Педагогика

Вид материала

Семинар

Содержание Тестовые задания для студентов

Подобный материал:

• Лекция 1, 409.43kb.
• Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская, 233.78kb.
• Учебная программа по дисциплине «педагогика (Теория обучения)» Специальность «050711., 231.1kb.
• Примерная программа дисциплины «психология творчества и специальная педагогика», 437.43kb.
• Харламов И. Ф. Педагогика, 6906.86kb.
• Комплекс по дисциплине «психология и педагогика» Королев 2011, 1723.97kb.
• Курс Семестр Дисциплина Вопрос, 75.35kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология», 310.06kb.
• План учебного процесса на 2011-2012 уч год (офо) Институт, 130.93kb.

Тема 1.

1. Каковы методологические основы педагогической технологии?

2. Почему современному учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных педагогических технологий?

3. Чем продиктовано обращение к педагогическим технологиям на современном развитии отечественной школы?


Тема 2.

1. Каковы условия и критерии эффективности технологий образования?

2. Дайте характеристику образовательным критериям и показателям эффективности технологий образования.

3. В чем сущность критерия концептуальности педагогических технологий? Дайте этому критерию детальный анализ.

Тема 3.

1. Какая из известных вам классификаций педагогических технологий вас больше привлекает? Почему? Дайте аргументацию своего выбора.

2. Дайте характеристику технологиям по характеру содержания и структуры.

3. Какова сущность технологий, построенных на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала?

Тема 4.


1. Каковы надежные способы достижения педагогических целей?

2. Как можно выразить цели через деятельность учителя?

3. Какова суть педагогических целей, выраженных через внутренние процессы в развитии школьника?


Тема 5.


1. Почему технологию контроля образовательного процесса мы относим к социальным технологиям?

2. Выделите научно-методологические основы разработки образовательных стандартов и образовательных программ.

3. Что вы понимаете под результатом контроля образовательным процессом?


Вопросы для самоконтроля:

Тема 1.

1. Уточните, как влияет принцип вариативности современного образования на прогресс образования, в том числе и на появление новых образовательных технологий.

2. Почему при характеристике педагогических технологий мы часто обращаемся к понятию "программированное обучение"?

3. Какие подходы в педагогике являются методологическими по отношению к понятию "педагогическая технология"?


Тема 2.

1. Выберите из перечня два-три принципа разработки новых образовательных технологий. Каково будет содержание вашей работы по реализации данных принципов? Выведите из принципов требования к содержанию образования на основе использования технологического подхода.

2. Какова особенность программно-методического обеспечения при использовании образовательных технологий?

3. Каково место принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа при создании педагогических технологий?


Тема 3.

1. Вычлените ключевые элементы технологии укрупнения дидактических единиц (П. Эрдниев).

2. Назовите частно-дидактические технологии, применяемые в развивающем обучении. Дайте им сущностную характеристику.


Тема 4.


1. Можете ли вы дать формулировку целей обучения, опираясь на известные вам классификации педагогических целей? Выполните это задание на основе конкретного учебного предмета.

2. В чем заключена сущность целей, выходящих на категории "знание", "понимание", "применение", "анализ", "синтез", "оценка"? Назовите их и дайте характеристику.

3. За счет чего достигается реализация учителем диагностичных целей?


Тема 5.


1. Каков комплекс приемов достижения успеха в технологии контроля образовательного процесса?

2. Какова специфика регионального образовательного стандарта? Назовите его основные функции.

3. В чем состоит разница между региональным и национально-региональным образовательным стандартом?

Контрольные задания:

1. Выполните любое из предложенных заданий:

1.1. Используя информацию о таксономиях целей обучения, полученную на занятии, и руководствуясь указанной литературой , разработайте таксономию учебных целей по П.Я. Гальперину.

1.2. Разработайте таксономию целей обучения Вашего учебного предмета.

2. Выберите одну из нетрадиционных образовательных моделей и сравните ее с предметно-классно-урочной системой по следующим признакам:

2.1. Какова специфика опыта (различия в образовательных результатах), обретаемого в данной образовательной модели?

2.2. На каком основании и какими средствами можно усмотреть в результатах обучения вклад данной образовательной модели?

3. На основе изученных нормативных документов составьте перечень основных критериев оценки уровня квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений.

4. Опираясь на таксономию педагогических целей в познавательной сфере, конкретизируйте ту или иную цель обучения через конкретные действия учащихся (то есть сформулируйте диагностические цели) с учетом специфики преподаваемого предмета. Представьте совокупность педагогических условий, способствующих реализации данной цели. Попробуйте защитить ваш проект как авторский вариант педагогической технологии.

5. Составьте таблицу, в которой отразилась бы совокупность научных основ современных педагогических технологий.

6. Дайте описание (анализ) наиболее близкой вам педагогической технологии по следующему плану:

1. Название технологии.

2. Концептуальная часть.

3. Особенности содержания образования.

4. Процессуальная характеристика.

5. Программно-методическое обеспечение.

6. Составьте модель реализации одной из выбранных вами технологий на основе системного и деятельностного подходов.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

КАРТОЧКА №1

1. Основные взаимосвязи различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения выделил:

а) В. В. Давыдов;

б) Л. Б. Ительсон;

в) М. И. Махмутов;

г) И. Лингарт.

2. «Школа памяти» часто характеризуется как ………………. обучение

а) традиционное;

б) проблемное;

в) программированное;

г) инновационное.

3. Основы формирующего (обучающего) эксперимента как важного метода ре­шения проблем развивающего обучения разрабатывались в:

а) 20-е гг.;

б) 30-е гг.;

Карточка № 2.

1. Модели обучения как управления процессом накопления и переработки чув­ственного опыта основываются на ...................... теориях научения:

а) ассоциативных;

б) условно-рефлекторных;

в) знаковых;

г) операциональных.

2. Для проблемного обучения характерно то, что:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;

б) учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности;

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;

г) оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук.

3. Идея программированного обучения в американской педагогике была выдвинута в:

а) 1952 г.;

б) 1954 г.;

в) 1960 г.;

г) 1965 г.

Карточка № 3.

1. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимо­связи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при ……………… обучении:

а) традиционном;

б) проблемном;

в) программированном;

г) объяснительно-иллюстративном.


2. Теорию проблемного обучения в отечественной науке разрабатывал(а):

а) В. В. Давыдов;

б) Н. Ф. Талызина;

в) М. И. Махмутов;

г) Т. В. Кудрявцев.

3. Программированное обучение наиболее популярным в отечественной на­уке и педагогической практике было:

а) в 60-е гг.;

б) в конце 50 – начале 60-х гг.;

в) в конце 60 – начале 70-х гг.;

г) в 80-е гг.


4. Предполагается полная реконструкция школы как образовательного учреждения при……………………изменениях:

а) локальных;

б) модульных;

в) локально-модульных;

г) системных.

Карточка № 4.

1. Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание материала считаются важнейшими условиями усвоения, составляет суть ……………………обучения:

а) традиционного;

б) проблемного;

в) программированного;

г) развивающего.

2. Идею программированного обучения выдвинул:

а) В. Ф. Скиннер;

б) Л. Н. Ланда;

в) Дж. Дьюи;

г) П. Я. Гальперин.

3. Наиболее адекватное и социально-педагогическим целям, и содержанию современного научного знания, и закономерностям познавательной деятельно­сти, и развитию обучаемых:

а) традиционное обучение;

б) проблемное обучение;

в) программированное обучение;

г) объяснительно-иллюстративное обучение.

4. Технократический подход к личности превалирует в системе:

а) вальдорфской педагогики;

б) М. Монтессори;

в) «Школы завтрашнего дня»;

г) «Школы диалога культур».

Карточка № 5.

1. Такие целевые установки, как формирование основ научного мировоззрения, формирование системы знаний, умений и навыков, составляют сущность:

а) традиционного обучения;

б) проблемного обучения;

в) программированного обучения;

г) как проблемного, так и программированного обучения.

2. Автором книги «Психологические основы программированного обучения» является:

а) И. Я. Лернер;

б) Т. В. Кудрявцев;

в) Н. Ф. Талызина;

г) П. Я. Гальперин. 3. Наиболее адекватное и социально-педагогическим целям, и содержанию современного научного знания, и закономерностям познавательной деятельно­сти, и развитию обучаемых:

а) традиционное обучение;

б) проблемное обучение;

в) программированное обучение;

г) объяснительно-иллюстративное обучение.

4. Технократический подход к личности превалирует в системе:

а) вальдорфской педагогики;

б) М. Монтессори;

в) «Школы завтрашнего дня»;

г) «Школы диалога культур».

Карточка № 5.

1. Такие целевые установки, как формирование основ научного мировоззрения, формирование системы знаний, умений и навыков, составляют сущность:

а) традиционного обучения;

б) проблемного обучения;

в) программированного обучения;

г) как проблемного, так и программированного обучения.

2. Автором книги «Психологические основы программированного обучения» является:

а) И. Я. Лернер;

б) Т. В. Кудрявцев;

в) Н. Ф. Талызина;

г) П. Я. Гальперин.

3. Прохождение материала более быстрым темпом, как принцип ДС РО Л. В. Занкова, соответствует принципу………………………традиционной системы обучения:

а) научности;

б) сознательности в обучении;

в) целенаправленности обучения;

г) доступности обучения.

4. Одна из основных целей воспитания — это формирование Я-концепции активного предпринимателя, что составляет основу:

а) игровой технологии;

б) системы М. Монтессори;

в) «Школы завтрашнего дня»;

г) «Школы адаптирующей модели» (Е. А. Ямбург).


Карточка № 6.

1. Процесс учения наилучшим образом моделирует процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия и творчества при:

а) традиционном обучении;

б) проблемном обучении;

в) программированном обучении;

г) объяснительно-иллюстративном обучении.

2. Теорию программированного обучения в отечественной психолого-педаго­гической науке разрабатывал(а):

а) М. И. Махмутов;

б) Т. В. Габай;

в) Н.Ф. Талызина;

г) В.Я. Ляудис.

3. Более высокий уровень трудности в дидактической системе развивающего обучения Л. В. Занкова отражает принцип……………………традиционной системы обучения:

а) научности; в) индивидуализации;

б) доступности обучения; г) активности и сознательности.

4. Важнейшей целью воспитания выступает соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности в:

а) игровой технологии;

б) системе М. Монтессори;

в) «Школе завтрашнего дня»;

г) «Школе диалога культур».


Карточка № 7.


1. В наименьшей мере применимо для формирования практических умений и навыков:

а) традиционное обучение;

б) проблемное обучение;

в) программированное обучение;

г) объяснительно-иллюстративное обучение.

2. Концепция проблемного обучения разрабатывалась:

а) В. Я. Ляудисом;

б) М. А. Даниловым, Б. П. Есиповым;

в) Т. В. Кудрявцевым, М. И. Пахмутовым;

г) Н. А. Менчинской, Ю. К. Бабанским.

3. В основе программированного обучения лежит……………….подход:

а) кибернетический;

б) деятельностный;

в) личностный;

г) системный;

4. Идея воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды является особенностью содержания образования в системе:

а) «Экология и диалектика» (Л. В. Тарасов);

б) М. Монтессори;

в) «Школы завтрашнего дня»;

г) «Школы адаптирующей модели» (Е. А. Ямбург).


Карточка № 8.

1. Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, но не позволяет получить новых знаний…………………..обучение:

а) традиционное;

б) проблемное;

в) программированное;

г) инновационное.

2. Награждение учащихся за соответствующую переработку нужной информа­ции и успешное отыскание целесообразных действий, обеспечивающих успех, а также наказание за ошибочные действия и решения являются одними из основных принципов………………..моделей обучения:

а) ассоциативных;

б) условно-рефлекторных;

в) операциональных;

г) знаковых.

3. В зарубежной педагогике инициаторами углубленного изучения вопросов проблемного обучения и внедрения его в школьную практику выступают:

а) Дж. Дьюи;

б) В. Оконь, Ч. Куписевич;

в) А. Дистервег;

г) Л. Клингберг.

4. Для традиционалистского обучения характерно то, что:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказа­тельства их истинности;

б) учебный материал изучается поэлементно, в логической последователь­ности;

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых поня­тий и способов действий;

г) оно вырабатывает основу рациональных умственных действий.


Ключи к ответу:

Карточка № 1: 1)-б 2)-а 3)-в 4)-в

Карточка № 2: 1)-а 2)-в 3)-б 4)-б

Карточка № 3: 1)-б 2)-в 3)-в 4)-г

Карточка № 4: 1)-а 2)-а 3)-б 4)-в

Карточка № 5: 1)-б 2)-в 3)-в 4)-в

Карточка № 6: 1)-б 2)-в 3)-б 4)-б

Карточка № 7: 1)-б 2)-в 3)-а 4)-б

Карточка № 8: 1)-в 2)-б 3)-б 4)-а


Литература:

1. Вазина К.Я. Система норм технологического процесса в образовательном учреждении // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч.трудов. Выпуск 4. Екатеринбург, 2001. - С.92 - 100.

2. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры /Б.С. Гершунский. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

3. Глоссарий терминов по технологии образования. - Париж, ЮНЕСКО, 2001.

4. Гуманизация как стратегия личностно развивающего обучения // Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. Уч. пособие для студентов пед. вузов. - М: Изд.центр "Академия", 1999.

5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.(Анализ зарубежного опыта).- М., 1989.

6. Кульневич С.В. Педагогика личности: От концепций до технологий: Учеб.-практическое пособие для учителей, кл. руководителей, студ., магистратов и аспирантов пед. учеб. заведений/ С.В. Кульневич. - Ростов-н/Д: ТЦ "Учитель", 2001. - 160 с.

7. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образовательных технологий/ А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

8. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы// ж. Педагогика, №3, 2003. - С. 17 - 26.

9. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М.М. Левина; Междунар. АН пед. образования. - М.: Изд. центр "Академия". 2001. - 272 с.

10. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Зимняя И.А. Педагогическая технология: Учебник для вузов. М, 2002. - С.74 - 91.

11. Маврин С.А. Образовательные и педагогические технологии: сущность понятий и классификационная характеристика// Понятийный аппарат педагогики и образования. - Выпуск 2. - С. 118 -122.

12. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // ж. Педагогика, №2, 2002. - С. 9 - 15.

13. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб.пособие для студ. вузов. обуч. по спец. 031000 педагогика и психология/ В.Г. Максимов; Международная

14. Менчинская Н.А. Проблемы “самоуправления” познавательной деятельностью и развитие личности// Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. - М., 1975.

15. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учеб.задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. пед.вузов / О.П. Морозова; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 320 с.

16. Останенко А.А., Скопин А.Ю. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе// ж. Школьные технологии, №4, 2003. - С. 39 - 50.

17. Педагогические технологии: Уч.пособие для студентов педагогических специальностей/ М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков; Под общей ред. В.С. Кукушкина, - Ростов-н/Д: Март, 2002- 320 с.

18. Питюков В.Ю Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.:Ассоциация авторов и издателей "Тандем", 1997.


19. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов /Отв. ред. М.А. Галагузова. - Екатеринбург: ВС-96. - Вып.4. - 2001. - 432 с.

20. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования/ Под рд. А.Ф. Киселева; МО РФ. - Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

21. Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся // Педагогика, №3. 2002, - С. 8 - 15.

22. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе //Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М, 2002. - 384 с.

23. Россия. Третье тысячелетие: Вестник актуальных прогнозов: Стратегия образования /Гл. ред. В. Долматов. - М.: Ред. журнала "Родина". 2002. - 308 с.

24. Сластенин В.А. Педагогика: Уч.пособие для студ.педуч.завед-й. -М.: Школа- Пресс, 1998.

25. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С. Полат. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

26. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: Метод. особие: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 2000. - 272 с.

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч.пособие. М.:Нар.обр., 1998.

28. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ// Под ред. А.А. Кузнецова. - М., 1987.- Гл. 1. Цели обучения и требования к знаниям и умениям учащихся. - С. 11-32.

29. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: Практика педагогического менеджмента/ П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

30. Шкиндер В.И. Содержание понятий "гуманизация" и "гуманитаризация" в педагогике// Понятийный аппарат педагогики и образования. - Выпуск 3, 1988. - С. 32 - 50.

31. Штейнберг В.Э. Инструментальные технологии обучения:

терминологические и дидактические аспекты// Понятийный аппарат педагогики и образования. Сборник научных трудов. Выпуск 4. Екатеринбург, 2001.- С. 77-90.

32. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998.

33. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М.,1993.

34. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика/ Е.Я. Ямбург; Ин-т управления образованием, Межведомст. аналитич. центр соц. инноваций. - М.: ПЕР СЭ, 2000. - 351 с.