Педагогика

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Раздел VII. Философия и история образования

Семинар 25. Философия и история образования как учебная дисциплина»

Задачи:

раскрыть сущность объекта и предмета, а также методы историко-педагогических исследований;
выявить концептуальные подходы к изучению исторического развития образования, их возможности;
определить значение «Философии и истории образования» в формировании мировоззрения, мышления будущего учителя.

План

Философия и история образования как особая отрасль научного знания.
Приоритетные проблемы исследования педагогического прошлого на основе анализа тематики историко-педагогических публикаций в журналах «Народное образование» и «Педагогика» за 1998-2004 гг.
Анализ статьи Л.Н. Толстого «О задачах воспитания» (1860 г) и ответьте на вопрос: «Что должно составлять объект и предмет педагогики?».
Специфика историко-педагогических исследований.

Методические указания

Философия образования появилась «на свет» благодаря длительному и неустанному взаимодействию между множеством философских течений и системой образования, благодаря творчеству мыслящих людей, для которых вопросы, связанные с образованием, оказались лично значимыми.

В ходе формирования представления об истории педагогики необходимо рассматривать ее как историю «постановки и решения проблем воспитания и обучения в теории и на практике»^¹. В ходе изучения обратите внимание на структуру историко-педагогического знания. Важно чтобы Вы понимали, что: философия и история образования является особой отраслью научного знания; история педагогики органично связана с историей различных исторических типов общества; в основании эволюции образования и педагогической мысли лежат экономические и социокультурные факторы; историко-педагогическое знание занимает важное место в профессиональном и личностном становлении будущего учителя. Выполнение творческих работ позволит Вам глубже и основательнее осмыслить вопросы методологии историко-педагогического знания.

Основные понятия: история педагогики, философия и история образования, история педагогической мысли, историко-педагогическое знание.

Литература

Бим-Бад Б.М. Познавательная и образовательная функция историко-педагогической науки (до 70-х гг. XX в.)// Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып.1.М., 2001.
Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М., 2001.
Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований// Педагогика. – 1994. – №1 и др.

Вопросы для самоконтроля:

Что изучает философия и история образования?
Каковы задачи и основные функции философии и истории образования?
Какова структура историко-педагогического знания?
Какова роль философии и истории образования в профессиональном становлении будущего учителя?

Тематика творческих работ:

Современные подходы в историко-педагогических исследованиях.
В чем заключаются возможности концептуальных подходов к изучению историиобразования?
Всемирная история педагогики: цивилизационный подход.

Семинар 26. Философские аспекты в образовании

Задачи

определить цели и задачи воспитания в разные исторические периоды;
охарактеризовать непрерывность в обучении и воспитании;
выявить междисциплинарный контекст философии образования

План

Постулаты, сознательно или бессознательно учитываемые авторами при построении философии образования.
Образовательная практика, предусмотренная философией и историей образования.
Роль творчества ребенка, определяемая философией образования.
Способы содействия развитию ребенка принимаемые и отвергаемые философией.

Методические указания

В ходе изучения данной темы обратите внимание на категорию «цель», которая определяет содержание, формы, методы и используемые в определенных исторических условиях средства обучения и воспитания. Каким образом в философии и истории образования рассматривается непрерывность? В чем сущность философского знания. Теория и гипотеза. Философское познание мира. Противопоставление естественного, природного и «культурного» начал.

Основные понятия: цель, гипотеза, познание, контекст.

Литература

Андреев В.И. Педагогика, Казань, 2000.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.: Логос, 2003.
Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-пресс, 2000.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995 и др.

Вопросы для самоконтроля:

1.В чем смысл понятия «образование»?

2. Различные подходы и школы в философии и науке.

3.Значение образования в индивидуальной культуре.

Критерии успешной психотерапии и педагогика (К. Роджерс).

Темы для творческих работ:

Идеи свободного развития в философии и истории образования.
Философские принципы А. Нила.
Вальдорфские школы Р. Штайнера.

Семинар 27. Педагогика античного мира

Задачи

выявить особенности античной философско-педагогической мысли;
определить отличия педагогической традиции Западной цивилизации в античную эпоху от педагогических традиций цивилизаций Востока;
показать возникновение и своеобразие содержания идеалов философского и риторического образования;
охарактеризовать педагогические проблемы, поставленные в античную эпоху, значимые для современного образования.

План

Сущность различий в социокультурных условиях развития педагогики античного общества и педагогики Дальневосточной цивилизации.
Элементы спартанского и афинского образования, используемые на современном этапе развития образования.
Сходство между педагогическими взглядами Платона и Конфуция.
Анализ взглядов Платона и Аристотеля.
Идеалы философского и риторического образования, созвучные сегодняшнему дню.

Методические рекомендации

В процессе изучения данной темы необходимо, чтобы Вы определили подходы к образованию, которые сложились в Древней Греции и Древнем Риме. В ходе изучения данной темы обратите внимание на возникновение идеалов, которые сложились в теории и практике античного воспитания и обучения. Определите сущность педагогических взглядов Сократа, Платона, Аристотеля, Цицерона, Квинтилиана. Выделите общее и особенное. Выполнение творческих работ являет собой креативный вид вашей деятельности.

Основные понятия: античная педагогика, античный идеал философского образования, античный идеал риторического образования, античный идеал общего образования.

Вопросы для самоконтроля:

В чем сущность воспитания и обучения в Спарте и Афинах?
В чем заключается педагогический релятивизм и прагматизм софистов?
Утопичны ли социально-педагогические воззрения Платона?
Идеи Аристотеля о воспитании мыслительных и нравственных добродетелей. В чем суть?
Семейное воспитание и школа в Древнем Риме.

Тематика творческих работ:

Усиление мотивов индивидуализма в педагогических исканиях римских стоиков.
Платон – создатель идеала философского образования.
Исократ–создатель идеала риторического образования.

Литература

Аристотель. Собрание сочинений: В 4 т.М., 1983.
Батлук О.В. Философия образования Сенеки: кризис цицероновского идеала// Вопросы философии. – 2001– №1.
Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М., 1963.
Человек античности: Идеалы и реальность/ Сост. В.И. Исаев, И.Л. Маяк. М., 1992.
Фохт Б.А. Перечитывая античную классику// Педагогика. – 2000. – №8 и др.

Семинар 28. Воспитание и образование в странах Западной Европы (V-XVI вв)

Задачи

определить общее и особенное в синтезе античных и христианских педагогических традициях;
выявить основные педагогические взгляды эпохи Возрождения;
охарактеризовать педагогические идеи Реформации.

План

Основные предпосылки становления христианской педагогики.
Связь педагогики эпохи Возрождения с пайдейей Платона и гуманизмом Цицерона.
Педагогические идеи Ф. Рабле, Т. Мора, М. Монтеня, Э. Роттердамского, В. да Фельтре.
Педагогические механизмы, разработанные учеными и применимые в современных условиях.

Методические указания

При изучении темы необходимо обратить внимание на следующие проблемы: сущность христианской педагогики; предпосылки и условия синтеза элементов античной и христианской образованности в Византии; методы воспитания и обучения в средние века; в чем сущность социально-педагогических задач, которые пытались решить деятели Реформации?; значимость идей педагогики в средние века, эпоху Возрождения и Реформации для современного развития образования.

Основные понятия: христианская педагогическая традиция, византийская педагогическая традиция, средневековая педагогика Западной Европы, гуманистическая педагогика, педагогика Реформации.

Вопросы для самоконтроля:

Что общего и особенного в синтезе античных и христианских педагогических традиций?
В чем заключался кризис античной образованности?
Какие социокультурные процессы обусловили возникновение педагогики гуманизма?
Какие задачи решали деятели Реформации, выдвигая программу обновления средневекового образования?

Тематика творческих работ:

Феномен византийской образованности и его исторические судьбы.
Система рыцарского воспитания.
Создание моделей гимназического образования (Ф. Меланхтон, и. Штурм).

Литература

Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2-х т. – М., 1994.
Безрогов В.Г., Гуревич А.Я. Воспитание и обучение на начальных этапах истории западноевропейской цивилизации. – М., 1998.
Безрогов В.Г., Мошкова Л.В., Огородникова И.И. Концептуальная модель историко-педагогического процесса в средневековой Европе// Всемирный историко-педагогический процесс. Концепции, модели, историография. – М., 1996.
Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Изд-ий центр «Академия, 2001.
История педагогики: В 2 ч./ Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1997.
Школа и педагогическая мысль Средних Веков, Возрождения и Нового времени. – М., 1991.

Семинар 29. Развитие западной педагогики в XVII-XVIII вв.

Задачи

охарактеризовать педагогическую мысль в условиях становления науки Нового времени;
выявить предпосылки возникновения педагогики как науки;
определить значение проектов, разработанных в данный период для последующих этапов развития образования.

План

Анализ «Великой дидактики» Я.А. Коменского.
Знакомство с работой Ж.Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании».
Идеи Коменского, нашедшие отражение в школьной практике.
Сущность педагогических взглядов И.Г. Гердера на образование как «возрастание к гуманности».

Методические указания

В XVII-XVIII вв. на Западе шло интенсивное формирование основ того феномена, который впоследствии стали называть «классической педагогикой». Педагогическая традиция этого периода оказала огромное влияние на развитие образования во всем мире. В ходе изучения темы обратите внимание на следующие проблемы: исторические тенденции развития педагогики в Западной Европе; в чем заключается ограниченность предлагаемых подходов к организации обучения?; какие педагогические идей этого периода являются значимыми для современной теории и практики образования?

Основные понятия: педагогическая наука Нового времени, пансофия, теория естественного воспитания.

Вопросы для самоконтроля:

В чем сущность принципа природосообразности?
Как Д. Локк и французские просветители рассматривали взаимоотношения между воспитанием, наследственностью и средой?
В чем сущность взглядов педагогов-гуманистов на гармоничное развитие личности и путей его достижения?
В чем сущность общечеловеческого, естественного и свободного воспитания Ж.Ж. Руссо?

Тематика творсеких работ:

Особенности построения учебно-воспитательного процесса, обоснованные Я.А. Коменским.
Анализ книги Я.А. Коменского «Мир чувственных вещей в картинках».
Идеал воспитания Ж.Ж. Руссо.

Литература

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Изд-ий центр «Академия, 2001.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
История педагогики: В 2 ч./ Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1997.
Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учеб. Пос. – М., 1994 и др.

Семинар 30. Развитие педагогики в России в IX–XVIII вв.

Задачи:

определить историко-культурные условия своеобразия древнерусской педагогики;
выявить новые тенденции в осмыслении природы человека, целей и путей его образования в отечественной культуре и педагогике;
охарактеризовать реформы Петра I в сфере образования;
рассмотреть развитие теории и практики отечественного образования в XVIII в.

План

Сравнительная характеристика древнерусских педагогических идей X–XIII вв. и западноевропейских педагогических идей того же времени
Сравнительный анализ «Книги Притчей Соломоновых» и «Домостроя».
Сущность социокультурных процессов, определивших развитие отечественной педагогики в XVII в.
Последствия петровских реформ для дальнейшего развития отечественного образования.
Общее и особенное в интерпретации образования И.И. Бецким и Н.И. Новиковым.

Методические указания

Развитие отечественного образования с конца X в. была ориентирована в первую очередь на православное христианство, что во многом определило ее многие специфические черты. В ходе реформ Петра I началась активная «европеизация» всех сторон российской жизни.

В ходе изучения данной темы особо следует обратить внимание на следующие аспекты: историко-культурные условия, определившие своеобразие отечественной педагогики в рассматриваемый период; соотношение древнерусской педагогической традиции с византийской и западноевропейской педагогической традицией; сущность западных идей, получивших распространение в России во второй половине XVIII в.

Основные понятия: древнерусская педагогическая традиция, российская педагогическая традиция.

Вопросы для самоконтроля:

В чем особенности развития воспитания и обучения в Древней Руси?
Какими новыми чертами отличались школа, созданная в начале XVIIIв.?
Что общего и особенного Вы находите в деятельности отечественных просветителей XVIII в.?
Какие педагогические идеи, рассматриваемые в данный период, представляют Вам значимыми для теории и практики современного образования?

Темы для творческих работ:

Влияние общественного быта на воспитание детей в России.
Вестернизация отечественного образования: положительное и отрицательное.
Дайте характеристику учебного заведения XVII в. (на выбор).

Литература:

Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. – М., 1985.
Ахаян Т.К. Педагогические очерки к построению курса «История образования». – СПб, 1996.
Демков М.И. История русской педагогики. – 3-е изд. – М., 1913.
Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999.
История образования России (в V частях)/ Авторы-сост. Т.К. Ахаян и др.; Пд общ. Ред. Т.К. Ахаян. – Спб., 1997-1998.
История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. Высш. Учебн. заведений/Сост. С.Ф. Егоров. – 2-е изд., стереотип.– М.: Изд-ий центр «Академия», 2000.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Изд-ий центр «Академия, 2001.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
История педагогики: В 2 ч./ Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1997 и др

Семинар 31. Школа и педагогика Запада в XIX в.

Задачи:

выявить сущность классической западной педагогики;
охарактеризовать педагогическую систему И.Г. Песталоцци;
определить тенденции развития педагогической мысли и практики образования в рассматриваемый период;
дать характеристику своеобразия национальных систем школьного образования (Германия, Франция, Англия, США).

План

Работа Песталоцци «Фрагмент об основах образования».
Трактовка Гербартом соотношения человеческой природы, влияния среды и воспитания в становлении личности.
Взгляды Спенсера на проблему нравственного воспитания.
Сравнительная характеристика принципа природосообразности воспитания у Коменского, Руссо, Песталоцци, Дистерверга.
Требования, предъявляемые Дистервергом к учителю, их актуальность сегодня.

Методические указания

Фактически к середине XIX в. окончательно оформляются основы классической западной педагогики. Именно в этот период происходит интенсивное становление национальных систем образования, закладывается фундамент массовой школы. В процессе изучения темы необходимо обратить на следующие аспекты: экономические, социальные и политические процессы, определившие развитие образования; сущность тенденций в западной педагогике XVII-XVIII вв., получившие распространение в XIX в.; сущность педагогических идей, оказавших огромное влияние на современную практику и теорию образования.

Основные понятия: массовая школа, классическое и реальное образование, формальное и материальное образование, классическая западная педагогика.

Вопросы для самоконтроля:

В чем сущность идеи развивающего школьного обучения в определении цели и задач воспитания в педагогическом наследии И.Г. Песталоцци?
Дайте характеристику теории элементарного образования И.Г. Песталоцци.
Какова концепция трудовой демократической школы И.Г. Песталоцци?
Антрополого – педагогическая концепция И.Ф. Гербарта и трактовка им целей воспитания.
Что из идей «Руководства к образованию немецких учителей» А. Дистерверга можно использовать в современной практике образования?

Темы творческих работ:

Идеи развивающего и воспитывающего обучения Песталоцци и Гербарта.
Сущность национальных систем образования в странах Западной Европы и США (по выбору).

Литература:

Давыдов В.В. Труды Дистерверга и современная педагогика// Педагогика. – 1992. - №1-2.
Дистерверг Ф.В.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1956.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Изд-ий центр «Академия, 2001.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
История педагогики: В 2 ч./ Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1997.
Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учеб. Пос. – М., 1994 и др.

Семинар 32. Развитие педагогики России XIX в.

Задачи:

выявить предпосылки реформ в сфере народного образования;
охарактеризовать педагогические взгляды основоположника русской научной педагогики К.Д. Ушинского;
определить итоги развития теории и практики российского образования к концу XIX в.

План

Реформы образования в России в XIX в (составление таблицы с указанием времени проведения, цели, содержания, результата, значения для развития отечественного образования).
Соотношение современного понимания педагогики как науки с ее трактовкой, предложенной Ушинским.
Педагогические идеи Н.И. Пирогова, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского, используемые в практике современного образования.
Сравнение идеи Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, К.Н. Вентцеля по проблеме свободного воспитания.

Методические указания:

В XIX в. ознаменовалась в России серией либеральных реформ, проводимых Александром I. Развитие системы образования в России продолжается по западному образцу. В тоже время со второй четверти рассматриваемого периода предпринимаются серьезные попытки выявить и обосновать самобытные черты русской педагогики, раскрыть ее уникальный характер. В процессе изучения данной темы необходимо обратить внимание на следующие моменты: реформы в сфере народного образования в России сменялись контрреформами; огромное влияние на развитие образования в России оказали идеи западной педагогики; отечественная педагогика в рассматриваемый период имеет свой, самобытный характер.

Основные понятия: самобытность российской педагогики, педагогическая антропология, свободное образование, народная педагогика.

Вопросы для самоконтроля:

В чем состоит сущность школьных реформ царского правительства России в рассматриваемый период?
Почему К.Д. Ушинский является основоположником русской национальной системы воспитания?
Каково значение идей Н.И. Пирогова в развитии общественно-педагогического движения в России?
В какой степени идея свободы образваония укоренилась в современной педагогической теории и практике?

Тематика творческих работ:

Начальная школа в России.
Система подготовки учителей.
Как организовать современную школу, творчески используя идеи Ушинского.
Педагогические взгляды Н.И. Водовозова.

Литература:

Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. – М., 1987.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX века. – М., 1990.
Богуславский М.В. Слово о Вентцеле// Свободное воспитание. – 1992. - №10. – С.21.
Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике нач. XX века// Педагогика. – 2000 - №4 – С.63-70.
История образования России (в V частях)/ Авторы-сост. Т.К. Ахаян и др.; Пд общ. Ред. Т.К. Ахаян. – Спб., 1997-1998.
История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. Высш. Учебн. заведений/ Сост. С.Ф. Егоров. – 2-е изд., стереотип.– М.: Изд-ий центр «Академия», 2000.
Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811-1817 гг.). – М., 1993.
Сафонова З.Г. История образования в России: Учебное пособие к курсу «Философия и история образования»: В 2ч. – Оренбург, 1997-1998. И др.

Семинар 33. Западная педагогика XX в.

Задачи:

выявить социокультурные предпосылки развития теории и практики западного образваония;

охарактеризовать вклад мыслителей образования XX в. в развитие педагогической теории;

определить «реальные» педагогические достижения XX в.

План

Анализ книги Я. Корчака «Как любить ребенка». Педагогические подходы Корчака в формулировании собственной концепции организации воспитания детей.
Педагогические воззрения А. Нила, К.Н. Вентцеля, М. Монтессори.
Педагогические взгляды К. Роджерса.
Модификация парадигмы «школы учебы», «школы труда», «свободной школы» в рассматриваемый период в западной педагогике.

Методические указания

Начало XX в. характеризуется переходом к «постиндустриальному обществу». Именно в это время особенно явственно проявились противоречия индустриального общества и определились возможности их преодоления в новых социокультурных условиях. В этот период особенно остро был поставлен вопрос о массовой гуманизации образования и сделаны реальные шаги в этом направлении. В ходе изучения темы особо следует обратить внимание на следующие проблемы: проявление «обратного» влияния образования на развитие западного общества; сущность педагогических идей, определивших стратегию гуманизации образования; вклад мыслителей образования в развитие педагогической теории.

Основные понятия: педагогика постиндустриального общества, «поддерживающее» обучение, инновационное образование.

Вопросы для самоконтроля:

В чем специфика системы образования в зарубежных странах и принципы их построения?
Каким образом повлияли педагогические теории на школьную практику?
Каким образом изменился урок в современной школе?
Какие идеи западной педагогики в рассматриваемый период можно экстраполировать в российскую систему образваония?

Темы творческих работ:

Концепция М. Монтессори.
Реформы образования в странах западной Европы в XX в.
Поиски новой модели школьного образования в США.

Литература:

Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX веак. Казань, 1996.
Вульфсон Б.Л. Стратегии развития образваония на Западе на пороге XXI веак. М., 2001.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939)/ Под ред. К.И. Салимовой. М., 1982.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
История педагогики: В 2 ч./ Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1997.

Семинар 34. Отечественная педагогика XX в.

Задачи:

охарактеризовать основные предпосылки развития отечественного образования (социокультурные, педагогические);

выявить вклад советской школы в развитие отечественной педагогической мысли;

определить перспективы развития образования в России.

План

Анализ труда С.И. Гессена «Основы педагогики».
Педагогическая трактовка проблемы свободы воспитания детей В.В. Зеньковского.
Анализ работы В.А. Сухомлинского «Павлышская средняя школа». Гуманизм В.А. Сухомлинского.
Наследие официальной советской педагогики и опыт работы массовой советской школы с точки зрения их гуманистического потенциала.

Методические указания

После Октябрьской революции 1917 г. в развитии отечественного образования наблюдается феномен «советская педагогика». Необходимо сразу отметить, что «советский период» в отечественном образовании превалировала доктрина марксизма-ленинизма. Что не в коей мере не принижает тех достижений, которые добились советские педагоги.

В ходе изучения темы обратите внимание на следующие вопросы: в чем заключались наиболее значимые достижения российского педагогического зарубежья? Какие идеи советской школы являются приемлемыми для сегодняшнего дня? Какие противоречия обострились в системе образования СССР в начале 80-х годов?

Основные понятия: российское педагогическое зарубежье, советская педагогика, педагогика сотрудничества.

Вопросы для самоконтроля:

Почему нововведения 20-х годов не были успешными?
Каковы особенности образования в 30-80-х гг.?
В чем заключается основной вклад А.С. Макаренко в педагогику?
Сущность педагогического поиска В.А. Сухомлинского?
Каковы проблемы современной системы образования в России?

Темы творческих работ:

Нравственное воспитание школьников в наследии В.А. Сухомлинского.
Идея коллектива А.С. Макаренко.
Философско-педагогические воззрения Гессена.

Литература:

Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. – М., 1982.
Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России: 1918-1977: Библиографический указатель. – М., 1979.
Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен/ Под ред. М.В. Захарченко. – СПб., 2000. – Ч.1,2.
Проблемы истории советской школы и педагогики: В 3 ч./ Под ред. З.И. Равкина. – М., 1990.
Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. – М., 1995.
Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811-1817 гг.). – М., 1993.
Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского (издание второе, дополненное). – М.: Педагогический вестник, 2003 и др..

Семинар 35. Гуманистическая философия образования

Задачи:

определить методологические основы образования;
выявить ключевые идеи образования;
охарактеризовать аскиологические основы образования.

План

Анализ книги В.Г. Рындак «Методологические основы образования» и ответьте на вопрос. Методологические принципы и подходы, положенные в основу образования.
«Я-концепция» жизнедеятельности личности.
Неотделимость познания мира от личностного опыта.
Основные положения аксиологии образования.

Методические указания

На пороге нового тысячелетия образование является необходимым условием для того, чтобы дать человечеству возможность продвинуться вперед к идеалам мира, свободы и социальной справедливости. В связи с этим образование на протяжении всей жизни рассматривается как центральная проблема общества. В ходе изучения данной темы необходимо особо обратить внимание на методологические основы образования.

Основные понятия: методология, гуманистическая философия, система образования.

Вопросы для самоконтроля:

Дайте характеристику основных методологических принципов образования.
В чем заключаются основные ключевые идеи образования?
Как данная философия предлагает согласовывать спонтанное и организованное образование?
Пути демифилогизации педагогического сознания.

Темы творческих работ:

Ценности и цели в подготовке педагога в новом тысячелетии.
Бихвеористская философия образования: сущность и перспективы.
Критическая педагогика, антипедагогика.

Литература:

Андреев В.И. Педагогика, Казань, 2000.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.: Логос, 2003.
Рындак В.Г. Методологические основы образования. – Оренбург, 2000.

Раздел VIII. Педагогические технологии

Семинар 36. Понятие педагогических технологий

Задачи:

Усвоить основные понятия: педагогическая технология, образовательная технология, программированное обучение, системный метод, концепция
Проанализировать особенности различных подходов к определению понятия педагогической технологии.
Способствовать развитию у студентов аналитических и проектировочных умений.

План

1. Уточните основные направления эволюции понятия "педагогическая технология".

2. Рассмотрите основные подходы к определению сущности понятий "педагогическая технология", "технология обучения".

3. Раскройте идею управляемости учебным процессом посредством педагогической технологии. Приведите пример из практики преподавания смежного вам предмета.

4. Дайте характеристику структурным компонентам технологии обучения.

Методические указания

Составьте таблицу, в которой отразилась бы совокупность научных основ современных педагогических технологий. Для этого от студента требуется усиленная аналитическая деятельность.

Помните. что о степени освоения данного уровня деятельности свидетельствует систематическое решение студентом задач, связанных с анализом образцов педагогического опыта - педагогических фактов и явлений (описание, протоколы уроков и т.п.). Проявление способностей студента к аналитической деятельности наиболее ярко наблюдается в предлагаемом данном семинаром виде работы. Способствуют формированию аналитической деятельности студентов решение следующих педагогических ситуаций:

- характеристика конкретной педагогической ситуации с точки зрения различных подходов;

- определение цели педагогического взаимодействия и его общих задач;

- умение соотносить свои наблюдения и выводы с имеющимися педагогическими знаниями; сопоставление и обобщение типичных педагогических фактов и явлений, относящихся к конкретной проблеме или ряду смежных по характеру проблем и т.п. и включение их в контекст осваиваемой технологии.

Литература:

1. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. В.С. Кукушкина. - Серия "Педагогическое образование". - Ростов н/Д: издательский центр "Март", 2002. - 320 с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

3. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М., 1971.

4. Штейнберг В.Э. Инструментальные технологии обучения: терминологические и дидактические аспекты //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр./Отв. ред. М.А. Галагузова. - Вып.4. - Екатеринбург: Изд-во "СВ-96", 2001. - С.77 - 90.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998.

Семинар 37. Основные качества современных педагогических технологий

Задачи:

Усвоить основные понятия: адаптационные критерии, методологические требования, критерии и показатели эффективности, структура, технологический подход
Закрепить основные теоретические положения данной темы.
Способствовать формированию диагностических и проектировочных умений студента.

План

1. Дайте характеристику критериям и показателям эффективности технологий образования.

2. Раскройте сущность критерия концептуальности педагогических технологий.

3. Выделите основные методологические требования, предъявляемые к технологии (критерии технологичности - по Г.К. Селевко). Дайте системное обоснование каждому из выделенных вами требований.

Методические указания

Дайте описание (анализ) наиболее близкой вам педагогической технологии по следующему плану:

1. Название технологии.

2. Концептуальная часть.

3. Особенности содержания образования.

4. Процессуальная характеристика.

5. Программно-методическое обеспечение.

Литература:

1. Маврин С.А. Образовательные и педагогические технологии: сущность понятий и классификационная характеристика// Понятийный аппарат педагогики и образования. - Выпуск 2. - С. 118 - 123.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогичесих учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. МищенкоЮ Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - С. 329 - 346.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч.пособие. М.: Народное образование, 1998.

4. Смирнов С.А., Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы., М, 1999 (любую главу на выбор.).

Семинар 38. Классификация педагогических технологий

Задачи:

Усвоить основные понятия: усовершенствование и реконструирование учебного материала; интеграция; дифференцированное обучение, развивающее обучение, природосообразные технологии.
Проанализировать различные типы педагогических технологий с позиции их концептуальных основ.
Развитие исследовательских качеств студента.

План

1. Назовите основные признаки, по которым классифицируются известные вам педагогические технологии (по В.П. Беспалько, Г. К. Селевко и др.).

2. Раскройте сущность технологий, построенных на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала. Приведите пример из практики преподавания смежного вам предмета.

3. Вычлените ключевые элементы технологии дифференцированного и индивидуализированного обучения.

4. Назовите частно-дидактические технологии, применяемые в развивающем обучении. Дайте им сущностную характеристику.

5. Какая из известных вам педагогических технологий вас больше привлекает? Почему? Аргументируйте свой ответ.

Методические указания

1. Составьте модель реализации одной из выбранных вами технологий на основе системного и деятельностного подходов.

Для этого вам необходимо актуализировать ваши профессиональные умения и прежде всего:

а) конструктивно-проектировочной умения

Решая конструктивно-проектировочные задачи, на основе предварительного анализа условий задачи (педагогической ситуации) вы сумеете выполнить следующие действия:

- наметить общую цель и конкретные задачи педагогического взаимодействия;

- спроектировать способы педагогического взаимодействия;

б) умение осваивать основные образцы реальной педагогической деятельности (рефлексивная деятельность).

О достижениях этого уровня свидетельствует систематическое решение задач как в условиях моделируемой (имитируемой) педагогической деятельности, так и в реальных условиях в ходе практики.

Осуществление педагогических действий завершается педагогическим самоанализом, в ходе которого студенты:

- сопоставляют запланированные и реально осуществленные действия;

- оценивают их педагогическую целесообразность;

- делают конструктивные выводы для своего профессионального самовоспитания.

Помните, что решение студентами задач на реальное выполнение педагогических действий, осуществляемое применительно к материалу всего педагогического цикла, свидетельствует об овладении ими основами профессиональной деятельности в том объеме, который характеризует полноценную педагогическую подготовку будущих педагогов.

Литература:

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение. - 1989.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч.пособие. - М.: Народное образование, 1998.

Педагогические технологии: Уч.пособие для студентов пед.специальностей/ Под ред. В.С. Кукушкина .- Ростов н/Д: изд.центр "Март", 2002. - 320 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч.пособие для студ.пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед.кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др. - М.: Изд.центр "Академия", 1999. - 224 с.

Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Пед.общество России, 1998. - 250 с.

Семинар 39. Обусловленность педагогических технологий характером

педагогических целей и задач

Задачи:

Усвоить основные понятия: педагогическая цель; таксономия целей; диагностичные цели.

Закрепить основные понятия темы на основе конкретных педагогических ситуаций, способствовать формированию у студентов готовности к целеполаганию.

Формирование у студентов оптимальных способов решения теоретических и практических задач.

План

1. В чем сущность критерия концептуальности педагогических технологий? Раскройте проблему постановки целей как исходной позиции, вытекающей из концепции, лежащей в основе той или иной педагогической технологии.

2. Приведите примеры формулировки целей обучения с использованием известных вам способов с учетом специфики конкретного учебного предмета (формулировка целей через изучаемое содержание, через деятельность учителя, через внутренние процессы в развитии учащихся, через результаты обучения и т.д.- по И.Я. Лернеру).

3. Представьте таксономию педагогических целей в познавательной сфере, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала (по Б.С. Блуму и И.Я. Лернеру).

Методические указания

Опираясь на таксономию педагогических целей в познавательной сфере, конкретизируйте ту или иную цель обучения через конкретные действия учащихся (то есть сформулируйте диагностические цели) с учетом специфики преподаваемого предмета. Представьте совокупность педагогических условий, способствующих реализации данной цели. Попробуйте защитить ваш проект как авторский вариант педагогической технологии. Для этого от вас потребуется:

1. Уяснение цели и сути поставленной педагогической задачи.

2. Четкое планирование хода вашего проекта.

3. Поиск необходимой научной и учебной информации.

4. Освоение собственной информации и ее логическая переработка.

5. Представление, обоснование и защита полученного проекта.

Литература:

Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. - 176 с.

Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.- Гл. 1У. 4. Таксономии целей обучения. - С. 83-91; Гл. ХII. Программированное обучение. - С. 236-260.

Педагогические технологии: Уч.пособие для студенов педагогических специальностей/ Под общей ред. В.С. Кукушкина, 2002.

Питюков В.Ю Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.:Ассоциация авторов и издателей "Тандем", 1997.

Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся // Педагогика, №3. 2002, - С. 8 - 15.

Развивающее обучение в отечественной образовательной системе //Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М, 2002. - С. 116 - 191.

Сластенин В.А. Педагогика: Уч.пособие для студ.педуч.завед-й. -М.: Школа- Пресс, 1998.

Щуркова Н.Е. Практикум по педагогичесой технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998.

Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М.,1993.

Семинар 40. Технология контроля образовательного процесса

Задачи:

Усвоить основные понятия: образовательная система, образовательный процесс, образовательный стандарт, программа развития деятельности образовательного учреждения

Практическое приобщение студентов к использованию технологии контроля.

Формирование у студентов педагогических умений в решении практических задач и ситуаций.

План

1. Дайте обоснование актуальности технологического подхода к организации контроля образовательным процессом.

2. Раскройте суть технологии разработки образовательных стандартов и программ образовательного учреждения.

3. Уточните функции регионального и национально-регионального стандартов образования. Дайте подробную характеристику стандарту образовательной области «Физическая культура».

4. Представьте контрольно-оценочный компонент программы развития деятельности образовательного учреждения как части образовательной технологии (можно на примере деятельности Детско-юношеской спортивной школы).

Методические указания

На основе изученных нормативных документов сформулируйте объект и предмет исследования. Для этого от студента требуется проявление исследовательских качеств.

О достижении этого уровня свидетельствует конструирование студентом педагогической задачи как исследовательской с целью извлечения новых знаний об объекте педагогической деятельности. Сумейте использовать естественный ход педагогической деятельности и общения как условий получения новой информации. Записи, схемы анализа решаемых педагогических задач являются материализованным выражением уровня данного осмысления, что, несомненно, способствует дальнейшему совершенствованию профессионального развития студента.

Литература:

1. Вазина К.Я. Система норм технологического процесса в образовательном учреждении // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч.трудов. Выпуск 4. Екатеринбург, 2001. - С.92 - 100.

2. Давыдов Ю.С. Образование - 2002: взгляд изнутри // Педагогика, №9, 2002. - С. 11 - 18.

3. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // ж. Педагогика, №2, 2002. - С. 9 - 15.

4. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: вопросы теории, технологии разработки и введения // Материалы международного семинара /Сост. В.С. Леднев и др. - Вологда, изд-во Вологодского ИПКиППК, 1996. - 131 с.

5. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

6. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и контроль качества // Сборник выступлений и статей российских, голландских и датских экспертов "Контроль качества в образовании". - Пермь, 1996. - С. 3 - 24.

Вопросы для оперативного контроля:

Blog

Педагогика

Содержание