Педагогика

Вид материала

Семинар

Содержание Тестовые задания студентам Категориями науки Задания для самостоятельной работы Методические рекомендации А если поставить знак «вопроса» в заключениях педагога? Как бы вы ответили на эти вопросы? Знания навыки

Подобный материал:

• Лекция 1, 409.43kb.
• Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская, 233.78kb.
• Учебная программа по дисциплине «педагогика (Теория обучения)» Специальность «050711., 231.1kb.
• Примерная программа дисциплины «психология творчества и специальная педагогика», 437.43kb.
• Харламов И. Ф. Педагогика, 6906.86kb.
• Комплекс по дисциплине «психология и педагогика» Королев 2011, 1723.97kb.
• Курс Семестр Дисциплина Вопрос, 75.35kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология», 310.06kb.
• План учебного процесса на 2011-2012 уч год (офо) Институт, 130.93kb.

Тема 3. Общение как основа педагогической деятельности

1. Почему у начинающего учителя, даже если он, как ему часто кажется, очень тщательно спланировал урок, возникают сложности в управлении учебно-познавательной деятельностью учащихся непосредственно на уроке? С вами подобное случалось? Почему? Попробуйте объяснить.

2. Каковы устойчивые, проверенные практикой способы завоевания инициативы в общении. Систематизируйте их, опираясь на работы В.А. Кан-Калика.

3. Каковы истоки стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным ученикам. Как избежать это в практике взаимодействия?

4. Какие существуют "психологические барьеры", мешающие общению учителя и ученика на уроке. Систематизируйте их, опираясь на работы В.А. Кан-Калика.


Вопросы для самоконтроля:

Тема 1. Содержание профессиональной деятельности учителя

1. В чем состоит целостность феномена "учитель-ученик"?

2. Назовите главные социальные функции педагога. В какой взаимосвязи они находятся?

3. В чем заключена сущность творчества учителя?

4. Каковы перспективы развития педагогической профессии?


5. Уточните смысл понятия "функция". Каковы основные функции педагогической деятельности?

6. Каковы основные компоненты педагогической деятельности? Можете ли вы представить модель деятельности педагога?

7. Уточните содержательный компонент педагогической деятельности. Как цель педагогической деятельности влияет на ее содержание? Аргументируйте свой ответ с опорой на педагогическую теорию деятельности.

8. Опираясь на теорию деятельности, дайте развернутую характеристику основным компонентам профессиональной деятельности педагога. В какой взаимосвязи они находятся?

9. В чем вы видите особенности цели и задач учителя на современном этапе развития отечественной школы?

10. Уточните приоритетные направления деятельности учителя как воспитателя. Можете ли вы аргументировать свою позицию на данную проблему, опираясь на педагогическую теорию и практику?


Тема 2. Личность педагога. Место профессиональных свойств

в структуре личности учителя

1. Какова структура профессиональной компетентности педагога?

2. Что представляет собой содержание теоретической готовности педагога? Перечислите умения, обеспечивающие теоретическую готовность педагога.

3. Что мы понимаем под практической готовностью педагога? Чем практическая готовность отличается от теоретической?

4. Каково соотношение общей и профессиональной культуры педагога?

5. Какие этические нормы взаимоотношений воспитателя с детьми вы считаете наиболее значимыми?

6. В чем проявляется научная эрудиция и ценностные ориентации педагога?

Тема 3. Общение как основа педагогической деятельности

1. Уточните роль взаимодействия в учебном процессе.

2. Какие стили общения и руководства были присущи учителям школы, которую вы окончили?

3. Опишите школьные ситуации, характеризующие учителей раз­ного стиля общения и педагогического руководства.

4. Как, по вашему мнению, можно преодолеть авторитарность пе­дагогического руководства в образовательных учреждениях?

5. Нетрудно заметить, что в стиле педагогического руковод­ства проявляются стили педагогического общения. Такие стили общения, как дружеское расположение, совместная творче­ская деятельность, присущи демократическому стилю руко­водства. А общение-дистанция, общение-устрашение, обще­ние-превосходство являются выражением авторитарного сти­ля руководства. Как сказываются стили педагогического общения и руковод­ства на результатах педагогической деятельности?


ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ СТУДЕНТАМ:

Психологи утверждают, что человек способен довольно точ­но себя оценить, т. е. обычно он знает, над чем ему надо рабо­тать, что преодолеть и что развить, укрепить в себе. Помочь вам выяснить, насколько вы приятны в общении, сможет предлага­емый тест (автор И.Г. Шапошникова).

Проверьте себя. Отвечайте «да» и «нет».

1. Вы любите больше слушать, чем говорить? Да — 1, нет — 0.

2. Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незнако­мым человеком? Да — 1, нет — 0.

3. Вы всегда внимательно слушаете собеседника? Да — 1, нет—0.

4. Вы любите давать советы? Да — 0, нет -1.

5. Если тема разговора вам неинтересна, станете ли вы показы­вать это собеседнику? Да — 0, нет — 1.

6. Раздражаетесь ли вы, когда вас не слушают? Да — 1, нет — 0.

7. У вас есть собственное мнение по любому вопросу? Да — 1, нет — 0.

8. Если тема разговора вам незнакома, станете ли вы ее разви­вать? Да — 1, нет — 0.

9. Вы любите быть центром внимания? Да — 1, нет — 0.

10. Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы обладаете до­статочно прочными знаниями? Да — 1, нет — 0.

11. Вы хороший оратор? Да — 1, нет — 0.

Исключите вопросы 4 и 5, по остальным подсчитайте баллы.

1—3 балла — с вами тяжело общаться (вы или молчун, или на­столько общительны, что вас избегают). Избегайте крайностей!

4—9 баллов — вы не слишком общительны, но достаточно вни­мательный собеседник, хороший слушатель.

10—11 баллов — вы очень приятны в общении, друзья вряд ли могут без вас обойтись.

Как молчаливость, так и излишняя общительность в равной мере создают затруднения в общении. Приятный собеседник — тот, кто соблюдает умеренность в общении, сбалансирование го­ворит и слушает других.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб.пособие дя студ. высш. пед. учеб. заведений /А.С. Белкин. - М.: Изд.центр "Академия", 2000. - 192 с.

2. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.С. Булатова. - М.: Изд.центр "Академия", 2001. - 2001. - 240 с.

3. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/В.С. Кукушин. - Ростов-н/Д: Март, 2002. - 224 с.

4. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя /Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов; М-во образования Рос. Федерации, Рос. академия образования, Самар. гос. пед. ун-т и др.- Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400с.

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ.пед.вузов/ А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 200 с.

6.Новый иллюстрированный энциклопедический словарь/Ред. коллегия В.И. Бородуллин, А.П. Горкин, А.А. Гусев и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 912 с.

7. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие для студ. сред.пед.учеб. заведений/ Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Изд.центр "Академия", 2003. -512 с.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Т. Исаев, А.И. Мищенко, В.И. Шиянов. - 4-е изд. -М.: Школьная прсса, 2002. - 512 с.

9. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бид-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

10. Петрушин В.И. Психологичесие аспекты деятельности учителя и классного руководителя: Для заместителей директоров школ по воспитанию, классных руководителей и воспитателей / В.И. Петрушин; Центр "Педагогический поиск", Б-ка администрации школы. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. - 160 с.

11. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: Учеб. пособие по педагогике творчества / В.Г. Рындак, А.В. Москвина; МП РФ, ОГПУ, Оренбургс. ф-л Юж.- Ур. образоват. центра РАО. - М.: Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

12. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу. - Оренбург: Изд.Центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

13.Рындак В.Г. Творчество: Краткий педагогический словарь/ В.Г. Рындак; Мин. образования РФ, РАО. - Оренбург: Изд.центр ОГАУ, 2001. - 108 с.

14. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Ю.В. Сенько. - М.: Академия, 2000. - 240 с.

15. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

16. Соколова Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: Монография. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. - 352 с.

17. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2001. - 256 с.


Раздел II. Общие основы педагогики

Семинар 4. Педагогика как наука

Задачи:

• обеспечить переход от уровня ознакомления студентов с основными педагогическими категориями к уровню их понимания;
  
• сформировать умения иллюстрировать теоретические положения примерами из конкретной педагогической практики;
  
• рассмотреть объект и предмет педагогики, ее взаимосвязь с другими науками.
  

План

1. Эволюция научно-педагогического знания.
   
2. Педагогика – самостоятельная отрасль педагогического знания.
   
3. Объект, предмет педагогики. Базовые категории.
   
4. Взаимосвязь педагогики с другими науками.
   

Методические указания

Изучение вопроса эволюции научно-педагогического знания поможет проследить этапы развития педагогической науки от зарождения педагогических идей в русле философских учений в Китае, Индии, Египте, Греции до современного этапа, основанного на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками – философией, психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.

Далее целесообразно перейти к обсуждению проблемы статуса педагогики.

Следующим этапом работы может быть анализ статьи В.М. Полонского «Методы анализа и прогноза развития педагогической науки» (Педагогика. – 1995. - №5. – С. 18-24.). Статья должна быть предоставлена на занятии каждому студенту. После анализа статьи предлагается выразить собственное отношение к предложенной структуре наук об образовании.

Этот же вопрос предполагает рассмотрение высказываний сторонников взглядов на педагогику как на искусство и как на науку (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.П. Блонский и др.).

После рассмотрения объекта и предмета педагогики предлагается привести различные определения основных категорий педагогики, среди которых базовыми являются развитие, воспитание, обучение.

Категориями науки называются ее предельно общие, фундаментальные понятия, отражающие сущность данной науки, ее устоявшиеся, типичные формы отражения действительности. В любой науке категории выполняют системообразующую функцию. Базовыми категориями педагогики как науки являются развитие, воспитание, образование, обучение.

Развитие индивида — это процесс внутренне последовательного изменения физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, сущности и назначения, становление его личности.

Саморазвитие личности представляет собой детерминированное законами природного и социального бытия включение в процесс жизнедеятельности и жизнеобеспечения естественных индивидуальных сущностных сил и обеспечения за счет этого её поступательного изменения, переход на все более высокие стадии развития.

В отечественной педагогике воспитание рассматривается в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле понимают как общественное явление, целью которого выступает передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

Воспитание в узком смысле представляет собой сознательное, целенаправленное, систематически и планомерно организованное воздействие на индивида, взаимодействие с ним, которое должно привести к заранее предполагаемым результатам, отвечающим социальному заказу, сформулированному в виде цели.

В педагогике выделяют различные направления воспитания, которые определяются единством целей и содержания: умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание.

Обучение — это конкретный вид педагогической деятельности, в ходе которой под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение — это целенаправленный, специально организованный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, навыков, умений во взаимодействии педагога и учащегося.

С категориями «развитие», «воспитание», «обучение» тесно связана категория «образование». В педагогике существуют различные подходы к толкованию образования.

1. Образование - ценность развивающегося человека и общества.

2. Образование - процесс воспитания и обучения человека.

3. Образование есть результат обучения.

4. Образование - это система.

Образование — это целенаправленно организованный процесс и результат интеллектуального развития индивида, усвоения им опыта поколений в виде определенной системы знаний, навыков, умений.

Завершить рассмотрение третьего вопроса можно на выявлении специфики педагогической науки, кратко охарактеризовав ее особенности: познанные педагогикой закономерности имеют характер общих заключений, выражающих общие тенденции развития педагогического процесса; выводы педагогики отличаются большой вариативностью; выполнение установленных педагогикой норм и правил не всегда в должной мере обеспечивается научной поддержкой.

Рассмотрение последнего вопроса возможно по следующему плану:

- основные способы влияния педагогической науки на педагогическую практику;

- осуществление связи педагогики с другими науками о человеке и обществе;

- представление ведущих моделей педагогики как области научного знания.

Таким образом, приходим к выводу о том, что большинство исследователей во всем мире обоснованно выделяют теоретическую педагогику, которая содержит базовые научные знания о закономерностях и законах образовательного процесса.

Задания для самостоятельной работы:

1. Выпишите в тетрадь несколько вариантов определений понятий: «образование», «воспитание», «развитие», «обучение».
   
2. Ответьте на вопросы:
   

- что вы понимаете под объектом и предметом педагогической науки?

- какое значение имеют связи педагогики с другими науками и в чем они выражаются?

- по каким признакам можно определить, что та или иная отрасль знаний является наукой?

3. Прочитайте статью В.М, Полонского «Методы анализа и прогноза развития педагогической науки» (Педагогика. – 1995. - №5. – С. 18-24).

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. - М., 1996.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство «Питер», 2000.

3. Глухова С.Г. Качество образования: управление и мониторинг: учебное пособие. - Оренбург: изд-во ОГПУ, 2003 г.

4. Кантерер П.Ф. Педагогика - наука или искусство?// Изб. пед. соч. - М.,-1982. С. 49-62

5. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1997.

6. Краевский В.В. Модернизация образования: проблемы и перспективы. -Оренбург: изд-во ОПТУ, 2002 г.

7. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов \ пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК, - М.: Юрайт Издат., 2003.

8. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу. - Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000

9. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.; заведений/В.А. Сластенин И.Ф. Исаев, В.И. Шиянов. - М.: Академия, 2002.


Раздел III. Теория обучения

Семинар 5. Характеристика образовательного процесса

Задачи:

• дать определения основным понятиям теории обучения, их сущностную характеристику;
  
• охарактеризовать обучение как составляющую целостного педагогического процесса;
  
• показать специфику деятельности учителя и ученика в процессе обучения;
  
• рассмотреть основные законы, закономерности и принципы обучения;
  
• рассмотреть методологические положения теории обучения, сравнить различные виды и подходы к обучению.
  

План

1. 
   Понятия «образование», «учение», «обучение» - сравнительная характеристика (общее и специфическое).
   
2. Характеристика обучения как целостной системы.
   
3. Характеристика обучения как процесса (принципы, структура, логика, функции и их реализация).
   
4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
   
5. Закономерности и принципы обучения.
   
6. Методологические основы обучения. Движущие силы образовательного процесса.
   
7. Характеристика различных видов обучения: традиционного, проблемного, развивающего; теории поэтапного формирования умственных действий.
   

Методические рекомендации

Как вы знаете, основной движущей силой процесса обучения является противоречие между опытом, имеющимся у ребенка, и той учебно-познавательной задачей, которую предлагает учитель. Ш.А. Амонашвили обращается к педагогам с предупреждением: «При создании, разработке, обдумывании учебно-познавательной задачи мы с вами, уважаемый Учитель, обязаны позаботиться вот о чем:

• как сделать, чтобы учебно-познавательная задача, сохраняя уровни трудностей и, таким образом, опасность возможных неудач одних детей, все же вела их к успеху, от маленького успеха к большому; как сделать, чтобы возможные неудачи в решении этой задачи не гасили в детях оптимизации в связи с будущими успехами;
  
• какие трудности и в каких формах заложить нам в учебно-познава-тельную задачу, чтобы они мотивировали, поощряли движение познавательных сил ребенка, держали эти силы на пределе возможностей;
  
• в каких формах объяснить ребенку, что действительным продуктом, который он получает от решения учебно-познавательной задачи, является то, что остается в нем: знания, умения, развитость;
  
• как сделать, чтобы учебно-познавательная задача и по форме, и по содержанию была изящной, привлекательной, задевающей любознательность и интересы ребенка;
  
• какими должны быть наше участие, уровень нашей помощи в процессе решения ребенком предложенной нами учебно-познавательной задачи, как мы должны исполнять нашу сотрудническую функцию при решении задачи». (Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995. – С. 393.)
  

А если поставить знак «вопроса» в заключениях педагога? Как бы вы ответили на эти вопросы?

Передаваем ли опыт, например опыт познания? Может ли уче­ник без собственной деятельности по изучению объекта взять го­товые результаты его познания другими людьми, например уче­ными? Что именно можно передать в обучении: знания, умения, навыки, информацию, способы деятельности?

Два противоположных понимания сущности образования:

• образование — процесс воздействия на ученика с целью его со­циализации (ученик — «чистый лист», педагог «дает» ему об­разование);
  
• образование — самореализация ученика по отношению к окру­жающему миру (ученик — «семя неизвестного растения», учи­тель создает условия для его выращивания в соответствии с ге­нетически заложенной программой развития).
  

Неоднозначность смысла и целей обучения в различных образо­вательных парадигмах является источником проблем создания общих образовательных стандартов, единых критериев оценки деятельности учеников, учителей, школ.

В каком случае говорят “образование - это процесс” и “образование - это результат”? Приведете пример определения образования, в котором учтены эти два аспекта.

По предложенной разработке урока (или в ходе просмотра видеозаписи урока) составьте аналитическую карту, отвечая на вопрос: “Какие принципы реализованы в содержании, методах, средствах и результатах обучения на каждом этапе урока”.

Решите педагогическую задачу: Учительница труда на занятиях макраме с девочками, выполняя интегративную задачу, старалась привить любовь к русской культуре. На уроках девочки должны были работать в русских сарафанах, кокошниках и при этом хором петь старинные русские песни. Через несколько лет после окончания школы выпускница с ненавистью вспоминала уроки труда. Почему ученица не полюбила уроки труда? Спрогнозируйте отношение учениц к русской культуре в будущем. Как бы Вы поступили на месте учителя?


Прокомментируйте следующие схемы:

ОБУЧАЮЩИЙ

ПРИНЦИПЫ МЕТОДЫ ФОРМЫ СРЕДСТВА

ОБУЧАЕМЫЕ

ЗНАНИЯ НАВЫКИ УМЕНИЯ КАЧЕСТВА