Примерная программа дисциплины «психология творчества и специальная педагогика»
| Вид материала | Примерная программа |
- Лекция 1, 409.43kb.
- Рабочая программа по курсу «Специальная педагогика и специальная психология» на 5 курсе, 94.48kb.
- Программа дисциплины Социальная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 566.36kb.
- Направления работы семинара, 152.43kb.
- Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
- Примерная программа дисциплины Коррекционная педагогика с основами специальной психологии, 410.68kb.
- Программа дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность, 362.46kb.
- План учебного процесса на 2011-2012 уч год (офо) Институт, 130.93kb.
- Программа учебной дисциплины педагогика по группе специальностей 0300 Образование, 1086.25kb.
- Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
Примерная программа дисциплины «психология творчества и специальная педагогика» Федерального компонента цикла специальных дисциплин составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по специальности 070304 (050700) «Педагогика балета»
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1. Цель курса
Формирование психолого-педагогических умений и навыков, приемов организации и управления творческим коллективом.
2. Задачи курса
- изучение индивидуально-психологических особенностей личности, обеспечивающих успешность выполнения творческой деятельности;
- формирование общего представления о педагогической системе организации и управления деятельностью творческого коллектива;
- создание установки на овладение теоретическими знаниями и профессиональными умениями и навыками в сфере психологии и педагогики творчества;
- развитие профессионально-ориентированных интересов, увлеченности, активности во владении будущей профессией, самостоятельного педагогического мышления (критического, творческого), импровизационности, способности вести диалог, направлять художественное общение;
- вооружение студентов знаниями о сущности и специфике профессионального мастерства педагога-балетмейстера, педагога бального танца.
3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника
Программа дисциплины рассчитана на студентов специальности «Педагогика балета», профессиональная деятельность которых связана с решением проблем эффективного функционирования творческого коллектива, в том числе за счет лучшего использования человеческих ресурсов, умения их развивать и мотивировать к успешной творческой деятельности.
Программа предмета построена в тесной межпредметной взаимосвязи с основными теоретическими курсами социальной психологии, педагогики, художественным творчеством, педагогической практикой.
4. Требования к уровню освоения содержания курса
В результате изучения курса студенты должны
знать:
- законы творчества в познавательном процессе;
- диагностику и развитие одаренности в сфере хореографического искусства;
- генетические основы индивидуальных различий;
- возрастные особенности проявления творческой индивидуальности;
- основные признаки и формы креативности, динамику формирования креативной личности;
- специфику коммуникации и взаимодействия в хореографическом образовании.
ВЛАДЕТЬ:
- методикой организации образовательного процесса в сфере хореографического искусства;
- методикой руководства процессами изучения, исполнения и создания хореографических произведений;
- навыками консультационной работы и приемами диагностирования одаренности и креативности;
• навыками создания специальных программ обучения и развития одаренных детей, спецификой комплектования учебных групп.
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. Разделы курса
Раздел 1. Психология личности
Раздел 2. Психологические основы творчества
Раздел 3. Процессы общения в творческой деятельности
Раздел 4. Специальная педагогика
2. Темы и краткое содержание
Тема 1. Введение. Место и задачи дисциплины «Психология творчества и специальная педагогика» в системе подготовки педагога-балетмейстера, педагога бального танца
Объект изучения дисциплины. Место, роль и функции психологии и специальной педагогики в научном пространстве. Связь педагогики и психологии с другими дисциплинами. История развития и становление психологии как науки о сущности и закономерностях развития психики. Функции и механизмы творчества. Психологическая наука на современном этапе, задачи и ее структура.
Структура курса. Краткая характеристика основных разделов. Система знаний, умений и навыков необходимых специалисту бальной хореографии.
Место курса среди общепрофессиональных и специальных дисциплин. Требования к освоению курса. Аннотированный обзор литературы и других источников по предмету.
Раздел 1. Психология личности
Тема 2. Личность как социально-психологический феномен
Общее представление о личности. Соотношение понятий «человек», «личность», «индивид» и «индивидуальность». История исследования личности. Личность как психологическая категория. Три школы изучения личности. Теория психоанализа (базовые гипотезы). Виды и значение защитных механизмов. Современные теории личности. Теория поля.
Личностный подход в психологии. Психические свойства личности. Потребностно-мотивационная и познавательная сферы личности. Основные составляющие потребностно-мотивационной сферы: потребности, мотивы, интересы, эмоции, воля, задатки и способности, темперамент, характер. Познавательной сферы: ощущения, восприятие, внимание, память, представления, воображение, мышление.
Направленность личности. Условия обеспечивающие целостность, устойчивость и направленность личности.
Тема 3. Психологические особенности деятельности педагога-балетмейстера, педагога бального танца
Общие понятия о деятельности. Проблема деятельности. Структура деятельности и механизмы ее психической регуляции. Предмет деятельности. Операциональная сторона деятельности и механизмы ее психической регуляции. Виды деятельности: художественная, музыкальная, исполнительская и др. Катарсическая теория искусства. Психология творческой деятельности. Проявления в области восприятия и создания произведения хореографического искусства.
Физиология движения. Условия формирование двигательного навыка. Согласованные действия. Идеомоторная подготовка. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению.
Тема 4. Познавательные процессы в деятельности педагога-балетмейстера, педагога бального танца
Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность. Функциональная структура познавательных процессов и понятие «образ мира».
Внимание в деятельности педагога-балетмейстера, педагога бального танца. Внимание и контроль.
Ощущения. Музыкально-слуховые представления. Метроритмические, двигательные ощущения. Взаимодействие ощущений.
Восприятие. Восприятие как процесс категоризации. Социально-психологические факторы восприятия. Бессознательные аспекты музыкального, образного восприятия. Восприятие музыки и проекция личности.
Память. Основные виды памяти: слуховая, зрительная и моторная. Развитие памяти.
Мышление. Уровни развития мышления: непродуктивный, репродуктивный, продуктивный, творческий. Особенности различных видов музыкального мышления мышление. Понятие «визуальный тип мышления».
Воображение. Связь воображения с жизненным опытом. Развитие психических процессов.
Тема 5. Индивидуально-психологические свойства личности педагога-балетмейстера, педагога бального танца
Структура индивидуально-типологических особенностей личности педагога-балетмейстера, педагога бального танца. Биографические характеристики. Черты личности. Типологические особенности нервной системы, способствующие успешной монотонной деятельности. Темперамент, характер.
Задатки и способности. Общие и специальные способности. Педагогические способности.
Эмоции. Взаимоотношения эмоций и чувств. Настроение. Аффекты. Причины возникновения различных эмоций. Эмоции и стресс. Эмоции в творческой деятельности. Моделирование эмоций.
Воля. Признаки волевого поведения. Воля и воображение. Волевые качества педагога-балетмейстера.
Мотивация и целевые установки в деятельности, социально-психологические потребности, интересы, определяющие его активность.
Раздел 2. Психологические основы творчества
Тема 6. Понятия творчества. Общие проблемы
Природа творчества. Творчество как механизм развития. Многообразие подходов к понятию «творчество». Новизна – критерий творчества. Творчество с позиций бессознательного. Творчество как процесс. Подходы, ориентированные на результат, «конечный продукт» творчества. Творчество как деятельность Творчество – интегральное явление
Общие механизмы творчества. Специфика творчества человека. Побудительные силы творчества. Творчество как необходимость. Спонтанное проявление творчества. Формирование потребностей как психологических стимуляторов творчества.
Виды деятельности и творчество. Специфика художественно-творческой деятельности. Фазы творческого процесса: пусковая, поисковая, исполнительная. Структуры фаз.
Тема 7. Креативность как личностная способность к творчеству
Креативность как область исследования психологии; креативный процесс, креативный продукт, креативная личность и креативная среда – предметы исследования в психологии креативности. Понятие креативности в рамках различных психологических школ и направлений (гештальтпсихология, когнитивная психология, психоанализ).
Креативность и творческое мышление. Дивергентность и креативность. Креативность и интеллектуальная компетентность личности. Соотношение интеллектуального потенциала личности и креативности. Основные различия между творчеством и креативностью.
Типология креативной личности. Креативная личность: психологический портрет креатива. Образ креативной личности, как личности творца (Ф. Баррон, Д. Харрингтон). Структура творческих способностей и опорные качества личности: способность к видению проблемы; чувство юмора; легкость и богатство ассоциирования; гибкость мышления; легкость генерирования идей; критичность и нонконформизм; способность к переносу знаний, умений и навыков из одной сферы деятельности в другую; готовность памяти. Критерии определения креативности: продуктивность, новизна, нестандартность, гибкость, разработанность.
Тема 8. Способы стимулирования креативной деятельности
Определение креативного продукта и критерии оценки его качества. Исследовательское поведение ребенка и способность к созданию креативного продукта. Креативная установка воспитывающей среды и воспитание креатива.
Радость процесса творения и полученного результата. Ориентация на будущее, как условие творческой позиции личности в деятельности. Творческая задача, как стимул креативного процесса. Психолого-педагогическая поддержка одаренного и креативного ребенка. Стимулирование активной исследовательской деятельности – метод открытий.
Организация обучающего и развивающего пространства, способствующего росту креативности.
Тема 9. Особенности выявления творческих способностей детей
Проблемы способностей и одаренности в трудах представителей различных школ и направлений. Творческие способности в системе способностей (по Б. М. Теплову) и краткая характеристика музыкальных, литературных и художественных способностей.
Влияние социальной среды и теория «интеллектуального климата» семьи О. Зайонца; теория «интеллектуального порога» (Перкинс, Л. Термен), как необходимого условия успешного овладения какой-либо деятельностью.
Организация творческого и сенсорного пространства деятельности учащихся, как предпосылки для усвоения творческой деятельности. Эмоциональность личности и творческая одаренность. Природа индивидуальных различий в творческих способностях и креативности.
Концепция специальных типов. ВНД. «художественный» тип и сущность художественного воображения. Эстетизация обучения и развитие творческих навыков методом повсеместного внедрения в практику обучения и воспитания творческих заданий. Мотивация к творческой деятельности. Использование игрового метода как средства активизации интереса ребенка. Самосознание, самопознание и самореализация ребенка в творчестве.
Возрастные предпосылки и особенности сензитивных периодов к освоению творческой деятельности ребенком.
Тема 10. Специфика профессионального обучения творчески одаренных детей
Социализация личности в спорте. Особенности ранней профессионализации. Формирование высокого личностного смысла занятий спортивным бальным танцем. Специфика организации образовательного пространства для группы одаренных детей. Формирование и развитие психических качеств и свойств личности детей. Условия спортивной деятельности. Подготовка к длительному тренировочному процессу. Адаптация детей к постоянным, систематическим тренировочным нагрузкам. Готовность к физическим и психическим нагрузкам. Планирование тренировок групповые тренировки. Развитие координации движений. Индивидуальные средства технического совершенства. Снятие эмоционального напряжения и мышечных зажимов, тревожности и напряжения.
Требования к профессиональным и личностным качествам педагога-балетмейстера, педагога бального танца. Особенности работы педагога педагога-балетмейстера, педагога бального танца. Психолого-педагогические требования к организации обучения одаренных детей:
- создание ситуации потребности в творчестве;
- создание ситуации выбора;
- создание ситуации риска;
- поощрение нестандартности в мышлении и поведении;
- поощрение неконформности;
- моделирование творческой деятельности;
- открытость педагога и ученика новому;
- чувствительность к проблемам.
Составление программ обучения. Творческий поиск и интуиция педагога при высоких физических нагрузках. Ситуативное управление психическим состоянием в различных соревновательных и тренировочных ситуациях.
Тема 11. Психология импровизационного творчества
Феномен «импровизация». Определяющее значение импровизации. Импровизация как метод познания, способ выражения. Психология импровизационного творчества.
Импровизация – вид и компонент сиюминутной публичной деятельности, в результате которой создается субъективно-объективный продукт. Импровизационность – компонент деятельности, придающий ей творческий характер, выступающий условием ее развития и мерой творческой насыщенности. Одна из особенности импровизационности – опора на интуицию. Критерии импровизации: принятие решения непосредственно в процессе обучения; новизна и педагогическая целесообразность; оперативность действий.
Принципы развития хореографического материала в импровизационной деятельности, их особенности. Конструктивные и драматургические принципы.
Раздел 3. Процессы общения в творческой деятельности
Тема 12. Педагогическое общение как творческий процесс
Сущность и социальная значимость общения. Функции общения: контактная, информационная, побудительная, координационная, амотивная, понимания, установления отношений, оказание влияния.
Основные характеристики (направленность, структура, виды, формы) общения. Особенности коммуникативного процесса в профессиональной деятельности педагога бального танца. Понятие невербальной коммуникации, ее элементы: прикосновение, физическая дистанция, расположение людей по отношению друг к другу в пространстве, поза, физический внешний облик, мимика, жестикуляция, визуальное общение. Невербальные компоненты речевого взаимодействия: длительность высказываний и пауз, эмоциональный тон, акцент. Вербальная «лексика» педагога бального танца (образно-метафорические выражения, речевое интонирование, мелодико-ритмическая окраска и т.д.). Сравнительный анализ значения вербальных и невербальных компонентов в ситуации взаимодействия, их согласованность. Влияние личностного общения на содержательный подход к изучению учебного материала. Уровень эстетического и нравственного общения средствами искусства.
Организация и управление общением в образовательном процессе. Проблемы межличностного взаимодействия, виды психологических барьеров. Условия психологического контакта, решение проблемных коммуникативных ситуаций. Стиль педагогического общения. Нормы речевого этикета. Дифференциация форм и способов общения в зависимости от возрастных и других особенностей участников педагогического процесса, целей и задач коммуникативной деятельности руководителя. Требования к педагогическому общению.
Тема 13. Профессионально-педагогическое взаимодействие в хореографической деятельности
Понятие «взаимодействие». Функции взаимодействия: преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная. Взаимодействие как процесс взаимосвязанных и взаимообусловленных между собой социальных действий его участников, как обмен действиями, коммуникациями и эмоциями, как основа общения и развития взаимоотношений. Принципы педагогического взаимодействия: диалогизация, проблематизация, персонализация, индивидуализация. Специфика задач и способов взаимодействия с людьми. Виды взаимодействия: функционально-ролевое, индивидуально-специфическое. Межличностное взаимодействие и его структура.
Характеристика профессионально-педагогического взаимодействия в процессе хореографического обучения: педагога – концертмейстера, педагога и учащихся, учащихся друг с другом на сцене и в жизни, учащихся со зрителями. Учет психолого-педагогических факторов при организации взаимодействия.
Тема 14. Технология профессионально-педагогического общения педагога-балетмейстера, педагога бального танца
Речевые способности и их роль в педагогическом общении. Психологическая сущность информации и особенности ее восприятия. Культура речи. Искусство говорить и слышать. Принципы и стратегия гуманистического слушания. Стили слушания. Рефлексивное и нерефлексивное слушание. Активные приемы слушания: глухое молчание (внимательное слушание), угу – поддакивание, эхо, зеркализация, перефразирование, резюмирование, уточнение и выяснение, отражение чувств.
Организация элементов взаимодействия в целостные модели поведения. Модели, выражающие межличностные установки. Формы общения: повседневное, игровое, беседа, творческое общение, особенности их протекания.
Понятие визуальной психодиагностики. Методы визуальной психодиагностики личности: беседа, наблюдение, метод анализа документов, продукта деятельности, морфологический анализ (строение лица), «телесные» тесты, анализ имиджа и внешней среды. Сущность, назначение и возможности каждого метода.
Тема 15. Культура и техника речи педагога-балетмейстера, педагога бального танца
Особенности культуры речи педагога-балетмейстера, педагога бального танца. Нетождественность понятий «культура речи» и «правильность речи». Требование к речи: образно-метафорические выражения, стиль, правильность, чистота, терминологическая точность. Факторы, влияющие на эффективность речевого воздействия педагога: соблюдение логической последовательности, личностные характеристики (идейная позиция, мировоззрение) педагога, эмоциональная окраска содержания, подкрепленная соответствующей пластикой, проявленность дискурсионных и перцептивных умений педагога.
Понятие о технике речи и ее значение в работе педагога-балетмейстера, педагога бального танца. Профессиональные требования к голосу педагога: сила звука; выносливость, гибкость и подвижность голоса; диапазон как объем голоса; тембральная окраска звука; суггестивность как способность голоса к внушению; интонационная выразительность. Дикция как четкость произношения. Ритмика речи. Значение паузы (логической и психологической). Оптимальная скорость речи. Речевое (фонационное) дыхание.
Раздел 4. Специальная педагогика
Тема 16. Специфика реализации общедидактических принципов в процессе изучения хореографических дисциплин
Определение функций педагогического руководства в хореографическом обучении. Классификация функций: общие, частные, постоянные, временные. Сущность художественно-эстетических, воспитательных, коммуникативных, организаторских функций. Взаимосвязь и преемственность функций в педагогическом руководстве.
Общее понятие о дидактике. Роль и значение дидактики в формировании умений и навыков педагога бального танца. Понятие о дидактических принципах педагогического руководства. Классификация принципов. Специфика реализации общедидактических принципов в процессе изучения хореографических дисциплин: принцип развивающего обучения, единства воспитания и обучения, систематичности, последовательности и доступности, принцип связи теории и практики, эстетизации обучения и воспитания, сознательности, активности, наглядности, принцип коллективного характера обучения и воспитания, учета индивидуальных особенностей участников и др.
Принципы воспитания. Комплексный подход в обеспечении целостности воспитательного процесса.
Тема 17. Социально-педагогические основы формирования творческого коллектива
Основные признаки коллектива как социально-психологической группы. Понятие «коллектив». Классификация творческих коллективов, основные направления их деятельности. Особенности форм и методов организации различных (по видам и направлениям) коллективов. Внутренняя структура коллектива. Органы управления и самоуправления. Основные стадии формирования сплоченности творческого коллектива. Групповые нормы. Направленность общего интереса в объединении.
Виды социальных ролей и сущность групповой дифференциации. Социально-психологические процессы в группе, соотношение формальной и неформальной подструктур. Проблема лидерства в коллективе. Методы коррекции группового взаимодействия. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений в коллективе. Педагогика сотрудничества – определяющая основа обучения, воспитания и развития личности в творческом коллективе.