «Школа 21 в.» (рук.Н.Ф.Виноградова) – среднего звена. | Зам. директора по УВР | |
| Совершенствование форм работы по предпрофильной подготовке и начальному профессиональному обучению | 1. Изучение теоретических основ перехода на профильное обучение, форм и методики предпрофильной подготовки учащихся. | Зам. директора по УВР |
| 2. Практические семинары по элективным курсам. | Зам. директора по УВР | |
| 3. Конкурс элективных программ по школе. | Зам. директора по УВР | |
| 4. Внедрение элективных курсов в образовательный процесс. Изменение учебного плана школы. | Зам. директора по УВР | |
| 5. Мониторинг результативности введения элективных курсов | Зам. директора по УВР | |
| 6. Мониторинг качества начального профессионального образования | Зам. директора по УВР | |
| Внедрение в образовательный процесс ИКТ | 1. Посещение учителями обучающих курсов. | Зам. директора по УВР |
| 2. Пополнение кабинета информатики учебно- методическими комплектами: - электронные учебники; - учебные курсы на электронных носителях по предметам и областям. | Директор | |
| 3. Подключение к Интернету. | Директор | |
| 4. Приобретение новых современных компьютеров, обновление мебели в кабинете. | Директор | |
| 5. Мониторинг использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе | Зам. директора по УВР | |
| 6. Разработка и совершенствование поурочного планирования в режиме личностно ориентированного обучения с использованием информационного ресурса школы. | Зам. директора по УВР | |
| Обновление системы оценивания результатов образования | 1. Корректировка Положения «О едином подходе к оценке достижений учащихся» в связи с изменением образовательных целей школы. | Зам. директора по УВР |
| 2. Введение портфолио учителей и учащихся. | Зам. директора по УВР | |
| 3. Участие в интеллектуальных конкурсах: - «Медвежонок» - «Зимние интеллектуальные игры» - «Кенгуру» - «Золотое руно» и др. | Зам. директора по УВР | |
| 4. Разработка КИМ с учетом индивидуального и разноуровневого подхода | Зам. директора по УВР | |
| 5. Реализация рейтингового оценивания результатов образования. | Зам. директора по УВР | |
| Материально- финансовое обеспечение образовательного процесса | 1. Пополнение библиотечного фонда ОУ. | Директор |
| 2. Обновление мебели в компьютерном кабинете. | Директор | |
| 3. Компьютеризация учебных кабинетов. | Директор | |
| 4. Обновление учебного оборудования кабинетов. | Директор |
4.3. Создание системы психолого- педагогического сопровождения
Для реализации концептуальных позиций личностно ориентированного образования необходимо создание психолого-психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, результатом которого является создание благоприятного социально-психологического климата как основного условия для развития детей и подростков, саморазвития личности. Она предполагает комплексное, регулярное, целенаправленное обеспечение адекватности педагогического процесса особенностям личности ребенка, педагога, посредством квалифицированного психологического воздействия на протекание учебной деятельности (сопровождающей, развивающей, поддерживающей, превентивной, коррекционной). Изучение личности на концептуальной основе позволяет проанализировать мотивационную сферу, уровень притязаний учителя и учащегося. При этом складывается система изучения психологических показателей детей, их реальных учебных возможностей. Психолого-педагогическое сопровождение решает проблемы детской психологии в контексте психологической службы государственного образования.
Основная цель этой системы– максимальное содействие психологическому и личностному развитию школьников, обеспечивающему к окончанию школы сформированность психологической готовности к самоопределению в самостоятельной взрослой жизни.
Психологическое здоровье детей, которое делает личность самодостаточной, можно рассматривать и как цель, и как критерий эффективности системы психолого-педагогического сопровождения в школе.
Общее описание модели ППС
- Система психолого-педагогического сопровождения (ППС) позволяет реализовать цели и задачи воспитания, личностно-ориентированного подхода к ученикам;
- Организуется на основании плана, утвержденного администрацией;
- Является неотъемлемой частью модели управления образовательного учреждения.
Цель деятельности в системе ППС: способствовать адаптации и социализации детей и подростков на всех этапах обучения, формировать ключевые компетенции и творческие способности учащихся, оказывать психологическую поддержку и развивать у школьников готовность к самореализации после окончания школы.
Задачи ППС
- анализ ситуации развития в образовательном учреждении, изучение стиля работа преподавателей, администрации школы, социально-психологических проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения, с целью выявления ошибок и предотвращение их влияния на деятельность учебного заведения;
- содействие в укреплении взаимопонимания между всеми участниками учебно-воспитательного процесса и гармонизации социально-психологического климата в образовательном учреждении;
- определение уровня актуального развития учащегося на различных этапах обучения;
- содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;
- формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;
- профилактика и оказание помощи учащимся, имеющим проблемы в обучении, поведении, развитии, социализации;
- пропагандирование здорового образа жизни среди учащихся, родителей, учителей;
- создание условий для повышения компетентности учащихся в вопросах социально-психологического характера;
- психологическое обеспечение образовательных программ, с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;
- комплексная психолого-педагогическая экспертиза профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе членов педагогического коллектива образовательного учреждения, различных его объединений;
- подготовка и создание психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образование;
- содействие распространению и внедрению в практику образовательного учреждения достижений отечественной и зарубежной науки в соответствующих областях.
- профилактика и коррекция отклонений в интеллектуальном и личном развитии ребенка;
- консультативная и информационная психологическая поддержка процессов обучения, воспитания и развития детей и подростков.
Модель
психолого-педагогического сопровождения(схема №1)
Директор
Педагог – психолог Зам. директора по УВР
Методсовет
Педсовет
Учащиеся школы
- психолого-педагогическая поддержка
- коррекционно- азвивающая работа
- консультирование
Родители
-консультирование по проблемам воспитания и развития детей
-информирование по итогам диагностики
- просвещение
Учителя–предметники, классные руководители
- консультирование
- психологическое просвещение
- выступление на педсоветах
- индивидуально- психологическая , методическая работа
Индивидуально
.
В своей деятельности школа взаимодействует с такими социальными институтами Глазовского района и г.Глазова, как МУ «Молодежный центр «Диалог», инспекция по делам несовершеннолетних, отдел по опеке и попечительству УО .
Основные направления работы:
- Просветительское.
- Профилактическое.
- Диагностическое.
- Развивающее и коррекционное.
- Консультативное.
- Экспертное.
- Профориентационное.
- Аналитическое, исследовательское и прогностическое.
- Организационно-методическое.
Просвещение и профилактика
| Мероприятие | Срок | Ответственные |
| Консультирование учителей школы, родителей по вопросам обучения, воспитания и развития учащихся. | В течение года в соответствии с планом работы школы и планом работы сотрудников службы | Администрация |
| Участие в семинарах, консилиумах, педагогических советах, методических совещаниях, конференциях по психолого-педагогической тематике. | Ежегодно | Методсовет |
| Проведение курса занятий, лекций для учителей или родителей по психолого-педагогической тематике | Ежегодно по графику родит.собраний | психолог |
| Тренинги для учителей, родителей, учащихся, направленных на выработку жизненно важных навыков, навыков психологической саморегуляции, необходимых в профессиональной деятельности и общении. | Ежегодно по графику метод.встреч, классных часов, родит.собраний | психолог |
| Проведение классных часов, тематических уроков, факультативных занятий среди учащихся по формированию психологической культуры личности | По графику Кл.часов, уроков здоровья | Кл.рук-ли, администрация |
| Организация КВН, акций, круглых столов, пресс-конференций, брифингов и т.д. для всех субъектов образовательного процесса | По плану работы | Зам. директора по УВР |
| Проведение родительских собраний | 1 раз в период | Зам. директора по УВР |
| Лекторий для родителей | По плану | Зам. директора по УВР |
| Рейды, посещения семей. Патронаж семей | В течение учебного года | Комиссия по содействию семье и школе |
Центральным направлением является профилактическая работа с разными категориями детей, имеющими психологические трудности в обучении, развитии, социализации на переходных этапах обучения и развития. Поэтому основными задачами по психопрофилактике являются:
- Создание условий для благоприятного психологического климата в учебном процессе, с применением личностно-ориентированных способов учебной работы, индивидуализации и дифференциации обучения.
- Разработка системы обеспечения психолого-педагогической поддержки участников образовательного процесса.
- Создание условий для решения проблем преемственности между ступенями образования.
- Создание условий для сохранения здоровья учащихся во время учебно-воспитательного процесса.
Данное направление реализуется по схеме «Психологическое здоровье» и разработано в проекте «Психолого-педагогическое сопровождение как метод развития и сохранения здоровья учащихся »
Диагностика
В связи с переходом на профильное обучение в старшей школе психолого-педагогическое сопровождение должно включать в себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей.
В отношении содержания данная модель призвана не просто поддержать старшеклассника в его профессиональном выборе, но обеспечить формирование самой способности к сознательному, ответственному выбору. Предметом внимания должна стать не только способность к планированию учебной и профессиональной карьеры, но и более фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути.
Необходимо шире реализовывать такую зарекомендовавшую себя технологию сопровождения, как «проектирование индивидуальной траектории (маршрута) профессионализации».
| Мероприятие | Срок | Ответственные |
| Обследование первоклассников на готовность к обучению в школе. | Сентябрь | Психолог |
| Обследование личностных особенностей первоклассников | Октябрь | Психолог |
| Обследование первоклассников на выявление уровня их адаптации к школе. | Ноябрь-декабрь | Психолог |
| Углубленное обследование познавательных процессов учащихся первых классов | Апрель-май | Психолог |
| Обследование учащихся 2-х классов на выявление ведущего полушария. | Октябрь | Психолог |
| Обследование типа нервной системы учащихся 2-х классов | Ноябрь | Психолог |
| Обследование ведущих каналов восприятия учащихся 2-х классов | Ноябрь | Психолог |
| Углубленное обследование познавательных процессов учащихся вторых классов | Апрель-май | Психолог |
| Углубленное обследование познавательных процессов учащихся третьих классов | Апрель-май | Психолог |
| Обследование готовности учащихся четвертых классов к обучению в пятом классе | Май | Психолог |
| Обследование учащихся 5-х классов на выявление уровня их адаптации к школе. | Сентябрь | Психолог |
| Диагностика межличностных отношений в учебных группах, в педагогическом коллективе. | По плану работы | Психолог |
Развитие и коррекция
| Мероприятие | Срок | Ответственные |
| Проведение психологических коррекционных тренингов, деловых игр, групповых дискуссий, классных часов среди учащихся по предупреждению и снятию психологической перегрузки, по развитию общих и специальных способностей учащихся, формированию психологической культуры | По плану работы | Психолог, Кл.рук-ли |
| Проведение развивающих занятий, тренингов для раскрытия потенциальных возможностей ребенка | В течение года | Психолог, Кл.рук-ли |
| Проведение социально-психологических коррекционных тренингов деловых игр, групповых дискуссий среди педагогов по предупреждению и снятию психологической перегрузки, по развитию общих и специальных способностей, формированию психологической культуры | По плану работы | Психолог, администрация |
Консультативная
| Мероприятие | Срок | Ответственные |
| Индивидуальное консультирование учителей по психолого-педагогическим проблемам. | В течение года | Психолог |
| Индивидуальное консультирование родителей. | В течение года | Психолог |
| Выступления на педагогических советах. | По плану школы | Психолог, администрация |
| Выступления на родительских собраниях по предоставлению результатов психодиагностических исследований и рекомендаций. | По плану школы | Психолог, администрация |
| Индивидуальные и групповые консультации для учащихся по вопросам обучения, развития, самоопределения, личностного роста, взаимоотношений со сверстниками и родителями. | По запросу | Психолог |
| Консультативная работа по запросам различных органов и организаций (органов Опеки и попечительства, ИДН и т.д.) | По запросу | Психолог |
Организационно-методическая
| Мероприятие | Срок | Ответственные |
| Разработка материалов обследования, подготовка программ тренингов, коррекционных занятий. | В течение года | Психолог |
| Ведение индивидуальных карт учащихся. | В течение года | Психолог |
| Оформление документации. | В течение года | Психолог |
| Подготовка докладов, лекций, бесед. | В течение года | Психолог |
| Изучение психологической литературы и периодики, подбор методической литературы для учителей и учащихся. | В течение года | Психолог |
| Освоение новых психологических технологий. | В течение года | Психолог |
| Участие в профессиональных конкурсах, посещение лекционных занятий в психологических центрах, участие в научно-практических конференциях, консилиумах. | В течение года | Психолог |
| Формирование банка данных. | В течение года | Психолог |
- 4.4. Совершенствование воспитательной системы.
В начале нового тысячелетия, как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., одобренной правительством РФ 29 декабря 2001 г., школа, в широком смысле этого слова, должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно- экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Мы живем в постоянно изменяющемся мире, с развитием общества меняются многие социальные ценности, стили поведения, способы взаимодействия людей. Идет поиск новых подходов к воспитанию, но он осложняется неопределенностью задач, которые предстоят решать новым поколениям в будущей жизни и профессиональной деятельности. Сегодня России нужны свободные, смело мыслящие граждане, талантливые организаторы, любящие свою Родину и направляющие всю свою энергию на ее процветание. Такие люди сами по себе не появляются. Их должна воспитать система, организованная и поддерживаемая всем российским обществом.
Воспитание – это:
-управление системой взаимодействия общества и личности школьника
– это развитие у него способности и потребности к саморазвитию.
- управление процессом развития ребенка через создание оптимальных условий.
Целесообразным является создание этих условий в трёх направлениях:
1) управление воспитательной системой школы;
2) воспитательная система класса;
3) воспитание социально-компетентной личности.
Тенденция модернизации в сфере образования ведёт к необходимости изменения управления воспитательной системой в образовательном учреждении. Ключевым компонентом, обеспечивающим эффективное управление воспитательным процессом, является оценка качества построения управляющей системы.
В области управления воспитательной системой школы выделяется ряд общих проблем, одной из которых является недостроенность подсистем управления, ответственных за развитие управляемого субъекта. Именно поэтому мы видим необходимость в изменении системы управления воспитательным процессом в создании школьного парламента.
Система управления воспитательным процессом
Совет школы
Директор
Школьный парламент
Зам. директора по воспитательной работе
Родительский комитет
Говорить о настоящем успехе управления можно лишь тогда, когда мы знаем реальные результаты и последствия управления воспитательным процессом.
Управление воспитательной системой школы
| Результаты управления | Примеры результатов управления по областям |
| Результаты образования учащихся | Результат образования, в основном соответствующие требованиям действующих программ. Уровни результатов, прогнозировавшихся на основании изучения возможностей учащихся:
|
| Суммарные результаты образовательного учреждения |
|
| Социальные последствия работы |
|
| Состояние образовательного учреждения как целостной системы |
|
| Состояние и изменения отдельных подсистем |
|
| Состояние и изменения внутришкольного управления |
|
Воспитательная система объединяет комплекс, состоящий из:
-воспитательных целей;
-людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности;
-отношений, возникающих между ее участниками;
-освоенной воспитывающей среды;
-управленческой деятельности по обеспечению жизнеспособности системы.
С целью создания системы управления воспитательным процессом в контексте компетентностного подхода разработана Программа «Управление воспитательной системой школой»
Для организации эффективного взаимодействия взрослых и детей для обеспечения личностного роста через удовлетворение их интересов, способностей и потребностей следует решить следующие задачи:
- Разработать модель интеграции воспитательных воздействий в целостный образовательный процесс.
- Определить критерии и показатели эффективности воспитательной системы школы на основе компетентностного подхода.
- Создать условия для адаптации, социализации и развития личности учащихся.
- Выработать методические рекомендации по созданию модели управления воспитательной системы в условиях модернизации образования.
Условия реализации идеи и задач
- Наличие воспитывающей среды.
У
Спортивный зал
словия физического развития