Целевая программа развития моу «Кожильская средняя общеобразовательная школа сельскохозяйственного направления»
| Вид материала | Программа |
СодержаниеУровень развития мышления Итого по школе |
- Программа развития моу «Тальменская средняя общеобразовательная школа №1», 1241.71kb.
- Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
- Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
- Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 413.86kb.
- Доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №39», 659.53kb.
- Целевая комплексная программа развития моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 537.9kb.
- Программа развития моу «Никологорская средняя общеобразовательная школа», 732.09kb.
- Конкурс пнпо «Стимулирование общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные, 599.41kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения «Батранская средняя общеобразовательная, 1468.23kb.
- И. Э. Торкунова директор моу «Школа №8» моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 1447.31kb.
Ежегодно учащиеся 4 и 9 классов успешно оканчивают учебный год. Успеваемость стабильна: 100%. Качество знаний также практически стабильна. Как видно из таблиц, наблюдается стабильность в результатах учебной деятельности школы. Но коллектив не вполне удовлетворен ими, так как по данным психолого-педагогической диагностики на «4» и «5» могут учиться большее количество учащихся.
Результаты диагностики уровня развития мышления 2-11 классов
| Класс | Уровень развития мышления | ||||||
| высокий | средний | низкий | |||||
| 2 (7) | - | 3 | 4 | ||||
| 3(8) | 2 | 4 | 2 | ||||
| | Вербальный интеллект | Невербальный интеллект | Общий уровень развития интеллекта | ||||
| высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | ||
| 4(14) | 2 | 8 | 4 | 1 | 11 | 2 | в-1 с-8 н-5 |
| 5(7) | 1 | 1 | 5 | - | 4 | 3 | с-2 н-5 |
| 6(13) | 2 | 7 | 4 | 2 | 8 | 3 | с-5 н-8 |
| 7(9) | 2 | 2 | 5 | 1 | 6 | 2 | с-4 н-5 |
| 8(10) | - | 6 | 4 | 1 | 6 | 3 | с-2 н-8 |
| 9(9) | - | 7 | 2 | - | 5 | 4 | с-5 н-4 |
| 11(8) | - | 5 | 3 | 1 | 5 | 2 | с-2 н-6 |
| Итого по школе (85) | 7 | 36 | 27 | 6 | 45 | 19 | В-3,С-35 (44%) Н-47(56%) |
- Коллектив пришел к выводу, что на успешность обучения влияет и эмоциональный комфорт.
По результатам обследования из 84 опрошенных (таблица результатов – приложение № 2) 60 человек (71 %) чувствуют себя в школе комфортно; 24 человека (29 %) – испытывают эмоциональный дискомфорт. Наиболее высокий уровень эмоционального комфорта в 1, 2, 7, 8 классах; наибольший дискомфорт испытывают учащиеся 4, 9 классов. Невысокий уровень эмоционального комфорта в 3, 5 и 6 классах. Причиной низкой комфортности или дискомфорта являются как проблемы возрастные, так и дезадаптация на переходных этапах обучения (4, 9 кл.). Имеют место и проблемы межличностных внутриклассных отношений (3, 5, 6 классы).
Таблица 4
Показатели успеваемости по итогам года (в сравнении)
| Показатели | 2003/2004 | 2004/2005 уч.год |
| Успеваемость | 100% | 100% |
| Качество знаний - человек - в % от общего количества аттестованных | 31 36 | 31 36 |
| Стабильность (средний балл) | 3,7 | 3,8 |
Таблица 5
Показатели качества и успешности в разрезе классов
| | 2002-2003 2 класс | 2003-2004 3 класс | 2004-2005 4 класс |
| Успешность | 100% | 100% | 100% |
| Качество | 45% | 50% | 50% |
| | 2001-2002 5 класс | 2002-2003 6 класс | 2003-2004 7 класс | 2004-2005 8 класс |
| Успешность | 100% | 100% | 100% | 100% |
| Качество | 36% | 40% | 40% | 40% |
Результаты итоговой аттестации выпускников
9 класс Таблица 6
Учащиеся школы успешно справляются с выпускными экзаменами.
Результаты итоговой аттестации
| Учебный год | Успешность | Качество |
| 2003-2004 | 100% | 79% |
| 2004-2005 | 100% | 89% |
Результаты учащихся стабильны. Уровень подготовки всех учащихся выпускных классов соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. Школьные мониторинговые исследования подтверждаются диагностическими данными и результатами исследований, проводимых в рамках реализации районной программы контроля за качеством школьного преподавания. Но качество образования может быть выведено на новый уровень за счет введения в образовательный процесс принципов индивидуализации, дифференциации и системы мотивации.
- Имея базовую подготовку нашей школы, выпускники успешно сдают вступительные экзамены в ССУЗы, вузы. После их окончания трудоустраиваются или приобретают дополнительную профессию. Учебные заведения отмечают высокий уровень обученности и воспитанности учащихся школы.
Таблица 7
Распределение выпускников 9 классов
| Уч. год | Продолжают обучение в 10 классе | Продолжают обучение в ССУЗах |
| 2003-2004 | 30% | 70% |
| 2004-2005 | 35% | 65% |
Направленность школьной учебно-воспитательной работы на формирование ключевых компетенций даст возможность выпускникам школы безболезненно войти в новые социально-экономические условия жизни, самостоятельно устроить свою учебу, отдых, жизнь.
- Учащиеся старших классов школы занимают призовые места на уровне района.
Динамика участия школьников в олимпиадах
Школьный тур Таблица 8
| Уч.год | Количество олимпиад | Количество участников из 8-9 кл. |
| 2003-2004 | 5 | 100% |
| 2004-2005 | 6 | 100% |
Количество олимпиад
Количество участников (%)
Районный тур Таблица 9
| Уч.год | Количество олимпиад | Количество участников | Призеры |
| 2003-2004 | 5 | 45% | 29% |
| 2004-2005 | 6 | 48% | 33% |
Количество олимпиад, в которых учащиеся школы приняли участие
Ежегодно учащиеся школы принимают участие в республиканских и международных интеллектуальных играх
Сравнительная таблица Таблица 10
| Учебный год | «Медвежонок» | «Зимние интеллектуальные игры» | «Кенгуру» (математика) | «Золотое руно» (история) | ||||
| Кол-во участников | Отмечены при-зами | Кол-во участников | Отмечены при-зами | Кол-во участников | Отмечены при-зами | Кол-во участников | Отмечены при-зами | |
| 2003-04 | 10 | - | 15 | 1 | 8 | - | - | - |
| 04-05 | 14 | 2 | 26 | 5 | 18 | 4 | 2 | - |
Количество участников и призеров интеллектуальных игр
Достаточно высокими являются результаты участия наших учащихся в муниципальных турах интеллектуальных конкурсов и олимпиад, чего нельзя сказать о конкурсах более высокого уровня. В результате анализа сложившейся ситуации можно сделать вывод о необходимости создания условий для детей с высокой мотивацией к обучению. Чтобы удержать высокие показатели в олимпиадах и конкурсах, необходимо продолжить индивидуальную работу со способными учащимися, активизировать учебно-исследовательскую деятельность школьников.
Таблица 11
Уровень познавательного интереса к концу 2004-2005 уч.года в начальном звене
| № п/п | Изучаемые предметы | По интересу | По необходимости | Ситуативно | Интерес отсутствует | ||||||||
| Начальное звено/ класс | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 4 | |
| 1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. | Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир Технология Физкультура ИЗО Музыка ОБЖ | 87 50 50 75 50 50 33 58 87 | 18 18 72 27 100 72 81 90 45 | 33,2 49,8 33,2 41,9 75,1 75,1 24,9 58,5 58,5 | 13 33 17 17 25 33 33 17 0 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 | 41,9 34 33,6 33,2 24,9 24,9 58,9 33,2 33,2 | 0 17 17 0 0 17 33 25 13 | 27 72 28 45 0 18 19 0 45 | 24,9 16,2 33,2 24,9 0 0 16,2 8,3 8,3 | 0 0 16 17 25 0 0 0 0 | 54 10 0 28 0 10 0 10 10 | 0 0 0 0 0 0 0 0 0 |
| | По классу | 60 | 58,11 | 50,02 | 20,89 | 0 | 35,31 | 13,56 | 28,22 | 14,67 | 6,44 | 13,56 | 0 |
| По нач. звену | 56,04 | 18,73 | 18,82 | 6,67 |
Таблица 12
В среднем звене
| Изучаемые предметы/ | По интересу % | По необходимости % | Ситуативно % | Интерес отсутствует % |
| Рус язык Рус лит Ин язык Математ Алгебра Геометр Информ Физика История Обществ Географ Биология Химия Музыка Технолог Физкульт ОБЖ Овощев Черчение | 31,60 37,60 24 45 9 0 45,40 20 27,60 0 15 14,25 10 44,25 34 55,60 14 10 11 | 47,40 32 41,40 35 78 62 27,80 38 15,40 10 31,40 44,25 20,50 5 27,60 9,80 31,40 27 33 | 19,80 28,20 29 15 7 13,67 32,60 41,67 51,80 85 49,40 48 39 30,80 30,40 30,40 38,60 47,50 55 | 3,40 2 5,40 5 5,67 24 2 0 5,40 10 4 10,75 21 11,75 7,40 4 15,80 15 0 |
| Среднее | 23,59 | 32,47 | 36,42 | 8,03 |
| По школе | 39,82 | 25,60 | 27,6 | 7 |
Сравнительная таблица Таблица 13
| 2003-2004 | 40 | 25 | 24 | 11 |
| 2004-2005 | 39,82 | 25,60 | 27,6 | 7 |
На конец 2004-2005 учебного года с интересом учатся 65,42% учащихся. Как в начальном, так и в среднем звене можно наблюдать недостаточно высокий уровень познавательного интереса учащихся. К сожалению, наблюдается стабильность в сравнении с предыдущим годом. Но в то же время уменьшилось количество учащихся с отсутствием интереса к учению. Повышение мотивации учащихся коллектив видит в создании условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы путем их организации в однородные (гомогенные) группы, т.е. дифференциацию, а также индивидуализацию обучения. Такой подход приведет к тому, что сильные утвердятся в своих способностях, слабые получат возможность испытать учебный успех.
- В школе ведется мониторинг уровня сформированности ОУУН учащихся как составляющих их ключевых компетенций. Рост уровня ОУУН учащихся по школе едва заметен (0,1-0,3 б). Можно отметить только учебно-организационные навыки, которые перешагнули за 1,5 балла. Хотя и наблюдается стабильность, но она не радует, так как показатели в среднем звене далеки от желаемых 2 баллов, а это означает, что учащиеся оперируют данными навыками с помощью учителя, а не самостоятельно.
Таблица 13
Сравнительный анализ сформированности ОУУН как составляющих ключевых компетенций учащихся (2003-2004 и 2004-2005 уч. годы)
| Уровень сформированности ОУУН | Учебно-организационые | Учебно-информацион-ные | Учебно-коммуни-кативные. | Учебно-интелектуальные. | ||||||||
| Организует своё рабочее место | Умеет организовывать свою работу (планирует свою деятельность) | Проверяет свою работу, (контролирует, оценивает по образцу) | Управляет собственным вниманием | Владеет разными видами чтения | Умеет работать с различными источниками информации | Стенографирует | Развёртывает информацию, опираясь на схему, план, таблицы | Строит связный рассказ | Умеет сравнивать, выделять главное | Свертывает информацию в виде опорных сигналов, схем, таблиц, граф | Делает выводы | |
| Уч. год | | | | | | | | | | | | |
| 2002-2003 | 1,5 | 1,1 | 1,4 | 1,2 | 1,4 | 1,4 | 0,4 | 1,2 | 1,0 | 1,1 | 1,0 | 1,0 |
| 2003-2004 | 1,7 | 1,2 | 1,3 | 1,3 | 1,4 | 1,4 | 0,5 | 1,0 | 1,2 | 1,3 | 1,1 | 1,0 |
| 2004-2005 | 1,7 | 1,4 | 1,5 | 1,3 | 1,5 | 1,4 | 0,6 | 1,4 | 1,3 | 1,5 | 1,1 | 1,0 |
- Внеурочная деятельность на развитие мотивации образования
На повышение познавательного интереса учащихся и качество их обученности влияет и организация внеурочной познавательной деятельности. Большой эффект дают занятия в очно-заочной школе при ФМЛ г.Глазова, творческие объединения интеллектуальной направленности, предметные факультативы и т.д. Методические предметные недели, проводимые в школе, позволяют как учащимся, так и учителям дополнительно раскрыть свой творческий потенциал, формировать и развивать свои компетенции.
Мотивацию обучения у учащихся возможно повышать через:
- районные смотры,
- республиканские конкурсы
- акции
- районные
- интеллектуальные конкурсы
- районные олимпиады
- спартакиады
- Использование технологий по ступеням об учения
Дошкольное образование Таблица 14
-
Учебный год
Используемые технологии
2003-2004
-использование в обучении игровых методов 100%
2004-2005
-здоровьесберегающие технологии 60%
-использование в обучении игровых методов 100%
Начальное образование
Таблица 15
-
Учебный год
Используемые технологии
2003-2004
- развивающее обучение «Школа 21 века»
- использование в обучении игровых методов 16%
- проектные методы обучения 35%
2004-2005
- развивающее обучение «Школа 21 века»
- использование в обучении игровых методов 16%
- здоровьесберегающие технологии 60%
- разноуровневое обучение 80%
- проектные методы обучения 35%
- проблемное обучение 10%
Основное общее образование
Таблица 16
-
Учебный год
Используемые технологии
2003-2004
-использование в обучении игровых методов 16%
-разноуровневое обучение 80%
- проектные методы обучения 35%
-проблемное обучение 10%
- здоровьесберегающие технологии 60%
2004-2005
-использование в обучении игровых методов 16%
-технология модульного обучения 21%
-разноуровневое обучение 80%
-проектные методы обучения 35%
-Информационно-коммуникативные технологии 11%
-проблемное обучение 10%
- здоровьесберегающие технологии 60%
- Доля педагогов, реализующих современные технологии
Важным направлением работы МС является постоянное совершенствование педагогического мастерства учительских кадров. Учителя регулярно повышают квалификацию на курсах, посещают открытые уроки учителей района и города в рамках районных семинаров. Но при этом продолжают работать традиционно. В ОУ имеет место использования современных педтехнологий. Но все-таки на сегодня они используются не всеми педагогами и не в целостности. Знаниево–репродуктивная парадигма массовой школы входит в противоречие с новыми требованиями общества, в основе которых – индивидуальность ценностей, продуктивная деятельность, культурная мобильность, функциональная грамотность, поликультурность. Следствие – несоответствие уровня квалификации педагогов целям и задачам современного образования. Необходимо ввести в методическую работу следующие направления: «Профессиональный рост учителей», «Эффективное использование педагогических технологий».
Управлять качеством образования позволяет мониторинг всего учебно-воспитательного процесса, опрос всех его участников, диагностика результатов деятельности учителей. Мониторинг результатов диагностики по методике «Лидер» показал степень овладения педагогами навыками УВП.
Таблица 17
Результаты последней диагностики
| № п/п | Знание или умение, которым должен владеть учитель | Не владеют % | Владеют, но испытывают трудности (%) | Владеют свободно, не испытывают трудностей (%) |
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. | Изучение обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов и классов и учет этих параметров при проектировании образовательного процесса на уроках Планирование целей урока: а) педагогических целей (обучения, воспитания, развития и др.); б) целей развития образовательного процесса; в) целей саморазвития учителя Выбор типа, структуры и темпа проведения урока. Формулирование ценностных оснований учебного материала. Выбор главного, существенного в содержании урока (объекта прочного усвоения) Обеспечение практической направленности учебного процесса (создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний и умений) Знание системной классификации методов обучения. Умение обосновывать выбор тех или иных методов обучения, их оптимального сочетания и соотношения Использование методов развития познавательного интереса учащихся Знание (и применение) различных технологий развивающего обучения Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными формами Оказание дифференцированной помощи детям с разным уровнем подготовки и отношения к учению Формирование надпредметных способов учебной деятельности на уроке (общеучебных умений) Формирование у учащихся устойчивой мотивации познания Использование на уроках информационных и коммуникационных технологий Дифференциация домашних заданий для разных групп учащихся Использование здоровьесберегающих технологий обучения Обеспечение благоприятных для работы на уроке условий: а) гигиенических, б)эстетических Обеспечение действенного воспитательного влияния своей личности на учащихся Умение при необходимости переходить к реализации запасных методических вариантов Умение осуществлять анализ полученных на уроке результатов обучения, воспитания и развития школьников | 22 - - 22 - - - 29 - 25 - - - 25 25 - - - - 25 25 | 56 22 11 22 11 11 37 50 71 50 44 63 63 50 50 50 88 13 63 25 25 | 22 78 89 56 89 89 63 21 29 25 56 37 37 25 25 50 13 87 37 50 50 |
В современных условиях изменилось внешкольное информационное пространство. Большинство педагогов еще не осознают то, что компьютер является современным и необходимым средством обучения. Информационные возможности педагогов, особенно старшего возраста, отстают от информационной культуры учащихся: риск и снижение образовательной привлекательности и конкурентности ОУ с «нешкольной» образовательной средой.
Доля учителей, владеющих компьютером
Проблемы учителей:
- большинство не видит взаимосвязи между качеством процесса и системой стимулирования педагогического труда;
- многие не удовлетворены действующей системой повышения квалификации;
- ощущается нехватка возможности профессионального общения, обобщения опыта.
Для оперативного решения возникающих вопросов необходимо пересмотреть систему методической работы в школе. Для стимулирования инновационной активности планируется создать систему мотивации педагогов.
Проблемы образовательного процесса
Анализ состояния образовательной деятельности школы выявил проблемы в работе по данному направлению:
1.При хорошем качестве по отдельным предметам качество по школе не достигает максимально возможного уровня (50%).
2.Недостаточное количество факультативов и предметных кружков для работы с сильными учащимися.
3.Преобладание информационно-репродуктивного типа познавательной деятельности.
4.Недостаточная работа по формированию у учащихся общеучебных умений и навыков как составляющих ключевых компетенций.
5.Отсутствие системы работы по преемственности между дошкольными группами и начальным звеном, начальным звеном и основной школой, основной и средней школами.
6.Низкий уровень использования учащимися и учителями информационных технологий.
7.Отсутствие системы дифференциации и индивидуализации обучения и, как следствие этого, не на высоком уровне познавательный интерес учащихся.
8.У детей с проблемами в развитии низкие результаты обученности.
9.Низкая мотивация учащихся 8-11 классов в качестве образовательного процесса.
10.Высокий уровень эмоционального напряжения у педагогов, учащихся и родителей.
Проблемы методической работы
1. Учителя испытывают трудность в формировании мотивов учения, возбуждении познавательного интереса учащихся по теме, повышении их эмоционального настроения и обеспечении единства обучении, воспитания и развития.
2.Отсутствует комплексное применение различных средств обучения, в том числе и информационных и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для освоения нового учебного материала и способов его изучения.
3.Отсутствие диагностики обучаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей ребенка, склонностей и способностей, его личных потребностей.
4.Отсутствие специальной целенаправленной работы по прогнозированию целей (результатов) образования в зоне ближайшего развития.
5.Несовершенность организационной структуры управления качеством образования.
Отсутствие заинтересованности большого количества членов педколлектива в реализации, внедрении в УВП инновационных процессов.
Отсутствует система работы ШМО.
На основе приведенного анализа образовательной деятельности ОУ и выявленных проблем определены следующие шаги дальнейшей работы:
Создать систему мониторинга уровня развития детей, состояния их физического и психического развития для создания системы обучения, обеспечивающей потребности каждого ученика в соответствии со склонностями, интересами и возможностями.
Создать условия для мотивации и стимулирования педагогов для активного внедрения инновационных технологий.
Создать условия для развития инновационной деятельности ОУ