Geum.ru

Научно-методический журнал №2010

Вид материалаНаучно-методический журнал

Содержание


Теоретическая и практическая подготовка педагогов дошкольных образовательных учреждений по вопросам личностно-ориентированного о
Д.Д. Аюрова
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   25

Теоретическая и практическая подготовка педагогов
дошкольных образовательных учреждений по вопросам
личностно-ориентированного обучения в детском саду



Д.Д. Аюрова, директор информационно-ресурсного центра АО ИПК работников социальной сферы


В современных условиях реформирования системы дошкольного образования основной линией преобразований стал переход на личностно-ориентированное обучение и взаимодействие педагога с детьми. Для достижения качества дошкольного образования педагогам необходимо овладеть теоретическими и практическими основами личностно-ориентированного обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема личностно-ориентированного образования не нова. Истоками современного подхода личностно-ориентированного обучения являются исследования гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс). В разные исторические периоды ученые проявляли большой интерес к данной проблеме. Так, Марк Фабий Квинтилиан отмечал, что наставник должен прежде узнать свойства ума и характер своих учеников, и только после этого он сможет понять, как лучше всего «обходиться» с ними. В трудах педагогов-гуманистов Я. Корчака, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского воспитание рассматривалось с позиции личности ребенка, его индивидуального своеобразия.

В отечественной педагогике и психологии проблема личностно-ориентированного обучения, воспитания рассматривается в разных направлениях. Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др. эту проблему рассматривают с позиции целенаправленного формирования учебной деятельности с учетом задач и закономерностей умственного развития, возрастных и индивидуальных особенностей при постоянной поддержке внутренних сил ребенка. Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова рассматривают данную проблему с культурологической позиции; цель личностно-ориентированного обучения - человек культуры, обладающий субъектными свойствами, определяющими меру свободы личности, ее гуманности и духовности. Е.В. Бондаревская, Д.И. Фельдштейн и др. эту проблему раскрывают со стороны личностно-деятельностного подхода, особенностями которого является творческая жизнедеятель-ность, саморегуляция нравственного саморазвития, поиск решений в учебном процессе. И.С. Якиманская образовательный процесс личностно-ориентированного обучения видит как предоставление каждому ученику возможности реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт.

В дошкольной педагогике вопросы личностно-ориентированного обучения рассматриваются в большей степени как индивидуализация процесса обучения, воспитания и развития детей. Отдельные вопросы индивидуализации рассматривались в исследованиях Е.А. Аркина (по физическому воспитанию детей), А.П. Усовой (по обучению), Е.А. Флериной (по эстетическому воспитанию) и др. Я.И. Ковальчук в своей работе «Индивидуальный подход в воспитании ребенка» данную проблему рассматривает как широкий принцип, предполагающий обучение и воспитание коллектива детей, осуществляемое посредством педагогического воздействия на каждого ребенка с учетом знаний его способностей и условий жизни. Н. Михайленко и Н. Короткова в ориентирах и требованиях к обновлению содержания дошкольного образования выделяют четыре направления эффективности и гуманизации учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении:

· изменение формы общения с детьми, учитывающего личностное своеобразие каждого ребенка;

· обновление формы и содержания обучающих занятий;

· сокращение общего числа занятий за счет отбора наиболее эффективного материала;

· преобразование предметной среды для обеспечения самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с интересами и желаниями воспитанников.

В концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении под редакцией В.А. Петровского, Я.М. Клариной, Л.А. Смывиной и Л.П. Стрелковой даны принципы построения среды с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога с детьми.

Таким образом, можно сказать, что проблемы личностно-ориентированного обучения в педагогике представлены достаточно полно и разнообразно.

Задача же повышения квалификации состоит в том, чтобы наиболее полно познакомить с теоретическими основами личностно-ориентированного обучения, научить воспитателей в своей педагогической деятельности использовать методы и приемы индивидуализации процесса обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом личностных интересов и возрастных возможностей, субъектного опыта и способностей воспитанников. В программах курсов повышение квалификации (длительные курсы) воспитателей дошкольных образовательных учреждений выделяется специальный раздел «Педагогические технологии», где широко представлены технологии личностно-ориентированного обучения. Педагогам предоставляется возможность познакомиться с теоретическими основами, с методикой проведения личностно-ориентированных занятий, организацией среды. Во время практических семинаров воспитатели проектируют занятия на основе изученного материала по проблеме.

Опыт показывает, что факторы, повышающие уровень мотивации изучения данной проблемы, становятся выше тогда, когда сама курсовая подготовка ведется с учетом интересов слушателей, стажа работы, профессиональной подготовки и уровня образования. Для удовлетворения потребностей педагогов в начале курсов проводится анкетирование, которое предполагает вопросы по теоретическим и методическим проблемам личностно-ориентированного обучения. На основе анкетных данных воспитателям предлагаются лекции по таким теоретическим базовым темам, как «Теоретические основы личностно-ориентированного обучения», «Личностно-ориентированное обучение в дошкольном учреждении», «Технология организации личностно-ориентированного занятия на основе подходов И.С. Якиманской», «Система М. Монтессори. Индивидуальный подход к ребенку» и др. Кроме лекций разрабатываются модули по разным аспектам организации личностно-ориентированного обучения, взаимодействия с детьми:

1. Организация предметно-развивающей среды как основа личностного подхода к обучению, воспитанию и развитию дошкольников.

2. Реализация личностно-ориентированного обучения в детском саду.

3.Преемственность личностно-ориентированного подхода при переходе в школу.

В содержании каждого модуля предусматриваются теоретическая подготовка, практическая работа, консультации по выбранным проблемам, самостоятельная работа слушателя с литературой и защита рефератов или выступление перед коллегами. После теоретической подготовки обязательно предусматривается практическая деятельность воспитателей, где слушатели в группах по выбору разрабатывают проекты занятий по разным направлениям обучения и развития дошкольников. Все проекты защищаются в публичных выступлениях, анализируются остальными слушателями. Проекты реализуются на открытых занятиях в детском саду, которые проводятся в рамках курсовой подготовки; после проведения занятия предусматривается самоанализ, анализ коллег и анализ методиста (руководителя курсов).

Б.Б. Дамбаевой, к.п.н., была разработана примерная схема анализа личностно-ориентированного урока (занятия). С учетом опыта работы педагогов округа по системе развивающего обучения в примерной схеме анализа уроков (занятий) сохраняется деятельностный подход, в силу чего выделяются четыре компонента: вводно-целевой, содержательный, процессуальный, рефлексивно-оценочный компоненты, что соответствует компонентам дидактической системы (цель – содержание – процесс – результат).

В мотивационно-целевом компоненте занятия особое внимание уделяется анализу формулирования целей и задач занятия с точки зрения их соответствия нацеленности на развитие личностных функций, достижения целей на «окультуривание» субъектного опыта ребенка, нацеленности на освоение способов деятельности; анализируются приемы, формы, методы мотивации детей с точки зрения их соответствия возрастным особенностям, сдвига внешних мотивов на внутренние, с позиции применения специальных приемов, методик раскрытия субъектного опыта каждого ребенка. В анализе содержательного компонента занятия прослеживается интеграция содержания определенного курса с другими, усиление практической направленности содержания учебного материала (зачем это нужно знать, где это можно применить). Использование на занятии воспитателем приемов, методик для создания ситуации выбора детьми способа познания, создание ситуаций сопереживания, сочувствия. Анализ процессуального компонента занятия рассматривается с позиции деятельности воспитателя и ребенка. В рефлексивно-оценочной части занятия анализируется степень достижения поставленных целей, степень соответствия достигнутых результатов поставленным целям.

Таким образом, теоретическая и практическая подготовка педагогов дошкольных образовательных учреждений по вопросам личностно-ориентированного обучения в детском саду является одним из важных направлений достижения качества дошкольного образования.


Литература

1.Эксперимент и опыт в дошкольном образовании : поиск и взаимодействие : материалы региональной научно-практической конференции [Текст]. - Иркутск, 2004.

2.Дамбаева, Б.Б. Схема целостного анализа урока [Текст] : методические рекомендации / Б.Б. Дамбаева.

3.Маханева, М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ [Текст] / М.Д. Маханева. - М. : ТЦ Сфера, 2005.

4 Степанов, Е. В поисках более точного ответа [Текст] / Е. Степанов // Директор школы. - 2001. - №1.

5.Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская . - М. : Сентябрь, 2000.