Целевая программа развития моу «Кожильская средняя общеобразовательная школа сельскохозяйственного направления»

Вид материала

Содержание

2.3.Совершенствование воспитательной системы
Отношение к делу
Отношение к себе
Структура детского самоуправления
Вовлечение родителей и общественности в УПВ
Повышение психолого-педагогических знаний
Ш. концепция программы
Взаимоотношения с родителями
Цель: Создание обновленной модели ОУ
Образовательная область «Язык и литература».
Образовательная область «Математика».
Образовательная область «Естествознание».
Образовательная область «Физическая культура»
Образовательный процесс в основной школе
Образовательный процесс в старшей школе.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

2.3.Совершенствование воспитательной системы

Внутри образования по традиции выделяют обучение и воспитание, однако современное понимание образования отличается от старого, традиционного. В настоящее время оно направлено, прежде всего, на личностное, в том числе и социальное развитие ребенка.

Содержание образования направлено на:

личностное и социальное развитие ребенка;

усвоение систематизированных знаний о мире;

создание культурного стереотипа - совокупности знаний и умений, которыми должен владеть человек;

приобретение знаний, умений и других психических компонентов личности, которые обеспечивают учебно-познавательную и трудовую деятельность;

самостоятельное оценивание себя и своих поступков, поступков других людей, принятие самостоятельных решений относительно себя и, в какой-то степени, относительно других людей.

Проблема развития личности школьника является главной в кардинальном изменении целей и задач обучения в современной школе.

Современная воспитательная работа ОУ – это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Качественность достигнутых результатов нельзя рассматривать без анализа социального состава обучающихся в школе. Известно, что социальная среда обитания прямо или косвенно влияет на состояние и развитие личности.

Сведения об изменении социального состава учащихся

Социальное положение семьи	Учебный год
2003-2004	2004-2005
Всего учащихся	96	95
Количество полных семей	45 (66%)	44 (63%)
Количество неполных семей	23 (34%)	25 (36 %)
Дети матерей(отцов)-одиночек	6 (8%)	8 (12%)
Количество учащихся из неблагополучных семей	30 (44%)	31 (45%)
Количество учащихся из многодетных семей	7 (10%)	6 (9%)
Количество учащихся, получающих б\п питание	34 (50%)	35 (50%)
Количество детей из семей, где оба родителя имеют высшее образование	1 (2%)	1 (2%)
Количество детей из семей, где оба родителя работают	40 (58%)	41 (59%)
Количество детей из семей, где работает только один из родителей	25 (37%)	25 (36%)
Количество детей из семей безработных	3 (4%)	3 (4%)
Количество детей из семей, для которых русский язык неродной	5 (7%)	4 (5%)

Стабильным для школы является показатель социального состава учащихся, что позволяет планировать работу и прогнозировать результаты.

Особую озабоченность вызывает большое количество неполных и малообеспеченных семей, постоянная тенденция к росту их доли в общем составе семей школьников. Необходимо создать систему своевременной и постоянной психолого-педагогической помощи детям, ставшим «жертвами» неблагополучия родителей.

Социальный портрет школы был бы неполным без карты «Здоровье»

ониторинг состояния здоровья детей

Общие данные по заболеваемости учащихся

Типы заболеваний	2003-2004 уч.г.	2004-2005 уч.г.
Количество больных по годам (%)
Органы зрения	20%	12%
Органы пищеварения	20%	16%
Нервная система	15%	18%
Опорно-двигательный аппарат	22%	13%

Сведения об учащихся, отнесенных к различным группам здоровья

Учебный год Группа здоровья	2003-2004	2004- 2005
Количество учащихся (%)
1	4%	7%
2	27%	29%
3	27%	22%
4	41%	40%
5	1%	4%

1- здоровые дети

2- незначительные отклонения в состоянии здоровья (в том числе кариес)

3- хронические заболевания

4- значительные отклонения в состоянии здоровья

5- дети-инвалиды

Сведения об уровне физического развития учащихся

Учебный год Группа здоровья	2003- 2004	2004-2005
Количество учащихся (человек/%)
1. Физическое развитие выше среднего	2%	7%
2. Физическое развитие среднее	65%	65%
3. Физическое развитие ниже среднего	33%	28%

Здоровье учащихся имеет тенденцию к улучшению.

Заболеваемость бронхитом, ангиной, инфекционными болезнями, ОРВИ и гриппа в течение исследуемого периода значительно снижены.

При анализе данной ситуации можно выделить следующие факты:

1. Школа несет ответственность за здоровье будущих граждан России. Мы должны создать такие условия в УВП, чтобы здоровье обучающихся если не улучшить, то сохранить на прежнем уровне (при поступлении в ОУ). Развитие поливариантных компонентов образовательной среды, использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий должно способствовать этому. Коллектив планирует создать программу «Безопасность», которая будет направлена как на обеспечение безопасности условий образования, так и на формирование навыка личной безопасности и здорового образа жизни.

2. На здоровье проживающих в данной местности граждан немалое влияние оказывает находящийся вблизи промышленный город.

Кроме проблем, возникающих с физическим здоровьем учащихся, школа диагностирует и качество морально- нравственного здоровья детей с целью выбора направления работы с детьми, склонными к асоциальным поступкам.

Количество	Учебный год
2003-2004	2004-2005
Обучающихся, состоящих на внутришкольном учете	24	15
Обучающихся, состоящих на учете в ИДН	1	-
Правонарушений, совершенных учащимися школы и зарегистрированными органами милиции	-	-

Школа организует целенаправленную работу с данной категорией учащихся.

Отдел молодежи Администрации Глазовского района

Комиссия по содействию семье и школе при сельской администрации

Тесная связь с родительской общественностью

Внутришкольный учет детей группы «риска»

Консультации психолога

Социальная помощь инспектора по ОПД

Учет посещаемости занятий обучающимися

Занятость в кружках

Основные направления по работе с трудными подростками:

- работа во взаимодействии с внешкольными воспитательными учреждениями;

- работа психолога и инспектора по охране прав детства;

- работа по пропаганде здорового образа жизни.

Вся воспитательная работа в школе сориентирована на формирование духовно- нравственных ценностей человека, которому суждено жить и трудиться в 21 веке. Педколлектив прежде всего формирует ценностный потенциал личности: отношение к делу, отношение к людям, отношение к себе, волевые качества.

	Динамика сформированности положительных черт характера учащегося	(от 1 до 5)
Черты характера	Отношение к делу	Отношение к людям	Отношение к себе	Волевые качества
	I Трудолюбие	II Активность	III Любо-знательн.	IV Честность	V Коллектив.	VI Скромн.	VII Уверен, в себе	VIII.Самокритичн.	IX Объект, самооц.	X Само-стоятель.	XI Аккуратность	XII Дис-цип-сть
2002-2003	4	3,8	3,8	3,9	4	3,9	3,6	3,5	3,4	3,9	4	4
2003-2004	3,9	3,9	3,8	3,7	3,8	3,8	3,7	3,7	3,6	3,7	4,2	4
2004-2005	3,9	3,9	3,8	3,7	3,8	3,8	3,7	3,7	3,6	3,7	4,2	4

Отношение к делу

Отношение к людям

Отношение к себе

Волевые качества

Отличительная черта современного мира- стремительные перемены. Изменение миссии человека в обществе диктует новые требования к личности. Сформированность положительных черт характера не обеспечивает успешную жизнеспособность выпускников школы в условиях конкурентной среды.

Наблюдаются противоречия:

между компетентностью выпускника и требованиями рынка;

между требованиями развивающегося общества к личности и слабой адаптацией выпускника в социуме;

между необходимостью работать в условиях компетентностного обучения и недостаточной подготовкой педагогов работать в этих условиях;

между выбором выпускников дальнейшего жизненного пути и реальной возможностью дальнейшей профессиональной карьеры и обучения в вузе и другие.

По нашему представлению, одним из важных факторов, способствующих решению данных противоречий, является компетентносный подход в организации УВП.

Образовательный процесс опирается на сформировавшуюся воспитательную систему школы, в которую включены :

органы педагогического и ученического самоуправления (Совет школы, педагогический совет, старостат, классный коллектив и т.д.);

методическое объединение классных руководителей;

педагог- психолог;

блок дополнительного образования.

Воспитательная работа направлена на создание условий для формирования и развития социально-адаптированной личности, способной использовать полученные предметные знания в дальнейшей учебе и работе.

Учащимся в стенах школы можно найти интересное дело. Над проблемой вовлечения в секционно-кружковую работу большего количества детей постоянно работает вся воспитательно-образовательная система школы. В 2004/2005 учебном году в творческих объединениях, секциях, кружках и клубах различной направленности занималось 74 % учащихся школы.

Особое место в воспитательной системе школы занимает блок дополнительного образования.

Количество	Учебный год
2003-2004	2004-2005
Кружки и секции на базе школы Из них:
Спортивного направления	3	3
Художественно-эстетического творчества	3	3
Культурологическое направление	2	2
Экологическое направление	1	1
Техническое направление	1	2
Познавательно-развивающего направления	4	5
Количество учащихся, посещающих кружки и секции дополнительного образования в школе	72	80
Количество детей группы риска, посещающих кружки и секции	10	12

Выводы:

Системная работа дополнительного образования школы позволяет прогнозировать вовлечение во внеурочную деятельность до 90 % учащихся.

Для наибольшей эффективности работы творческих объединений необходимо изменить режим работы школы, а именно вторую половину учебного дня. Это будет способствовать повышению активности учащихся, а также исключению перегрузки.

Учебно-воспитательная работа направлена на социально значимую деятельность:

организационная деятельность: работа выборного органа самоуправления школьников (старостат), проведение собраний и конференций, прием в члены детской организации, ведение необходимой организации и т.д.;

содержательная (внутренняя) деятельность: направлена на реализацию интересов учащихся, это мероприятия, дела, праздники внутри организации и т.п.;

содержательная (внешняя) деятельность: направлена на взаимодействие организации с внешней средой (родители, администрация, педагогический коллектив, другие общественные организации, сообщества микрорайона), это дела, праздники, мероприятия для других.

Если рассматривать все потребности личности ребенка, рождающиеся в процессе его развития в детском объединении, то они складываются из его общения, деятельности и саморазвития. Основой саморазвития активности учащихся являются самоактивизация, саморегулирование и самоконтроль. Это и есть задачи самоуправления учащихся, которому характерно развитие активности всех членов детского коллектива, возложение полномочий и смена лидеров. В условиях малокомплектной школы это возможно. К организации ученического самоуправления привлечены 36 % учащихся.

Структура детского самоуправления

Общее собрание (1 раз в 2 года)

Старосты 5-11 классов Старостат (представители объединений)

Вожатые (1-4 классы)

Дежурные бригады

-Командиры классов

-Учителя начальных классов

Дежурные командиры

СОМ (1-4 классы)

-АШН

-Юнкор

-Шаер

-Краеведчесий

-Летописец «Зардон»

-Фольклорный

Педагогический коллектив осознает, что смысл ученического самоуправления состоит не в том, чтобы дети включались в существующие пирамиды руководства- исполнения в школе, а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений. Исследования, проведенные в школе среди учащихся, показали следующее (Приложение ):

- самостоятельность, инициативность и ответственность учащиеся оценивают лишь на 4,5 балла из 10 возможных, в проводимых мероприятиях дети чувствовали себя лишь исполнителями;

- анкета оценки профиля воспитательной среды показала, что воспитательная среда создает условия для объединения детей, их обогащения;

работа по оздоровлению в школе, по мнению детей, ведется, но не на должном уровне;

- находясь в школе, ребята не чувствуют себя хозяевами положения, свободными людьми, поэтому оценка того, насколько дети считают себя свободными, получила самый низкий балл;

- в школе детское самоуправление не в достаточной степени развито, так как учащиеся оценивают ситуацию высказываниями «трудно сказать» и «скорее нет, чем да»;

- старшеклассники находятся в самой низкой группе социальной зрелости, они привыкли быть исполнителями, не берут на себя ответственность, не проявляют инициативу;

- учащиеся среднего звена готовы проявить себя, но не знают, как это сделать.

Выводы:

Для формирования организационно- управленческих навыков, как одной из составляющих ключевых компетенций, в каждом ребенке появилась необходимость пересмотреть существующую форму ученического самоуправления.

Педагогический коллектив понимает, что для реализации миссии школы – социализацию личности, формирование ключевых компетенций и подготовки социального заказа государства нужны перемены не только в структуре самоуправления, но и изменения мышления и взгляда на изменившуюся общественную жизнь как учащихся, так и взрослых.

Пути решения проблемы мы видим в разработке новых средств организации детско- взрослых сообществ, объединяющих разные сферы образования и детскую организацию. Они дают подростку опыт, позволяющий включиться в развитие гражданского общества. Поэтому встал вопрос об использовании новой технологии социализации личности ребенка. Планируется внедрить политико- экономическую игру «Детская республика».

Школа, являясь образовательным институтом и осуществляя политику в области образования, в общей стратегии своего развития должна иметь как составляющую стратегию сотрудничества с родителями.

Вовлечение родителей и общественности в УПВ:

-родительские собрания;

-совместные мероприятия;

-помощь в укреплении материально-технической базы школы;

-родительский патруль.

Повышение психолого-педагогических знаний:

-родительский всеобуч;

-открытые уроки и внеклассные мероприятия;

-индивидуальные, групповые, тематические мероприятия

Участие родителей и общественности в управлении школой:

-родительский комитет школы;

-родительские комитеты классов;

-комиссия по содействию семье и школе при МО.

Проводимый каждый год соцопрос среди родителей показывает:

- они настороженно относятся к инновационным шагам со стороны школы, хотят предсказуемости и планомерности, заявляют необходимость понятной, открытой и простой системы оценки, качества образования на любом этапе обучения;

- ставят вопрос о необходимости участия в управлении качеством образования и о развитии общественного самоуправления.

Анализ факторов влияния, качественных характеристик субъектов образования, условий и ресурсов образовательного процесса приводит к постановке для ОУ проблем, которые должны быть разрешены в ходе реализации программы «Формирование ключевых компетенций учащихся и педагогов как условие повышения качества образования и социальной адаптации выпускников ОУ»

1. Проблемы общеобразовательной деятельности:

-Отсутствие системного подхода к управлению качеством образования в учреждении;

-Преобладание информационно-репродуктивного типа познавательной деятельности;

-Недостаточная работа по формированию у учащихся общеучебных умений и навыков, несформированность культуры умственного труда, воспитания в процессе обучения;

-Отсутствие мотивации всех участников образовательного процесса на его качество: учащихся, учителей, воспитателей, родителей;

-Отсутствие преемственности между ступенями обучения и воспитания;

-Недостаточная разработка системы индивидуализации и дифференциации обучения для различных возрастных групп обучающихся;

-Отсутствие системы психолого-педагогического сопровождения УВП;

-Низкий уровень использования информационных технологий по обеспечению УВП из-за

низкого уровня информационного обеспечения деятельности учреждения, а также некомпетентность большинства членов педколлектива в данной области;

-Отсутствие систем методического и здоровьесберегающего сопровождения УВП;

-Отсутствие системы работы с родителями по проблемам обучения и воспитания.

2. Проблемы воспитательной деятельности:

-Отсутствие целостного и системного подхода к воспитанию детей, взаимисвязи обучения, воспитания и развития личности;

-Низкий уровень психологической и духовно-нравственной культуры учащихся;

-Отсутствие системы работы по воспитанию бережного отношения к историческому и культурному наследию родного края, России;

-Отсутствие системы работы по воспитанию патриотов России и граждан правового демократического государства;

-Недостаточный уровень информированности и профессиональной компетентности педагогических сотрудников в вопросах духовно-нравственного воспитания;

-Отсутствие преемственности в учебной и воспитательной деятельности в образовательном учреждении при формировании компетенций учащихся;

-Отсутствие вариативных воспитательных систем в образовательном учреждении;

-Непроработанность механизмов организации и функционирования школьного самоуправления;

-Низкий уровень знаний учащихся основ культуры здоровья, семейной жизни;

-Низкий уровень формирования социальной и коммуникативной культуры учащихся;

-Недостаточное просвещение и вовлечение родителей в систему воспитательной деятельности.

-Недостаточная подготовка педагогов к работе в условиях компетентностного подхода.

3. Проблемы здоровьесберегающей деятельности.

-Несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся;

-Отсутствие системы мониторинга навыков ЗОЖ учащихся;

-Недостаточная подготовка родителей и педагогов к решению вопросов развития и охраны здоровья детей;

-Отсутствие системы непрерывного образования учащихся, педагогов, родителей по вопросам сохранения здоровья;

-Несоблюдение физических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

-Слабая материально-техническая база образовательного учреждения, обеспечивающее здоровьесберегающее сопровождение УВП.

4. Проблемы профессионального воспитания.

-Отсутствие в образовательном учреждении системы профессиональной ориентации и психологической поддержки учащихся в профессиональном самоопределении в соответствии с личностными возможностями и потребностями;

-Неготовность учащихся к осознанному выбору профессии, отвечающему требованиям рынка труда и своим возможностям;

-Отсутствие системы повышения профессиональной компетентности педагогических сотрудников в вопросах профессиональной ориентации и психологической поддержки учащихся.

5. Проблемы методической деятельности.

-Отсутствие диагностики обученности, обучаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей ребенка, незнание учителями доминирующего типа восприятия учеником учебного материала, типа памяти, склонностей и способностей ребенка. Развитости его интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов, состояния здоровья, личных потребностей;

-Отсутствие специальной работы по прогнозированию целей (результатов) образования в зоне ближайшего развития школьников;

- Устаревшее содержание образования, включающее материал, который никогда не пригодится ребенку в жизни, и в то же время отсутствие в программах ценностных основ гуманистического образования, духовного развития, а также актуальных знаний, которые потребуются ребенку сразу после окончания школы по выходе в самостоятельную жизнь;

-Доминирование классно-урочной системы организации образовательного процесса, отказ от таких прогрессивных форм обучения, как модульная, циклоблочная, предметно-урочно-групповая;

-Невладение большинством педагогов современными психосберегающими и новыми информационными технологиями, опирающимися на развитие познавательного интереса, самостоятельного добывания знаний учащимися, неумение обучать детей методам самостоятельной деятельности;

-Неразвитость организационной структуры управления качеством образования, отсутствие в ней условий, необходимых для разработки инновационных программ и реализации инновационных процессов, связанных с повышением качества образования; нечеткость в управлении функциональных обязанностей, прав и ответственности;

-Отсутствие диагностики затруднений учителей, отсутствие дифференцированной работы с педагогами в зависимости от уровня их педагогического мастерства и подготовки молодых учителей;

-Слабое научно-методическое обеспечение педагогов литературой, курсами, консультациями, связанными с проблемой управления качеством образования;

-Отсутствие специальной работы по мотивации педагогических кадров на постановку новых напряженных целей; безнадежные попытки развития школы без специальной работы по созданию внебюджетных средств для развития учреждения и прежде всего в направлении повышения качества образования.

6. Проблемы правовой и финансово-хозяйственной деятельности.

- Отсутствие системы по подготовке членов коллектива по правовым и финансово-экономическим вопросам, что требуют современные условия жизни

Ш. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

Общая стратегия, основные направления и задачи развития ОУ

Целью образования в школе является выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей определенными ключевыми компетенциями и способной к самореализации, интегрированной в систему национальной и мировой культур, способной в последующем на участие в духовном развитии общества.

Эта цель реализуется на основе обновления модели управления ОУ, изменения форм организации образовательного процесса, содержания образования, введения в учебно-воспитательный процесс современных методик обучения, воспитания, диагностики уровня усвоения знаний и навыков, вовлечения общественности в дела школы.

Концепция и программа развития реализуется в ОУ с 2005 года. Она опирается на теоретические подходы, разработанные Ш.Амонашвили, А.Г.Асмоловым, А.С.Белкиным, Л.С.Выготским, В.А.Сухомлинским, Р.Х.Шакуровым, А.В.Меренковым. Используемые до сих пор технологии обучения и воспитания соответствовали устойчивому воспроизведению новыми поколениями тех норм и правил, которые были созданы предшествующими поколениями. Но жизнь постоянно требует обновления и ставит перед работниками образования такой организации воспитательной и образовательной деятельности, которая бы формировала у ребенка установку на саморазвитие во всех видах его повседневной жизнедеятельности. В новых условиях стала проблема поиска эффективных технологий превращения стихийной активности детей в сознательно организованный и контролируемый ими же процесс самореализации и самоутверждения на всех этапах первичной социализации. Это требует создания и практической апробации особой педагогики саморазвития личности, положения которой начинают реализовываться в дошкольных группах, затем в школе, в трудовой деятельности взрослого человека на протяжении всей его сознательной жизни. Человек, взаимодействуя с разными людьми, проходит три ступени своего развития. На первой он преимущественно занят освоением норм и правил актуальной культуры. На второй ступени получает возможность реализовать свои индивидуальные способности в разнообразных видах жизнедеятельности. На третьей – уровень самореализации позволяет ему активно участвовать в совершенствовании деятельности тех людей, с которыми он сотрудничает.

Деятельность ОУ строится на принципах

- индивидуализации и дифференциации, обеспечивающей индивидуальный путь становления и усвоения содержания общешкольных программ;

- личностной рефлексии, ставящей ученика в активную позицию саморазвития, самооценки и самоконтроля своей учебной деятельности как условия раскрытия внутренних , личностных и социальных возможностей;

- культуросообразности, заключающейся в усилении личностных смыслов и ценностей в содержании учебных программ, ориентированных на развитие способностей к общению с культурой и в культуре, к воспроизводству культурного опыта в своей профессиональной деятельности и во взаимодействии с детьми,

- преемственности, непрерывности содержания образования как условия творческой самореализации личности.

В ОУ должна быть создана новая система управления, способствующая созданию коллектива единомышленников, что обеспечит ответственность каждого за решение поставленных задач и позволит перевести школу в новый режим.

Базовыми ценностями демократического уклада школьной жизни являются:

- равенство возможностей для получения качественного образования учащимися школы;

- свободы выбора;

- терпимость, плюрализм;

- вовлечение в управление всех участников образовательного процесса.

Формы обеспечения государственно-общественного характера управления

Управление будет осуществляться на основе сотрудничества, соуправления с опорой на инициативу и творчество всего педагогического коллектива.

Перевод ОУ в новый режим работы обеспечивается созданием банка информации, который постоянно обновляется. С учетом этого строится анализ, целеполагание, планирование и организация работы, контроль, регулирование и коррекция. Эти функции осуществляются каждым членом коллектива. Таким образом, внутришкольное управление представит собой непрерывное взаимодействие всех участников педагогического процесса по достижению поставленных целей. Цели согласуются с социальным заказом, который формируется местными органами власти, родительской общественностью и др. (вузы, ССУЗы).

На основе вышеизложенного формируется попечительский совет, совет школы, активизируется работа психолога и логопеда, повышается роль родительской общественности, вводится ставка заместителя директора по производственной работе и дополнительная ставка заместителя директора по учебно-воспитательной работе, курирующего работу дошкольных групп, вводятся изменения в структуру детского самоуправления.

Регулярно работающим коллегиальным органом ОУ является педагогический совет, на котором рассматриваются вопросы организации учебно-воспитательного процесса, методического совершенствования мастерства педагогов и др.

Изменения в структуре управления помогут безболезненно перейти в новый режим работы и коллективно решить поставленные перед ОУ задачи.

Практика показала, что обязательным условием успешной реализации концепции является специально организованная методическая работа с педагогами по формированию у них основных знаний:

о закономерностях развитии и саморазвитии ребенка во всех сферах его жизнедеятельности;
о механизмах эффективного воспитания и образования в условиях ОУ на каждом этапе взросления учащихся и воспитанников;
об обновлении содержания образования в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования;
о современных педагогических технологиях;
о путях совершенствования своей психолого-педагогической культуры;

о своей новой социальной роли в воспитании и обучении учащихся и воспитанников и взаимоотношении с их родителями.

Повышение квалификации педагогов осуществляется путем самообразования, посещения специальных курсов, активного участия в работе районных и школьных методических объединений, участия в работе мастер-классов, конференций, конкурсов, творческих групп. Профессиональный рост каждого педагога позволит достичь высоких результатов в формировании и развитии личности учащихся и воспитанников.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе сотрудничества и партнерства с учетом принципов, сформулированных доктором педагогических наук, профессором Н.Е. Щурковой:

уважения чувства родительской любви к ребенку;
умением сначала сказать о ребенке хорошее и только потом выделить те негативные черты характера, которые мешают ребенку стать лучше, и дать совет по их устранению;
уважения личностей родителей и их трудовой деятельности.

Соблюдение данных принципов поможет педагогам прийти к взаимопониманию не только с родителями, но и с учениками и воспитанниками, вызовет у родителей желание делиться с классным руководителем тревогами, сомнениями, заботами, которые возникнут в процессе воспитания ребенка.

Исходя из вышеизложенного формируются следующая цель и группы задач, связанные с дальнейшим развитием ОУ:

Цель: Создание обновленной модели ОУ, обеспечивающей комплекс условий для формирования творчески развитой, социально направленной личности, обладающей ключевыми компетенциями и способной к самореализации.

Задачи: - Анализ состояния образования в ОУ и определение обновленной модели управления ОУ.

Выявление и прогнозирование обновленных функций ОУ.
Создание условий и механизмов перехода к обновленной модели управления ОУ.
Разработка структуры управления ОУ функциональных обязанностей участников учебно-воспитательного процесса.
Создание условий для повышения качества образования.
Создание условий для усиления воспитательной и духовно-нравственной деятельности.
Сохранение и развитие здоровья детей в учебно-воспитательном процессе.
Обеспечение ранней диагностики резервов развития ребенка, социально-педагогической и психологической помощи в семье.
Создание условий для повышения профессионализма педагогических работников.
Создание условий для развития инновационной деятельности ОУ и педагогических работников.
Обеспечение прав ребенка на образование.
Создание системы обучения и воспитания, обеспечивающей потребности каждого в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
Повышение роли семьи в воспитании детей.
Формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения и способной к саморазвитию.
Совершенствование системы общественного самоуправления ОУ.
Развитие материально-технической базы ОУ.
Обновление системы управления ОУ.

Образовательный процесс в ОУ

Первая ступень включает 1-4 классы. Задачами начального общего образования является воспитание и развитие обучающихся, овладение ими письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами гигиены и здорового образа жизни.

На сегодняшний день стратегия реформирования и развития начального образования в ОУ определяется новой системой целей и задач этой ступени в общем образовании, ориентированных на формирование у детей 7-10 лет нового мышления с помощью средств и способов, обеспечивающих общий уровень их интеллектуального развития. Последнее предполагает специально организованную систему развивающего обучения, в которой ученик не объект педагогического воздействия, а полноправный субъект образовательного процесса. При этом следует отметить, что совместный поиск – главный образовательный принцип всех ступеней обучения.

Новое содержание начальной школы должно, с точки зрения ОУ, помочь учащимся развить не только интеллектуальные, но и духовные и физические задатки; реализовать интересы и склонности; выработать личные нравственные убеждения, терпимость к иному образу жизни; научить взаимодействию в коллективе.

Обновление содержания создаст условия:

- для успешного перехода от ступени к ступени на всех звеньях начального и основного общего обучения;

- для развития независимого творческого мышления;

- для удовлетворения духовных потребностей учащихся;

- для самовыражения и уверенности в себе, стремления брать на себя ответственность.

Особенностью начальной школы является и то, что здесь в более полном объеме формируется и развивается учебная деятельность, т.е. умение учиться, без которого в дальнейшем невозможно строить систему непрерывного образования.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно- познавательной, практической, социальной. Поэтому в содержание программ по предметам отведено особое место деятельностной, практической направленности процесса обучения, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Особенностью начальной школы является и то, что дети приходят с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Содержание начального образования в учебном плане представлено отдельными предметами.

Образовательная область «Язык и литература». Она объединяет разрозненные предметы: русский язык, русская литература, чтение. Кроме того, вводится предмет риторика. В основе изучения детской риторики лежит развитие свободной творческой деятельности и культуры речевой коммуникации, при этом осуществляется связь как самих блоков внутри предмета, так и взаимосвязь с другими курсами.

Образовательная область «Математика». Она закладывает основу для воспитания у детей самостоятельного мышления, проявляющегося в умениях ученика понимать и устанавливать простейшие причинно- следственные связи и отношения между математическими объектами.

Этот курс направлен на развитие у учащихся логического мышления, математических способностей и учитывает разноуровневое усвоение детьми материала, а также готовит учащихся к переходу в основном звене в предметам: математика, информатика, экономика.

Образовательная область «Естествознание». В содержании этой предметной области адекватно отражено реальное многообразие объектов и явлений природы.

Образовательная область «Искусство». Она предполагает формирование и развитие духовных потребностей, системного представления о национальной культуре, эстетического вкуса, художественно- творческих способностей детей.

Образовательная область «Физическая культура» направлена на физическое развитие учащихся и формирование здорового образа жизни, организацию отдыха, взаимосвязь человека с окружающей средой.

Таким образом, начальное общее образование обеспечивает фундаментальную по своей основательности перспективную связь с последующими этапами школьного образования.

На 1 ступени обучения реализуется:

- общеобразовательная программа начального общего образования «Школа России» (так называемая , традиционная» - в 1, 3-4 классах;

- УМК «Школа 21 в.» под. рук. Н.Ф.Виноградовой – в 2 классе.

Образовательный процесс в основной школе

Задачами основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Обучение в базовой школе (5-9 классы) осуществляется на основе обеспечения преемственности с начальной школой и учета специфики и различий в образовании на основе ступени в целях реализации возрастных особенностей и индивидуальных способностей и интересов школьников.

Основное общее образование обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, является базой для получения среднего (полного) образования, начального и среднего профессионального образования, способствует выявлению профессиональной ориентации обучающихся.

На данной ступени обучения изменяются характер и формы учебной деятельности, содержание усвоенных знаний усложняется. Меняется также ведущий тип деятельности (с учебной на коммуникативную) и, таким образом, отмечается снижение мотивации обучения.

В процессе учебной деятельности школьники овладевают многочисленными приемами умственной деятельности: умение формулировать суждения, в умозаключения, делать выводы, проводить аналогии и т.д., учатся мыслить. Все это способствует развитию навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации. Успешность обучения зависит не только от сформированности умственных умений и навыков, способов мыслительной деятельности и запоминания учебного материала, но и от развития мотивационно - потребностной сферы личности школьника. Первая потребность, способы и средства воспитания которой должны быть заложены в учебных программах, предусмотрена в методиках преподавания и содержания обучения – это познавательная потребность. Для этого возрастного периода важно расширение содержания образования через активизацию внеурочной познавательной деятельности в школе с помощью факультативов, развивающих часов. В содержании образования, его методах и формах необходимо учитывать потребности подростков в рефлексии, в самооценке, самоутверждении и самовоспитании. Таким образом, задача обучения на этом этапе заключается в поддержании и развитии интеллектуальной активности подростков, в повышении мотивации с помощью диагностики общих и специальных способностей.

Первоочередные задачи:

- обеспечить преемственность образования;

- предоставить полноценное, разностороннее, развивающее основное общее образование, направленное на развитие навыков самостоятельного приобретения знаний;

- содействовать наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности;

- выявить наиболее способных учащихся и предоставить им широкое современное образование, превышающее уровень обязательных требований государственных программ.

Учебно-воспитательный процесс в основной школе переориентирован с репродуктивного типа деятельности учащихся на продуктивный, на формирование навыков и умений самообразования, направленного на самостоятельное углубление и расширение знаний.

Основное общее образование ориентируется на развитие таких качеств личности, как:

- способность трудиться физически и умственно;

- владение знаниям и умениями – основой интеллекта;

- развитые для адаптации и восприятия действительности чувства;

- физическое здоровье как основа труда, общения, продолжение рода; способность жить и работать в коллективе.

При этом важно, чтобы основная школа могла:

- выявить и реализовать интересы и склонности каждого ребенка с тем, чтобы к 9-му классу учащийся мог осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения;

- научить самообразовательной деятельности;

- создать условия для разноуровневого обучения, удовлетворения интересов, духовных потребностей;

- поощрять стремление брать на себя ответственность, получать дополнительное образование.

Реализация указанных подходов предполагается через базовый компонент основного общего образования (как отобранный и обоснованный инвариант содержания, имеющий универсальное значение независимо от профиля обучения) и вариативный (школьный) компонент (необходимый для расширенного функционировании индивидов в соответствии с наклонностями и интересами).

Базовый компонент содержания образования в основной школе построен на основе общегосударственного стандарта, Базисного учебного плана (Вариант 1-П).

Общими ориентирами в отборе и наполнении базового компонента основного общего образования являются:

- потребности индивида и общества;

- система общечеловеческих ценностей;

- отраслевые предметные знания и действия;

- внепредметные и межпредметные виды и способы деятельности.

Вариативный компонент основного общего образования обеспечивает уровневую дифференциацию в развитии школьников в соответствии с их интересами, склонностями и учебными возможностями. Этому способствует введение с 6-го класса факультативов, спецкурсов.

Таким образом, на уровне базового и вариативного компонентов деятельность школы нацелена на следующее:

- Обязательное достижение всеми учащимися государственного стандарта на основе собственного программно- методического обеспечения.

- Углубленное изучение основ наук и предметов через введение факультативов по выбору и желанию.

Образовательный процесс в старшей школе.

Задачами среднего(полного) общего образования является развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам могут вводиться предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности. Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), при наличии соответствующих условий в общеобразовательном учреждении может быть введено обучение по различным профилям и направлениям.

Для старшего возраста характерен рост интеллектуальных сил. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности. Для этого возраста характерна целенаправленная познавательная деятельность. Основной потребностью этого возраста является потребность поиска смысла жизни. Задача обучения на этом этапе – формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования, развития потребности в самосовершенствовании, формирования способности к самостоятельному добыванию знаний.

Итак, основными задачами 3 ступени обучения являются:

- освоение фундаментальных теоретических основ наук;

- развитие специальных и практических способностей учащихся;

- овладение специальными приемами мыслительной деятельности;

- овладение навыками научно- исследовательского труда;

- психолого- педагогическая диагностика профессиональной интеллектуальной деятельности.

Характер образования в старшем звене школы предполагает овладение методами мышления, способами добывания, усвоения и применения знаний, методиками понимания и рефлексии, приемами и способами действий. Именно мышление, понимание, рефлексия, действие формируют универсальность личности, что особенно актуально в современных социально- экономических условиях, когда возникает необходимость быстро перепрофилироваться, самостоятельно принимать решения.

Таким образом, достижение поставленных перед старшей ступенью школы, требует решения следующих задач:

Постоянное изучение психофизиологических особенностей школьников, их склонностей, способностей и интересов. Соотнесение данных исследований с профориентационной работой в основной и старшей школе. Изучение профессиональных намерений на протяжении всего срока обучения в 10-11 классах. Помощь учащимся в объективной оценке своих социальных притязаний, в правильном выборе пути последующей профессиональной подготовки и деятельности.
Реализация права учащихся на выбор предмета для углубленного (факультативного) изучения в вариативной части содержания образования.
Осуществление запуска механизмов самообразования, т.е. способности к самостоятельному и эффективному движению в мире ценностей без помощи учителя. Речь идет о такой психологической и интеллектуальной подготовке выпускника, которая позволила бы ему эффективно самоорганизоваться в любой системе послешкольного образования.
Формирование готовности школьников старших классов к дальнейшему саморазвитию. Способы и средства деятельности представлены в «надпредметных» (общеучебных) умениях и навыках.
Обеспечение преемственности и взаимосвязи средней школы с послешкольным образованием, для чего предусматривается:

- достижение всеми выпускниками школы четко очерченного уровня и объема базовой общеобразовательной подготовки;

- внедрение форм и методов обучения, характерных в большей мере для вузов (семинары, лекции, зачеты и др.).

Качество образования учащихся обеспечивается не только изменением содержания, но и сочетанием различных способов, методов, технологий обучения. Школа строит образовательный процесс на основе технологий развивающего обучения, сама является развивающейся педагогической системой.

Основой любой используемой технологии является ориентация на гуманное отношение к ребенку и развитие:

- самостоятельности и креативности мышления;

- исследовательских умений;

- творческих способностей;

- потребности в непрерывном образовании;

- умений рефлексии и адекватной самооценки.

Выбор и использование технологий обусловлен:

- уровнем способностей, возможностей и познавательных интересов учащихся;

- уровнем профессионализма и творческой индивидуальности педагога, реализующего образовательную программу;

- познавательными возможностями учебного предмета и особенностями учебной программы, по которой работает учитель;

- наличие учебно-методического комплекта кабинета.

В рамках реализации образовательной программы школы предполагается использование в учебно-познавательном процессе следующих технологий:

1. Технологии развивающего обучения:

- создание проблемных ситуаций, элементы проблемного обучения;

- элементы самостоятельной исследовательской работы;

- создание ситуаций учебного проектирования и моделирования.

( В начальном звене система «Школа 21 в. под рук. Н.Ф.Виноградовой).

2. Информационные педагогические технологии:

- элементы использования учебного программирования;

- использование компьютерных программ, Интернет ресурсов.

3. Технологии индивидуального и дифференцированного подхода а обучающимся:

- создание индивидуальных заданий;

- разноуровневые задания и работа с ними.

4. Технология сотрудничества:

- игры- в самом широком понимании: сюжетно-ролевые, соревновательные, деловые, имитационные;

- коллективная работа учащихся: групповая, взаиморецензирование, диалог;

- работа в парах.

5. Обучение в нетрадиционных системах организации учебного процесса:

-педагогические мастерские, компьютерная поддержка уроков по различным предметам.

6. Традиционная технология обучения:

- обучающая беседа, рассказ, лекция, вопросо-ответный контроль знаний на компьютере.

Основы системы воспитания

Blog

Целевая программа развития моу «Кожильская средняя общеобразовательная школа сельскохозяйственного направления»

Содержание