Geum.ru

Научно-методический журнал №2010

Вид материалаНаучно-методический журнал

Содержание


Структурирование содержания образования: проблема и актуальность
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   25

Структурирование содержания образования:
проблема и актуальность


Д.П. Жапова, заведующая Центром
модернизации общего образования

АО ИПК работников социальной сферы


Современное общество предъявляет к образовательной сфере новые требования, связанные с изменением государственного и социального заказа на образовательные услуги. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя его возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны [1]. Помимо социокультурных факторов, образование испытывает влияние, связанное с лавинообразным нарастанием совокупных знаний человечества, что требует ограничения, отбора и систематизации материала, включаемого в образовательную программу общего образования. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования [2].

Качество образования продолжает быть объектом недовольства как общества в целом, так и отдельных групп – родителей, работодателей и пр. Факторов, влияющих на конечный результат процесса образования, множество. В разные времена образование имело разное содержание и основывалось на разных философских подходах. Но всегда в центре внимания было развитие человека, формирование в нем качеств для жизни в определенных условиях. Эти условия меняются с развитием человечества в течение всей жизни человека. Самая общая модель развития человека – это модель потребностей и возможностей. Пока действует механизм потребностей и возможностей, человек находится в развитии. Рост потребностей вызывает расширение деятельности человека и конкретного опыта. Предыдущий опыт не всегда бывает полезным в новых условиях. Но создание все нового опыта требует слишком много времени. И тогда выводится общий способ, который каждый раз конкретизируется под конкретные условия. Объем знаний начинает стремительно расти, и какие-то знания человек вообще не используется или не умеет ими пользоваться. Один из путей решения данной проблемы – переход от структуры содержания «по предметам» к структуре «под проблему», формирование умения учиться. Умение учиться – это умение ставить перед собой учебные цели, планировать учебную деятельность, поддерживать работоспособность, работать со знаниями, сотрудничать и оценивать. Все это отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения, который базируется на деятельностном подходе, разработанном в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Фундаментальное ядро образования (инвариантное содержание учебных предметов) дополнено программой развития универсальных учебных действий – личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических, коммуникативных, функцией которой является обеспечение ключевой компетенции учащегося – умения учиться.

Учение можно рассматривать как информационный процесс: работа с разными источниками и разными видами предоставления информации. Основным источником информации на учебных занятиях остается учебник и учебные тексты. Некоторые учащиеся испытывают трудности в понимании учебных текстов, поэтому учебную информацию необходимо сделать более понятной. Для этого ее достаточно перевести в сжатую форму: в опорные конспекты, графические схемы и т.п. По словам Л.Н. Гумилева, схема – это целенаправленное обобщение материала, она позволяет обозреть суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко…Схема – это скелет работы, без которого она превращается в медузу…

Структурно-логические схемы помогают при решении одной из задач учения: организации учебной информации в таком виде, чтобы понятийный аппарат предмета и действий были представлены целостной системой, где каждый элемент и взаимосвязь нескольких элементов даны в развернутом виде.

Как отмечается в работе Т.М. Давыденко и Е.В. Тонкова «Проектирование учебного занятия – основа успешности обучения», способным и хорошо успевающим ученикам схемы помогают выстроить знания в систему, обеспечивают выделение и осознание главного в учебном материале. Большинству учащихся они помогают ориентироваться в учебной информации, структуре знаний, их систематизации; способствуют эффективному и прочному запоминанию знаний. Слабоуспевающим ученикам структурно-логические схемы необходимы как логическая опора – это знания для зоны его ближайшего развития.[3]

Айсмонтас Б.Б. отмечает, что представление информации в структурно-логической форме имеет ряд преимуществ по сравнению с линейно-текстовым изложением учебного материала:

во-первых, при линейном построении текстовой информации часто бывает сложно определить структуру изучаемого явления, выделить существенные связи между его компонентами;

во-вторых, такое преобразование учебного текста представляет собой в высшей степени эффективный прием, активизирующий мышление учащегося;

в-третьих, рядом исследователей было установлено, что ведущее звено мыслительной деятельности составляет особая форма анализа – анализ через синтез. Эта операция составляет основу более глубокого усвоения и понимания учебного материала путем его знакового моделирования;

в-четвертых, наглядно-образная форма представления информации способствует лучшему ее запоминанию;

в-пятых, представление учебной информации в системе структурно-логических схем выступает достаточно эффективным средством организации и активизации самостоятельной работы обучающихся.

Но также необходимо отметить, что структурно-логическая форма представления учебной информации имеет и ряд недостатков: любой схематизм способствует некоторой упрощенности понимания чего-либо. Это может создать у учащихся иллюзию, что для изучения предмета вполне достаточно изображенного материала; отдельные части материала очень трудно «поддаются» структуризации, что затрудняет разработку целостного курса с помощью схем. Положительный результат может быть получен при оптимальном сочетании двух видов изложения учебного материала.

Таким образом, основным назначением структурно-логических схем является донесение до обучающегося логики организации учебного процесса, то есть взаимосвязь изучаемых предметов, их задачи и их взаимообусловлен-ность. Выстроенная таким образом система работы обеспечит владение каждым учеником универсальными способами деятельности, что, в свою очередь, повысит качество обучения, как того требуют социум и современная образовательная ситуация.


Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]. - М. : Дрофа, 2003. – С.4.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]. - М. : Дрофа, 2003. – С.7.

3. Давыденко, Т.М., Тонков Е.В. Проектирование учебного занятия – основа успешности обучения [Текст] / Т.М. Давыденко, Е.В. Тонков. – Белгород, 2003. – С.40.