Учебная программа по дисциплине «педагогика (Теория обучения)» Специальность «050711. 65 социальная педагогика»
| Вид материала | Программа |
- Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.
- Программа дисциплины комплексные мультимедийные средства в образовании Специальность, 98.04kb.
- Учебная программа по дисциплине «общие основы педагогики» Специальность «050711., 235.62kb.
- Программа дисциплины "Математика и информатика" (раздел «Математика») (специальность:, 399.2kb.
- Учебная программа дисциплины «история социальной педагогики» Специальность «050711., 299.34kb.
- Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
- Программа дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов, обучающихся по неязыковым, 772.22kb.
- Учебная программа дисциплины «социально-педагогическая реабилитация детей с девиантным, 660.27kb.
- Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
- Учебная программа по дисциплине «Философия» для специальности 050711. 65 Социальная, 611.67kb.
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт
имени Д.И.Менделеева»
Кафедра социальной педагогики
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПЕДАГОГИКА (Теория обучения)»
Специальность «050711.65 – социальная педагогика»
Программу составил:
доцент, канд. пед. наук,
Е.А.Морозов
Утверждена
на заседании кафедры
от _________________
Зав. каф. ___________
Тобольск, 2006
Пояснительная записка
Дисциплина относится к блоку ОПД (федеральный компонент) и изучается на 2 курсе в 4 семестре. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 90 часов, из которых: 30 часов отводится на лекционный курс; 14 часов – на семинарские занятия; 46 часов – на самостоятельную работу студентов. Изучение курса завершается зачётом. Отдельные разделы и темы дисциплины «Педагогика (Теория обучения)» выносятся на государственную аттестацию.
1. Цели и задачи дисциплины.
Изучение дисциплины направлено на подготовку студентов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:
- учебно-воспитательная;
- научно-методическая.
Для подготовки к этим видам профессиональной деятельности студент должен уметь решать следующие типовые профессиональные задачи:
в области учебно-воспитательной деятельности:
- обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
- организовывать субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса;
- использовать современные научно обоснованные и наиболее адекватные приёмы, методы и средства обучения и воспитания с учётом индивидуальных особенностей;
- формировать у учащихся духовные, нравственные ценности и патриотические убеждения на основе индивидуального подхода.
в области научно-методической деятельности:
- выполнять научно-методическую работу;
- участвовать в работе научно-методических объединений учителей;
- рефлексировать (анализировать собственную деятельность) с целью совершенствования собственной деятельности и повышения своей квалификации.
Цель курса «Педагогика (Теория обучения)» – помочь студенту и будущему педагогу в освоении дидактических систем и образовательных технологий, направленных на развитие личности учащегося и их творческую самореализацию в ходе обучения.
Задачи дисциплины:
- освоить ключевые положения и проблематику современной дидактики;
- сформировать собственную педагогическую позицию по отношению к процессу обучения школьников;
- приобрести опыт выражения своей педагогической позиции в форме выполненных разработок (фрагментов уроков, открытых заданий, образовательных ситуаций, образовательных программ и планов и др.);
- приобрести умения проектирования и организации обучения, направленного на развитие личности учащихся и их творческую самореализацию;
- освоить формы и методы групповой педагогической работы в режиме оргдеятельностных семинаров, на которых научиться моделировать педагогическую реальность, используя для этого собственные разработки, научиться применять освоенные дидактические знания и способы деятельности на практике.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент должен иметь представление о философских, методологических и психолого-педагогических основаниях теории обучении: методология образования, знаниевая и развивающая парадигмы, гуманистическая ориентация в обучении, личностно-ориентированный подход, креативный, когнитивный и оргдеятельностный аспекты обучения, принципы построения образовательных систем.
Студент должен знать:
1. Базовые дидактические понятия, категории и принципы в контексте рассматриваемой дисциплины: дидактика, образование, цели образования, содержание образования, образовательный стандарт, базисный учебный план, образовательный процесс, обучение, воспитание, творчество, законы, закономерности, принципы обучения.
2. Современные теории и системы обучения: история развития дидактических идей, отечественные и зарубежные дидактические системы, современные авторские школы, принципы личностно-ориентированного обучения, развивающее, проблемное, эвристическое обучение.
3. Дидактический инструментарий: дидактическая система, методика обучения, методы, формы и средства обучения, их классификации, уроки и их типы, технология обучения, образовательные ситуации.
Студент должен уметь:
- проводить сравнительный анализ различных дидактических систем, их принципов, содержания, технологий обучения; распознавать дидактические теории и системы на предмет их соответствия личностно-ориентированному подходу;
- самоопределяться в образовательном пространстве, выражая собственную позицию и личностно-актуальную для себя образовательную проблематику;
- критически переосмысливать ценности традиционного образования, строить собственные смыслы и цели дидактических подходов;
- конструировать систему занятий по теме или разделу на основе различных дидактических систем;
- стимулировать интерес, инициативу и творчество учащихся во время занятий, организовывать их продуктивную деятельность;
- организовывать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся во время моделирования занятий со студентами;
- строить и перестраивать свою деятельность в ходе образовательных ситуаций, гибко организовывать образовательный процесс с учётом возникающих ситуаций и индивидуальных особенностей учащихся;
- осуществлять педагогическое взаимодействие с коллегами, учителями, администрацией школ, родителями учеников;
- моделировать уроки и другие занятия, вести их обсуждение и анализ;
- изучать интересы, склонности, способности учащихся, их положительные качества и недостатки;
- осуществлять диагностику особенностей классного коллектива;
- давать оценку и самооценку эффективности проводимых занятий;
- видеть и формулировать педагогические проблемы;
- изучать и обобщать опыт работы учителя, работать с дополнительной литературой;
- оказать помощь учащимся в составлении и реализации индивидуальных образовательных программ;
- владеть способами развития одарённости детей средствами общеобразовательного курса.
Студент должен владеть навыками:
- установления контакта с учащимися, управления собой в ситуации педагогического общения;
- объяснения, доказательства, убеждения, разрешения конфликтов в ходе обучения;
- выступления с докладом, ведения беседы, полемики, дискуссии;
- оформления результатов исследований в виде дидактических разработок, курсовых и дипломных работ;
- отбора и применения методов педагогического исследования;
- планирования и осуществления дидактической деятельности, нахождения ответов на дискуссионные вопросы; применения знаний и умений в ходе семинаров, при моделировании занятий со студентами;
- осуществления рефлексивной деятельности, корректировки цели и хода своего профессионального образования;
- проявления выдержки и уверенности в своих действиях в затруднительных и конфликтных ситуациях;
- оценивания знаний, умений и навыков учащихся, подготовки письменной качественной характеристики образовательной деятельности ученика и всего класса;
- управления организацией и самоорганизацией обучения учащихся в классе;
- отбора наиболее эффективных форм, методов и средств обучения для развития творческой личности учащихся;
- разработки фрагментов уроков, образовательных ситуаций, открытых заданий, контрольных и рефлексивных заданий для учеников;
- применения методов педагогического исследования (анкетирование, тестирование и др.), проведения эксперимента по выявленной проблеме;
- диагностики, контроля и оценки знаний, умений и внутренних приращений учащихся;
- создания методических и дидактических разработок по обучению школьников.
3. Объём дисциплины и виды учебной работы.
| Вид учебной работы | Всего часов | Семестр |
| 4 | ||
| Общая трудоёмкость дисциплины | 90 | 90 |
| Аудиторные занятия Лекции Практические (семинарские) занятия Контроль за самостоятельной работой студентов | 46 30 14 2 | 46 30 14 2 |
| Самостоятельная работа: Подготовка к практическим (семинарским) занятиям Подготовка к срезовой контрольной работе (тест), терминологическому диктанту Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение Изучение литературы и конспектирование первоисточников Выполнение творческого задания | 44 14 6 8 14 2 | 44 14 6 8 14 2 |
| Вид итогового контроля | Зачёт | |
4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
| № п/п | Разделы дисциплины(название) | Всего часов | Лекции | Практические (семинарские) занятия | Лабораторные работы |
| 1 | Место дидактики в структуре педагогической науки | 12 | 8 | 4 | - |
| 2 | Процесс обучения как целостная система | 14 | 8 | 4 | - |
| 3 | Историческое развитие дидактических идей | 18 | 14 | 6 | - |
Итого | 44 | 30 | 14 | - | |
4.2. Содержание разделов дисциплины.
4.2.1. Лекционный курс (содержание лекционного курса (тезисы лекций) приведены в приложении 1 учебно-методического комплекса).
| Семестр | № лекции | Раздел дисциплины, тема учебного курса, содержание лекции | Количество часов |
| 4 | 1-2 | Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки». Тема «Педагогика как наука и её основные категории». Основные значения термина «педагогика». Педагогика как наука. Объект и предмет науки. Объект и предмет педагогической науки. Образование и воспитание в широком педагогическом смысле как объекты педагогики. Сущность образования и воспитания в широком педагогическом смысле – общее и различное. Основные закономерности и принципы образования (воспитания в широком педагогическом смысле). Обучение как составная часть образования (воспитания в широком педагогическом смысле). | 4 |
| 4 | 3-4 | Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки». Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат». Общее понятие о дидактике как теории обучения. Происхождение и развитие дидактики. Дидактика В.Ратке. «Великая дидактика» Я.А.Коменского. Дидактика Гербарта. Дидактика прогрессивистов. Дидактика как система. Предмет и объект дидактики. Обучение как объект дидактики (объект изучения и объект конструирования). Отношение преподавания и учения как предмет дидактики. Задачи и функции дидактики. Основные понятия и категории дидактики (философские, общие педагогические, специфические дидактические, общенаучные, заимствованные). | 4 |
| 4 | 5-6 | Раздел 2 «Процесс обучения как целостная система».Тема «Сущностная характеристика процесса обучения».Сущность процесса обучения, его движущие силы. Внутренние и внешние критерии эффективности процесса обучения. Процесс обучения как целостная система. Целостность, системность и комплексность процесса обучения. Системообразующие и переменные элементы процесса обучения как системы. Цикличность процесса обучения. Понятие цикла в процессе обучения. Микрорезультат и макрорезультат в обучении. Основные показатели циклов обучения (цель, средства и результат). Основное содержание циклов обучения. Цели, задачи и функции обучения. Структура процесса обучения по И.Ф.Харламову. | 4 |
| 4 | 7-8 | Раздел 2 «Процесс обучения как целостная система».Тема «Закономерности и принципы обучения». Понятие закона, закономерности и принципа обучения. Классификации закономерностей обучения. Внешние и внутренние закономерности обучения и их характеристика. Система принципов обучения. Принципы обучения, присущие ему как органической части образования (воспитания в широком педагогическом смысле). Специфические классические принципы обучения: принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип наглядности, принцип доступности, принцип научности, принцип проблемности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности и другие. Пути реализации указанных принципов. Принципы развивающего обучения Л.В.Занкова. | 4 |
| 4 | 9-11 | Раздел 3 «Историческое развитие дидактических идей».Тема «Содержание образования как средство обучения и фактор развития». Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Сущность содержания образования. Основные концепции содержания образования: знаниево-ориентированный и личностно-ориентированный подходы к определению содержания понятия «содержание образования». Структура содержания образования: когнитивный опыт личности, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт отношений личности. Факторы, влияющие на разработку содержания образования. Теории формирования содержания образования: дидактический материализм, дидактический формализм, дидактический утилитаризм. Документы определяющие содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план. Учебные программы. Учебники и учебная литература. | 6 |
| 4 | 12-13 | Раздел 3 «Историческое развитие дидактических идей».Тема «Основные дидактические системы».Традиционная дидактическая система. Структура обучения в традиционной дидактической системе. Достоинства и недостатки традиционной дидактической системы. Педоцентристская дидактическая система. Структура обучения в педоцентристской дидактической системе. Достоинства и недостатки педоцентристской дидактической системы. Современная дидактическая система и её основные особенности. | 4 |
| 4 | 14-15 | Раздел 3 «Историческое развитие дидактических идей».Тема «Виды обучения».Понятие «виды обучения». Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение. Этапы деятельности учителя и учащихся в объяснительно-иллюстративном обучении. Достоинства и недостатки объяснительно-иллюстративного обучения. Проблемное обучение. Этапы деятельности учителя и учащихся в проблемном обучении. Проблемная ситуация, проблема и гипотеза как основные понятия проблемного обучения. Факторы, определяющие степень активности учителя и учащихся в проблемном обучении. Достоинства и недостатки проблемного обучения. Программированное обучение и причины его появления. Обучающая программа. Виды обучающих программ. Линейная обучающая программа. Принципы обучения по Б.Ф.Скиннеру. Достоинства и недостатки линейной обучающей программы. Разветвлённая обучающая программа. Её достоинства и недостатки. Смешанная обучающая программа. | 4 |
Итого | 30 | ||
4.2.2. Практические (семинарские) занятия (содержание практических (семинарских) занятий и методические указания для подготовки к ним приведены в приложении 2 учебно-методического комплекса).
| № занятия | Наименование темы практического занятия | Раздел, тема дисциплины | Количество часов |
| 1 | Педагогика как наука и её основные категории | Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Педагогика как наука и её основные категории» | 2 |
| 2 | Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат | Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат» | 2 |
| 3 | Сущностная характеристика процесса обучения | Раздел 2«Процесс обучения как целостная система»Тема «Сущностная характеристика процесса обучения» | 4 |
| 4 | Содержание образования как средство обучения и фактор развития | Раздел 3«Историческое развитие дидактических идей»Тема «Содержание образования как средство обучения и фактор развития» | 2 |
| 5 | Основные дидактические системы: развивающее обучение как элемент современной дидактической системы | Раздел 3«Историческое развитие дидактических идей»Тема «Основные дидактические системы» | 2 |
| 6 | Виды обучения | Раздел 3«Историческое развитие дидактических идей»Тема «Виды обучения» | 2 |
| Итого | 14 | ||
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов (содержание самостоятельной работы студентов и методические указания к её выполнению приведены в приложении 3 учебно-методического комплекса).
| Разделы и темы программы для самостоятельного изучения | Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения | Сроки выполнения | Количество часов |
| Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Педагогика как наука и её основные категории» | Подготовка к семинарским занятиям Подготовка к срезовой контрольной работе (тест), терминологическому диктанту Изучение литературы и конспектирование первоисточников | По расписанию занятий | 4,5 |
| Раздел 1 «Место дидактики в структуре педагогической науки» Тема «Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат» | Подготовка к семинарским занятиям Подготовка к срезовой контрольной работе (тест), терминологическому диктанту Изучение литературы и конспектирование первоисточников | По расписанию занятий | 4,5 |
Раздел 2«Процесс обучения как целостная система»Тема «Сущностная характеристика процесса обучения» | Подготовка к семинарским занятиям Подготовка к срезовой контрольной работе (тест), терминологическому диктанту Изучение литературы и конспектирование первоисточников Выполнение творческого задания | По расписанию занятий | 9,5 |
Раздел 3«Историческое развитие дидактических идей»Тема «Содержание образования как средство обучения и фактор развития» | Подготовка к семинарским занятиям Изучение литературы и конспектирование первоисточников Подготовка к терминологическому диктанту | По расписанию занятий | 4,5 |
Раздел 3«Историческое развитие дидактических идей»Тема «Основные дидактические системы» | Подготовка к семинарским занятиям Изучение литературы и конспектирование первоисточников Подготовка к терминологическому диктанту | По расписанию занятий | 4,5 |
Раздел 3«Историческое развитие дидактических идей»Тема «Виды обучения» | Подготовка к семинарским занятиям Изучение литературы и конспектирование первоисточников Подготовка к терминологическому диктанту | По расписанию занятий | 4,5 |
| Методы обучения | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 3 |
| Средства обучения | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 3 |
| Формы обучения | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 3 |
| Инновации в образовании | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 3 |
| Итого | 44 | ||
График контроля самостоятельной работы студентов
1. Срезовая контрольная работа (тест) – во время недели полусеместровой аттестации.
2. Полусеместровая аттестация – середина семестра.
3. Терминологический диктант – за неделю до зачётной недели.
4. Проверка конспектов тем, вынесенных на самостоятельное изучение – до зачётной недели включительно.
4.2.4. Лабораторный практикум – не предусмотрен.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
5.1 Рекомендуемая литература:
Основная литература:
- Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб., 2000. – 304 с.
- Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 2003. – 384 с.
- Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2001. – 192 с.
- Кукушин В.С. Дидактика: Учебное пособие. – М., Ростов-н/Д, 2003. – 368 с.
- Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2000. – 640 с.
- Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для высших и средних учебных заведений по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.А.Смирнова. – М., 2000. – 512 с.
- Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. – М., 2000.
- Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002. – 368 с.
- Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб., 2001. – 536 с.
Дополнительная литература:
- Александрова Е., Крылова Н. Учебный план как выражение образовательной политики // Народное образование. – 2001. – № 1. – С. 87-94.
- Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. – М.-Воронеж, 1998 – 544 с.
- Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. – М., 2000. – 616 с.
- Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии. – М., 1977. – С. 409-415.
- Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 97-101.
- Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. – 1987. – № 3. – С. 33-40.
- Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 86-88.
- Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Её источники. Структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 79-83.
- Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002. – 256 с.
- Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. – 2001. – № 3. – С. 3-10.
- Краевский В.В. Содержание образования – бег на месте // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 3-12.
- Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М., 2001. – 224 с.
- Мария Монтессори. Помоги мне это сделать самому – М., 2000 – 272 с. («Педагогика детства»).
- Маркова А.К., Абрамова Г.С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 88-93.
- Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко и др. – М., 2004. – 512 с.
- Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. В.С.Кукушина. – Ростов-н / Д., 2002. – 336 с.
- Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 27-32.
- Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе // Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 34-40.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998. – 256 с.
- Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. – М., 2000. – 416 с.
- Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – М., 1998. – С. 44-55.
- Федеральный закон: Выпуск 28. Об образовании. – М., 2002. – 54 с.
- Фёдоров Б.И., Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современной дидактики // Педагогика. – 2000. – № 3. – С. 18-21.
- Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М., 1999. – 519 с.
- Харламов И.Ф. Педагогика: Компактный учебный курс для студентов университетов и педагогических институтов. – Мн., 2001. – 272 с.
- Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 84-85.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины:
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
- контролирующая (тестовая) компьютерная программа, разработанная для проведения срезовой контрольной работы;
- мультимедийные лекции по некоторым аспектам и проблемам дидактики;
- нормативно-правовые акты в области образования;
- учебная и справочная литература и др.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
- компьютерный мультимедийный класс;
- проектор;
- ноутбук;
- экран;
- стенды;
- схемы;
- сравнительные таблицы.
7. Содержание текущего и промежуточного контроля (содержание текущего и промежуточного контроля и методические указания к его проведению приведены в приложении 4 учебно-методического комплекса):
7.1. Текущий контроль за результатами процесса обучения:
- тесты по темам;
- срезовая контрольная работа по темам;
- коллоквиум (терминологический диктант);
- проверка конспектов тем, вынесенных на самостоятельное изучение.
7.2.
Вопросы к зачёту по дисциплине «Теория обучения»
Объект и предмет педагогики.
- Сущность образования как педагогического процесса. Обучение как составляющая часть образования.
- Общие закономерности и принципы образования.
- Общее понятие о дидактике как теории обучения.
- Объект и предмет дидактики.
- Задачи и функции дидактики.
- Категориальный аппарат дидактики.
- Выделение из дидактики частных методик и её влияние на их развитие.
- Сущность и движущие силы процесса обучения.
- Внутренние и внешние критерии эффективности процесса обучения.
- Процесс обучения как целостная система.
- Структура процесса обучения и характеристика его компонентов (целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный).
- Циклы процесса обучения и характеристика их показателей (цель, средства, результат).
- Предмет и задачи преподавания как деятельности учителя.
- Теории учебной деятельности.
- Структура учебной деятельности.
- Формы учебной деятельности.
- Закономерности и принципы обучения.
- Сущность содержания образования и компоненты его структуры.
- Факторы, влияющие на разработку содержания образования. Теории формирования содержания образования.
- Документы, определяющие содержание образования (Государственный образовательный стандарт, базисный учебный план и учебный план образовательного учреждения, учебные программы и учебная литература).
- Общая характеристика педоцентристской дидактической системы.
- Общая характеристика традиционной дидактической системы.
- Общая характеристика современной дидактической системы на примере концепций развивающего обучения, ориентированных на психическое (концепции Занкова Л.В., Калмыковой З.И., Кабановой-Меллер Е.Н.).
- Общая характеристика современной дидактической системы на примере концепций развивающего обучения, ориентированных на личностное развитие (концепции Цукерман Г.А., Давыдова В.В. - Эльконина Д.Б., Смирнова С.А.).
- Общая характеристика сообщающего обучения.
- Общая характеристика проблемного обучения.
- Общая характеристика программированного обучения.
- Методы обучения.
- Средства обучения.
- Формы обучения.
- Инновационные образовательные процессы.
7.3. Рефераты и курсовые работы не предусмотрены
7.4. Методика проведения срезовой контрольной работы приведена в Приложении 4 учебно-методического комплекса.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (методические рекомендации для преподавателя и студентов приведены в приложении 5 учебно-методического комплекса).
9. Учебная практика по данной дисциплине не предусмотрена.
Программа составлена в соответствии с ГОС ВПО по специальности «050711.65 – социальная педагогика».