Педагогика
| Вид материала | Семинар |
СодержаниеПрименение на практике Ачало осмысления действия Ачало осмысления действия Задания для самостоятельной работы студентов Методические рекомендации Ваше отношение к позиции ученого? Задания для самостоятельной работы студентов Методические рекомендации Приведите примеры, свидетельствующие о том, что педагогическая наука приступила к разработке таких методов обучения, о которых г Познакомьтесь с позициями авторов и обсудите следующие вопросы Организационные формы обучения Читель учитель учитель учитель Формы организации обучения Индивидуально-коллективные системы занятий Семейное обучение Деловая игра Организационная работа Задание на дом Текущее время урока, мин. Текущее время урока, мин. ... 4 5 6 7 8 9
Задания для самостоятельной работы:
Заполните таблицу:
Литература
Семинар 6. Анализ современных дидактических концепций Задачи:
План
Методические рекомендации В процесс подготовки к занятию спрогнозируйте затруднения учащихся при изучении конкретного материала и определите виды возможной помощи. Сконструируйте познавательно-дидактическую игру по предмету. Распределите ответы по группам, которые характеризуют традиционную, педоцентристскую, современную дидактику: а) обучение сводится к спонтанной деятельности детей; б) об учение понимается как взаимосвязанная деятельность преподавания — учения, в которой преподаватель опирается на активность ученика; в) обучение сводится к передаче готовых знаний учащимся; г) структура процесса обучения близка к научному поиску от обнаружения проблемы до ее решения; д) процесс об учения строятся адекватно тому, чтобы формировать систему знании и обеспечить развитие личности; е) структуру процесса обучения образуют: сообщение, понимание, обобщение и применение знаний. Основные черты современной дидактической системы: демократизм, гуманизация. Два подхода к обучению: традиционный, при авторитаризме учителя, и современный, сочетающий руководство с инициативой и самостоятельностью ученика. Какую роль играют педагогические технологии в обучении? Совместимы ли технология и творчество в деятельности педагога? Известный литературовед и философ М. М. Бахтин писал: «Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе их диалогического общения» (Проблемы поэтики Достоевского. — М., 1979. — С. 126). Какие выводы, связанные с организацией и технологией обучения, можно сделать из этого высказывания? Какую роль в обучении играют задачи и гипотезы? Как добиться, чтобы ученик «присвоил» задачу, научился сам ее формулировать? Студентам заочной формы обучения вместо заданий, отпечатанных на бумаге, выданы те же задания, но в файлах на дискетах. Результаты своей работы они должны также подготовить в виде файлов и отправить дискеты по почте преподавателю. Можно ли считать, что здесь используются элементы дистанционного обучения? Какие из информационных технологий наиболее подходят для изучения иностранных языков учащимися старших классов? Студенты разных стран проводят совместное исследование проблем защиты окружающей среды, обмениваясь информацией по электронной почте и участвуя в деловых играх. Какие педагогические цели могут быть достигнуты в ходе выполнения такого проекта? Задания для самостоятельной работы студентов:
Литература:
Семинар 7. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности Задачи:
План
Методические рекомендации Определяя перспективы развития современного образования, П.Г. Щедровицкий утверждает: «…Теряется смысл стандарта нынешнего школьного обучения, его широты, всеохватности, прагматически совершенно не аргументированного пакета учебных предметов. Утрату смысла подстегивают требования рынка, они же придают прагматическому отношению к школе, к другим учебным заведениям и процессам определенную социальную остроту: получивший высшее образование молодой человек может и не нейти работу. Причины бывают разными: то ли он для нее слишком квалифицирован, то ли его недоучили, то ли за те десять – пятнадцать лет, пока его учили, ситуация «уплыла» совсем в другую сторону». (Щедровицкий П.Г. Траектория образования // Семья и школа. – 1998. - № 9 – 10.) Ваше отношение к позиции ученого? Опираясь на свои знания из области педагогики, обсудите в своем студенческом коллективе вопросы, поставленные автором отрывка. «Несколько лет назад мне выпала честь беседовать с великим дидактом И.Я.Лернером. Я с жаром рассказывал ему о тогдашнем увлечении новыми развивающими технологиями обучения. Он скептически выслушал меня, а потом ворчливо сказал: “Не там ищите. Если бы учителя умели отбирать и реализовывать через урок содержание образования не по двум, как они делают сейчас, а по четырем компонентам, то “ваши” проблемы разрешились бы сами собой”. Помню возвращаясь от него, я про себя подумал: “Ворчит старик, не хочет принимать новое!” И только спустя некоторое время, перечитывая теорию базового содержания образования и вспоминая своих учителей из маленького провинциального городка, которые и слыхом не слыхивали о коллективной мыследеятельности, не о нейролингвистическом программировании, ни о “поисковом подходе”, не только давали нам приличные знания, но и будили мысли и чувства, только тогда я понял, что имел в виду этот мудрый старик. Почему ученики, имеющие хорошие знания, например, по биологии и экологии, иногда проявляют жестокость, а чаще всего равнодушие по отношению к природе? Почему при равенстве знаний и умений далеко не все обучающиеся развиваются творчески? Почему, получая серьезную подготовку по физики, химии, астрономии, выражающуюся в высоких процентах поступающих в технические вузы, ребята оказываются порой так беспомощны, когда требуется выразить собственное мнение, отстоять свое убеждение, дать оценку при решении мировоззренческих проблем?».(Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.; Воронеж, 1998. – С.79-80.). Сопоставьте содержание целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО и РФ, и дайте ответы на вопросы: - Какие общие тенденции наблюдаются в формулировках целей образования различных стран мира? - Какие качества личности являются они приоритетными в ХХI веке? - Какие проблемы возникли перед учеными и практиками в связи с введением образовательных стандартов? Кто эти проблемы должен решать в первую очередь и что может сделать школа и учитель в сложившейся ситуации? Задания для самостоятельной работы студентов:
Литература:
Семинар 8. Методы обучения Задачи:
План 1. Определение, функции, назначение метода обучения, его структура и аспекты исследования. 2. Соотнесенная характеристика понятий «метод воспитания», «метод обучения», «метод исследования». 3. Классификации методов обучения: - по источнику знаний; - по характеру познавательной деятельности; - по способу организации; - по характеру умозаключений; - система методов активизации познавательной деятельности; - система методов формирования познавательного интереса; - бинарная система методов обучения (М. Махмутов). 4. Методы контроля и самоконтроля в обучении. 5. Проблема выбора методов обучения. Методические рекомендации «Появление новых ценностей отнюдь не облегчает образовательную деятельность – напротив. Появляются новые трудные вопросы, а старые вопросы формулируются по – новому. Вечный вопрос “как учить?” представляет теперь в виде вопросов “как обратиться не только к разуму ученика, не только к его памяти, но к целостности личности?”, “как поддержать (или возбудить) в нем интерес к человеческой культуре во всем богатстве ее проявлений?”, “как помочь ему выработать совершенствованию его индивидуальной системы моделей?” (Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междесциплинарного системного подхода. – М.. 1994. – С 151 - 152) «Проблема в том, чтобы найти те условия, которые следует создать, чтобы учебная работа и учение протекали естественно. Метод учителя…становится отыскивание условий, которые побуждают самообразовательную активность…» (Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994. – С. 79) Можно ли утверждать, что в этих высказываниях выражены стратегические ориентиры, направленные на создание новых методов обучения, отвечающих требованиям современной школы? Аргументируйте свой ответ. Приведите примеры, свидетельствующие о том, что педагогическая наука приступила к разработке таких методов обучения, о которых говорят авторы. Охарактеризуйте систему методов обучения, с которой вы познакомились, ответив в ходе изложения на следующие вопросы:
Задания для самостоятельной работы студентов:
- метода рассказа - метода беседы - метода иллюстрации - проблемного изложения
Составьте таблицу. Для этого используйте следующие знаки: «+!» – метод лучше других способствует решению задачи (т.е. полностью отвечает критерию); «+» – метод пригоден для достижения цели. «–» – метод не пригоден для достижения цели.
Литература
Семинар 9. Формы организации учебной деятельности учащихся. Урок – основная форма сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения. Задачи:
План
Методические рекомендации «Современный урок призван дать навыки самообразования и заложить прочную основу единой системы непрерывного образования. На это нацелен принцип опережающего обучения, т.е. ознакомление с новейшими достижениями науки, с потребностями экономики и политики. Это позволит школе передавать подрастающему поколению не просто готовые знания, а технологию постоянного обновления человеком своего образования. Современный урок не копия вчерашнего урока. Учитель должен не только обучать, но и организовать изучение». «Происшедшие перемены в общественной жизни, в науке и культуре не привели к отказу от уроков, и для этого есть веские обоснования. Личность учащихся правильно формируется лишь тогда, когда каждый из них выполняет важные общественно полезные действия в коллективе с определенной структурой. Этому требованию в настоящее время в наибольшей степени отвечает классно – урочная система. В процессе исторического развития эта система обучения изменяется, ибо учащийся вынужден решать новые дидактические задачи, ибо учащийся вынужден решать новые дидактические задачи, использовать новые источники познавательной деятельности. Изменяется степень руководства со стороны учителя. Идут поиски в области организационных форм. В настоящее время урок чаще всего понимается как: а) основная организационная форма процесса образования; б) основная форма работы учащегося в коллективе. Процесс образования, происходящий на уроке, может иметь много вариантов, строиться на разных основаниях. Достоинства урока состоят в том, что он представляет собой основную организационную форму воспитания личности в коллективе, позволяет делить процесс образования на целостно замкнутые элементы, является наиболее экономически целесообразным для массового обучения, позволяет в многообразных формах сочетать деятельность учителя и учащегося в коллективе». Познакомьтесь с позициями авторов и обсудите следующие вопросы: Каково место урока в целостном педагогическом процессе? Какова перспектива развития организационной структуры процесса обучения в школе? После посещения занятия в школе проводится его коллективное обсуждение с педагогической точки зрения; соблюдается следующий порядок:
Составьте сопоставительный словарь педагогических терминов по изучаемой теме на основе анализа литературы. Для этого выпишите по 2-3 варианта определений каждого ключевого термина предлагаемых разными авторами. В качестве творческой работы можете также сконструировать собственные дефиниции отобранных терминов. План занятия с использованием одной из форм организации обучения: лекции, семинара, занятия с групповой работой, экскурсии, практикума, конференции, кружка, зачета экзамена. В плане занятия укажите:
При возможности смоделируйте и обсудите наиболее яркий фрагмент разработанного занятия. Молодой учитель пишет на доске тему урока – по классу полетели бумажные самолётики. Когда он поворачивается лицом к классу, все ученики усердно пишут. Учитель снова поворачивается к доске – опять летят самолёты. Что делать? Вновь поворачиваясь к классу, учитель предлагает всем ученикам взять и запустить самолётики. Ученики после одного-двух запусков не знают, что делать дальше – у них пропал интерес к самолётикам. Учитель продолжает урок. Через неделю учителя вызывает завуч и грозно спрашивает: «А правда ли, что Вы, Иван Петрович, разрешаете на уроке истории пускать самолётики?» Как Вы считаете, что ответил учитель завучу? Объясните действия учителя и завуча. Рассмотрите предложенные схемы: ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВАЯ КОЛЛЕКТИВНАЯ      фронтальная групповая  У              ЧИТЕЛЬ УЧИТЕЛЬ УЧИТЕЛЬ УЧИТЕЛЬ ученики ученики ученики ученики
Задания для самостоятельной работы:
- сформулировать цель урока: дать оценку содержания цели и процесса постановки ее в классе: - сформулировать задачи урока (воспитательную, образовательную, развивающую); определить среди них доминантную; - проанализировать содержание урока, дать оценку соответствия содержания урока поставленным цели и задачам; - проанализировать и дать оценку методов и приемов, использованных на уроке; - проанализировать и дать оценку активности учителя и учащихся; осознанности учебной деятельности учащихся; включенности учащихся в учебную деятельность; результативности урока; эмоционального и интеллектуального фона урока; - дать общую оценку урока (по пятибалльной шкале). 4. Ориентируясь на разработанную структуру, изложите ход урока (этапы) по следующей схеме:
Литература
Семинар 10. Современные инновационные образовательные системы. Задачи:
План 1. Нововведения: - в целях и содержании образования; - в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса; - в формах и способах организации обучения и воспитания; - в деятельности администрации, педагогов и учащихся. (Охарактеризовать и высказать оценочные суждения). 2. Наиболее известные в мире «новые школы» ХХ века (характеристика их отличительных особенностей): - «свободные школьные общины» (Германия, Россия); - Вальдорфская школа (Р. Штайнер, Германия); - школа, организованная в соответствии с «методом проектов» (США, Великобритания, Россия); - «открытые школы» (Великобритания), «Город как школа» (Берлин), «Город как школа» (Санкт-Петербург), «школа без стен» - (Великобритания), «снежные» и «морские» классы (Франция); - система М. Монтессори; - и другие по предложению студентов. З. Инновационные дидактические системы (по А. В. Хуторскому): - личностно-ориентированные системы обучения; - природосообразные системы обучения; - культуросообразные системы обучения; - креативные системы обучения; - оргдеятельностные системы обучения; - интенсивные системы обучения; - ремесленные системы обучения. (Характеристика специфики каждой, отличительные особенности, оценочные суждения). 4. Инновационные процессы в современном образовании (содержательная характеристика и обсуждение моделей): - образовательные стандарты; - дистанционное образование; - обучение одаренных детей; - обучение детей с особенностями развития; - обучение в сотрудничестве; - обучение на основе метода проектов; - и другие по предложению студентов и преподавателя. Методические рекомендации Глобальные тенденции образования в стране и в мире, ставшие предпосылками инновационных процессов в образовании: преимущества для системы образования (субъекты и процесс) введения 12-летнего срока обучения (инновации)? В дистанционном обучении существуют дистанционные семинары, конференции, олимпиады, практикумы. Предложите такую форму дистанционного занятия, у которой нет очного аналога. Напишите доклад об исторической роли инновационных систем обучения и выступите перед аудиторией. Расскажите об основных инновационных тенденциях в системах экологического (экономического и др.) образования нашей и зарубежных стран. Создайте банк инновационных идей современной школы. Изучите программу опытно-экспериментальной работы одной из школ, выскажите свое мнение о выборе проблемы и темы, методах исследования, этапах подготовки и проведения опытной работы. Прокомментируйте результаты. Раскройте новаторский и исследовательский характер педагогического опыта таких педагогов и учёных России, как И. П. Иванов, Е. Н. Ильин, В. А. Караковский, С. Н. Лысенкова, Р. Г. Хазанкин, М. П. Щетинин, Е. А. Ямбург и др. Задания для самостоятельной работы:
Литература 1. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, 1995. 2. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных поисках. М., 1994. 3. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе /Под ред. Я. С. Трубовского. М., 1989. 4. Найн А. Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. 5. На пути к 12-летней школе. Сб. науч. Трудов /Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского.— М., 2000. 6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. М., 2000. 7. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997. 8. Педагогика: Учебник для вузов /Н. Бордовская, А. Реан. СП6., 2003. 9. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997. 10. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СП6., 2001. Семинар 11. Средства обучения Задачи:
План
Методические рекомендации Современному учителю необходимо знать функциональные возможности современных электронных средств, условия их эффективного применения в учебном процессе. Спрогнозируйте изменение дидактической концепции, если ее главное звено “учитель-ученик” заменить на “информационная система-ученик”. Чем работа ученика с информацией отличается от его работы с реальными объектами? Как вы считаете, влияет ли носитель информации на ее содержание? Предложите классификацию электронных средств обучения по личностно-ориентированному основанию, например, с точки зрения личностных качеств ученика или видов его деятельности. Назовите принципы, руководствуясь которыми необходимо составлять обязательные «Перечни» средств обучения федерального уровня, национально-регионального, школьного и ученического уровней. Приведите пример влияния средств обучения на изменение целей и содержания образования. Возможна ли замена «бумажных» учебников на электронные? Какие параметры образования могут быть изменены в этом случае? Чем образовательный сайт отличается (должен отличаться) от любого другого сайта в сети Интернет? Может ли наглядным пособием выступать умозрительный наглядный образ, например, образ древа жизни? Подготовьте план урока с использованием видеоматериалов (аудиозаписей, кодопозитивов и др.). Подберите или изготовьте необходимые средства обучения. В качестве главной цели урока определите создание учащимися образовательной продукции по изучаемой теме. Проведите и обсудите разработанный урок или его фрагмент во время семинарского занятия со студентами. Разработайте план урока с использованием технических средств обучения. Для этого опирайтесь на следующие рекомендации: а) определите и проанализируйте цели урока, его содержание и логику изучения материала; б) выделите главные элементы, которые должны быть усвоены учащимися (факты, гипотезы, законы), выделите те из них, которые нуждаются в демонстрации предмета, явления или их изображения с помощью ТСО; в) установите, на каком этапе и для какой цели необходимо использование технических средств обучения, и каких именно; г) отберите оптимальные для данного урока средства обучения, установите их соответствие целям и особенностям урока; д) определите методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, сформулируйте задания для учеников. На уроке в 6 классе Вы попросили двух мальчиков дать Вам дневники, но они отказались это сделать. С одной стороны – нельзя срывать урок или психически травмировать этих мальчиков; с другой стороны, раз Вы потребовали дневники, значит, обязательно нужно добиться, чтобы Вам их дали, иначе в дальнейшем Вам трудно будет управлять классом. Как Вы поступите? Учитель на уроке литературы заметил, что ученица М. во время ответа другой ученицы разговаривала со своей подругой. Посадив отвечающего, учитель предложил ей продолжить ответ. Девочка правильно и полно изложила материал, причём при ответе не ограничивалась материалом учебника. Но учитель поставил в журнал «3», мотивируя оценку тем, что «в следующий раз она не будет разговаривать на уроке». Оцените деятельность учителя. Как бы поступили Вы? Задания для самостоятельной работы студентов:
Литература
|
АЧАЛО ОСМЫСЛЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ
АЧАЛО ОСМЫСЛЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ